小學(xué)老師讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

小學(xué)老師讀《教師的挑戰(zhàn)》有感（鳴凰中心小學(xué)徐娜）前段時(shí)間，校長送我們每位老師這樣一本書《教師的挑戰(zhàn)，安靜的講堂革命》，我打開了這本書，當(dāng)看了幾頁以后，才稍微認(rèn)識(shí)到了校長的意圖。書中有一句話，讓我頻頻思索:教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教課”，而是要實(shí)現(xiàn)全部少兒的學(xué)習(xí)權(quán)益，盡可能提升少兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不由又讓我聯(lián)想到了暑期里讀的一本書《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，二者仿佛有異曲同工之妙。作為一個(gè)深受中國文化影響的國家，日本的基礎(chǔ)教育跟中國有好多的相像之處，講堂以聽為主，缺少議論；考試第一，講究“學(xué)而優(yōu)則仕”；學(xué)生有好的成績，卻不必定有好的興趣。這不也正是中國教育所面對(duì)的現(xiàn)狀么？在上個(gè)世紀(jì)80年月中期，日本就已經(jīng)對(duì)教育進(jìn)行了反省，并開始了“安靜的講堂革命”，使日本的教育大大改觀，此刻的學(xué)校也同西方發(fā)達(dá)國家相同有著寬松的講堂紀(jì)律，自由的教育氛圍，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂趣。我們是否是也要開始一場(chǎng)小小的改革呢？在這本書中，我感覺到了三組重點(diǎn)詞:尊敬與相信、聆聽與對(duì)話、合作與研究，而這三組詞相同得我在《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》也感覺到過。本書的作者佐藤學(xué)教授通過走進(jìn)10000多間教室，聚焦講堂實(shí)踐，用真切的事例向我們展現(xiàn)了教師們多樣的教課實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而讓我們更好地認(rèn)識(shí)這三組詞的意義。一、尊敬與相信。教課的基點(diǎn)是尊敬和信任每一位學(xué)生。馬斯洛需要學(xué)說理論告訴我們，只需知足了學(xué)生尊敬的需要，他的智力要素才能正常發(fā)揮，他也才會(huì)有更高層次的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)每一位學(xué)生的尊敬和相信要表此刻教師要公正地對(duì)待每一位學(xué)生，固然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景天壤之別，但他們都能經(jīng)過自己的努力和伙伴合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲取屬于自己的成功。作為教師的我們必定要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把講堂還給學(xué)生，松手讓他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇，并且可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，經(jīng)過自己的努力來獲取學(xué)習(xí)的成功，創(chuàng)建美好的境地，這類對(duì)全部少兒的成功的期望則是尊敬和信任每一位學(xué)生的最集中表現(xiàn)。二、聆聽與對(duì)話。從頭審察我自己的講堂，我發(fā)此刻聆聽與對(duì)話這一方面我們確實(shí)做的很不到位。我們更多地是要求他們?cè)趺醋?，而沒有認(rèn)識(shí)到他們的訴求，聆聽他們的想法，和他們進(jìn)行同等地對(duì)話。特別是在講堂上，師生之間沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的聆聽習(xí)慣，師生之間的問答常常就缺少連結(jié)性。現(xiàn)代教課的實(shí)質(zhì)是聆聽和對(duì)話。相互聆聽是相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培養(yǎng)相互聆聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自己盡心聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師經(jīng)過聆聽學(xué)生的講話，并經(jīng)過適合的方式把學(xué)生的講話串連起來，使學(xué)生們不只自己遇到了應(yīng)有的關(guān)注，并且還讓他們意識(shí)到：經(jīng)過其余伙伴的講話，自己的回答獲取了延長。當(dāng)每個(gè)人的講話都成立在其余人的思慮的基礎(chǔ)上時(shí)，講堂上的看法就好像珍珠相同被串連起來，學(xué)生們經(jīng)過伙伴的思慮和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的講堂才能真切成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的場(chǎng)所。講堂的對(duì)話不單是知識(shí)的傳達(dá)，更應(yīng)該是感情的溝通、智慧的分享和德行的生成。經(jīng)過思想對(duì)話、感情對(duì)話、道德對(duì)話，逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。三、合作與研究。合作與研究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于怎樣實(shí)現(xiàn)“自主、合作、研究”，小組學(xué)習(xí)是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式，而在《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》一書中也側(cè)重講過“建立一個(gè)讓學(xué)生自主的制度系統(tǒng)”。第一應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣的方面的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理正確的分組；其次，為每個(gè)小組精選一位有責(zé)任心有凝集力的組長，讓學(xué)生能心往一處想勁往一處使，共同進(jìn)步；自然，光有好的組長也不可以，還需要成立完美的制度系統(tǒng)，讓每個(gè)人可以相互敦促相互合作，同時(shí)也相互競(jìng)爭(zhēng)。在佐藤學(xué)教授的眼前，其實(shí)我們也是一個(gè)個(gè)小朋友，是學(xué)生，他在書中所記錄的那一個(gè)個(gè)講堂，都是普一般通地發(fā)生在世界各個(gè)角落，其實(shí)不是什么名師講堂之類的，正是如此，這一個(gè)個(gè)生