《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計【文本解讀】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩出現(xiàn)在人教版四年級上冊第六單元20課《古詩兩首》。其也是李白出蜀壯游期間的作品。唐玄宗開元十五年（727年），李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這首千古傳頌、膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。此外，別于一般以惆悵悲愴為基調(diào)的送別詩，李白此詩是以飛升成仙、富貴風(fēng)流稱贊孟浩然，情感的基調(diào)是開朗，浪漫主義詩人李白對于在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去繁華之地——揚州，在不舍中抱著更多的歡欣與企慕。所以，李孟在黃鶴樓的相見和分別，是一次歡送和壯別。詩人用韻頗具匠心，韻腳“樓”“州”“流”，聲調(diào)悠揚。那種余音裊裊之美，孤帆漸遠、江水流長的景象以及詩人目送神馳的神態(tài)，需要在吟誦中去感受，去想象?！緦W(xué)情分析】從語言文字學(xué)習(xí)運用這個角度而言，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩誦讀經(jīng)驗與方法。在此課學(xué)習(xí)中以朗讀吟誦為主線，進行感悟理解背誦與創(chuàng)新評價，期間，滲透古代送別文化?；凇耙詫W(xué)為本”的理念，考慮到四年級學(xué)生具備了初步理解古詩內(nèi)容的能力與方法，例如，結(jié)合注釋或聯(lián)系上下文的方法來理解詩歌內(nèi)容。因此，在本課中教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會詩眼、意象想象畫面來理解詩歌內(nèi)容、感悟詩歌情感，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩方法上的梯度提高。針對詩人全文不寫一處難舍之情卻處處流露依依不舍更是借景抒情的典范這一理解難點，教師在此需要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟體會。結(jié)合教材單元學(xué)習(xí)目標來看，四年級上冊第六單元主題為感受人間真情，體會相互關(guān)愛帶來的快樂與溫暖。教材特別強調(diào)這一單元的學(xué)習(xí)還要由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事，學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這首送別詩恰好展現(xiàn)的李孟分別之際這種朋友之間的關(guān)愛。教學(xué)本首詩歌，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受朋友之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的送別故事，體會送別讓情誼更真，使學(xué)生在情感上有所觸動?！窘虒W(xué)目標】有感情地誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讀好詩歌的停頓、韻律與整體節(jié)奏。通過抓詩句的關(guān)鍵字詞，展開想象，體會詩人送別之際的豐富情感。通過詩歌對比，領(lǐng)悟本詩中借景抒情的情感表達方式并嘗試運用?！窘虒W(xué)重點】通過抓關(guān)鍵詞，想象畫面，體會詩人送別之際豐富的情感?！窘虒W(xué)難點】通過詩歌對比，領(lǐng)悟借景抒情與直抒胸臆這兩種情感表達方式并嘗試運用?！窘膛c學(xué)準備】教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計課件、預(yù)習(xí)單與學(xué)習(xí)單。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求進行預(yù)習(xí)?！窘虒W(xué)過程】課前談話：送別詩。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。古時，因為交通不便，親友一旦分別便是相見難。因而，古人格外注重送別，也涌現(xiàn)出了許許多多的送別詩，你會背哪些送別詩，一首，一句都可以。預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)【板塊一：古詩誦讀，讀出詩韻】①三分詩，七分讀。誰來說說我們讀古詩要注意什么？②自由說。請發(fā)言的同學(xué)各讀古詩。第一層次：讀通順、準確。