生態(tài)系統(tǒng)的組成說(shuō)課

生態(tài)系統(tǒng)的組成雨花實(shí)驗(yàn)中學(xué)譚慧一：四：說(shuō)學(xué)生二：說(shuō)目標(biāo)三：說(shuō)學(xué)法說(shuō)教法五：說(shuō)教學(xué)流程一：關(guān)于學(xué)生本次課的授課對(duì)象是八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。求新求變，力求既能夠滿足大量普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的知識(shí)渴求。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。二：關(guān)于目標(biāo)知識(shí)能力情感，態(tài)度，價(jià)值觀1，知識(shí)目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的概念掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成掌握食物鏈的正確寫(xiě)法2，能力目標(biāo)：能夠判斷給定的生物素材是否是生態(tài)系統(tǒng)能夠判斷一種生物現(xiàn)象是生物部分中的哪部分的作用3，情感，態(tài)度，價(jià)值觀：讓學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)成尊重生命、敬畏生命、悲天憫人的濟(jì)世情懷。學(xué)生自覺(jué)的將愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命升華為內(nèi)在的情感需求，愛(ài)護(hù)自己的生命，從而推己及人，愛(ài)護(hù)別人的生命。這也與我們雨花區(qū)生在大力推行的生命化教育的理念高度契合。三：關(guān)于學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，組織學(xué)生的討論和自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成的有關(guān)知識(shí)，課堂上讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四：關(guān)于教法采用閱讀法、分組討論法結(jié)合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。五，關(guān)于教學(xué)流程1，引入環(huán)節(jié)由生物圈的概念引入到生態(tài)系統(tǒng)的概念，生物圈：地球上所有生物與環(huán)境的總和生態(tài)系統(tǒng)2，教學(xué)環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的組成問(wèn)題一：水稻為什么能夠在短短幾十天內(nèi)發(fā)生這樣神奇的變化？問(wèn)題二：家里養(yǎng)一盆花和一只狗，養(yǎng)這兩種生物的方式有沒(méi)有區(qū)別？問(wèn)題三：丟棄的魚(yú)的尸體，為什么最后只會(huì)剩下骨骼？是什么力量讓魚(yú)的尸體發(fā)生這樣的變化？問(wèn)題四：為什么木耳不能生長(zhǎng)在光禿禿的土壤上面，而必須生長(zhǎng)在像木樁一類(lèi)的物體上面？問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)的組成？組成生物部分：非生物部分：生產(chǎn)者：消費(fèi)者：分解者：植物動(dòng)物細(xì)菌和真菌陽(yáng)光，空氣，水等。3，教學(xué)環(huán)節(jié)：食物鏈關(guān)于食物鏈的教學(xué)，我將采取立足概念，從概念得出食物鏈的正確寫(xiě)法，然后不斷試錯(cuò)，也就是寫(xiě)出不同類(lèi)型的常見(jiàn)的關(guān)于食物鏈的錯(cuò)誤的寫(xiě)法，要學(xué)生分析這樣的寫(xiě)法的問(wèn)題所在，不斷進(jìn)行思維的碰撞，從而強(qiáng)化食物鏈的正確寫(xiě)法。分析食物鏈的概念，可以得出三個(gè)重要結(jié)論：草1，在食物鏈中出現(xiàn)的因素，必須能夠“吃”或者“被吃”2，既然是鏈，就必須要將這些因素用“線”連接起來(lái)3，如果只用線條連接，就反應(yīng)不了誰(shuí)吃誰(shuí)的客觀事實(shí)，