第二層次：停頓與輕重緩急。第三層次：讀出詩韻。教師重點指導(dǎo)如何通過讀好韻腳來讀出詩韻，預(yù)設(shè)策略：①比較不同：這位同學(xué)讀得跟其他同學(xué)有什么不同？生發(fā)現(xiàn)韻腳讀得綿長的特點。②究其不同：你為什么要這樣讀？③引出韻腳：這首詩中哪幾個字是押韻的呢？樓、州、流。教師PPT紅色字體出示。④讀出韻味：你能讀出詩韻嗎？師生合讀。指名讀。全班齊讀。教學(xué)意圖：抓一個朗讀訓(xùn)練點。從學(xué)生實際情況而言，現(xiàn)四年級下冊的學(xué)生對于古詩朗讀的方法有一定基礎(chǔ)與認識。一首學(xué)生已經(jīng)在接近第三學(xué)段的學(xué)習(xí)時該如何誦讀呢？那就必須明確誦讀的訓(xùn)練點。課程標準指出，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！币虼?，在本首詩中，我通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌押韻的規(guī)律，從而讓孩子找到押韻的三個韻腳“樓”、“州”、“流”，在師生對讀，學(xué)生示范讀，全班齊讀的梯度誦讀中感受讀好韻腳的詩韻裊裊，體會詩歌誦讀余音繞梁的感覺，同時從中感受詩人送別時豐富多元的情感和本詩開闊悠遠的意境?！景鍓K二：想象畫面，體會情感】讀著讀著，你的腦海中依然會浮現(xiàn)出什么樣的畫面？1.教師示范：圈詞想象畫面，體會詩人心情。①學(xué)生描繪畫面。②詩中哪個字或詞最能引發(fā)你遐想讓你眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面？預(yù)設(shè)：故人，西辭，黃鶴樓，煙花三月，揚州，孤帆，遠影，碧空盡，唯見，長江，天際流。③這樣的畫面給你什么樣的感覺？你覺得李白當時的心情是？④學(xué)生帶著心情來讀古詩。⑤教師回顧詩歌學(xué)習(xí)方法同時在學(xué)習(xí)單上演示這一學(xué)習(xí)過程。剛才這位同學(xué)通過抓住詩歌中的一個詞語，然后展開想象，最后走進的詩人的內(nèi)心品讀詩人的心情。我們也像他那樣，通過圈關(guān)鍵的字詞，想象畫面，感悟詩人的情感來學(xué)習(xí)這首古詩。例：2.學(xué)生自學(xué)：圈詞想象畫面，體會詩人心情。①出示自學(xué)要求：I默讀詩歌，圈一圈關(guān)鍵字詞，并在學(xué)習(xí)單上寫寫你想象到的畫面和從中體會到的詩人情感。（4分鐘）II小組交流，相互補充，把其他同學(xué)好的發(fā)現(xiàn)與體會也寫在學(xué)習(xí)單上。（4分鐘）III把你們小組交流后體會到的詩人心情寫在黑板貼上，并貼到大黑板上。一生讀自學(xué)要求。②自己學(xué)，小組討論，貼黑板貼。3.板書梳理：分類詩人心情，引發(fā)質(zhì)疑沖突。①心情分類：哪一些可以歸為一類的？預(yù)設(shè)：難過、傷感、孤單、孤獨.....向往、開心、樂觀、豁達......②從中質(zhì)疑：看著這些心情，你有什么疑問嗎？預(yù)設(shè)：為什么心情會截然不同？好朋友都走了，還開心嗎？究竟是傷感還是喜悅，還是悲喜交織的心情？來聽聽這些小組的匯報。4.小組匯報，體會詩人豐富的情感⑴小組匯報——詩人傷感的內(nèi)心世界①小組匯報：學(xué)生根據(jù)小組合作的學(xué)習(xí)單，到展覽臺匯報。預(yù)設(shè)1（學(xué)生匯報到位、理解完整）：從孤帆遠影、碧空盡、天際流等這些詞語中感受到了李白傷感失落的內(nèi)心?！窘處熛鄼C板書：碧空天際孤帆遠影】預(yù)設(shè)2（學(xué)生匯報理解不是很到位）：教師相機補充材料輔助理解。預(yù)設(shè)策略：對于他們小組的感悟你有什么疑問嗎？小組自行回答。如回答不清楚，教師介入，提供材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解。II教師提供材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。素材準備：西辭：地圖；黃鶴樓：典故；孤帆：長江孤帆與千帆競發(fā)的對比圖。III補充資料后教師再次追問，現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么？生暢談感受。IV你跟他們小組的感悟有共鳴了嗎？（從一個小組感悟到全班感悟）②朗讀品悟：師：帆船漸漸遠去了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起（生讀全詩）師：帆船越行越遠，逐漸消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念（生讀全詩）師：帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水，想起往日友情，他踮起腳來，還在望啊望?。⌒闹杏腿欢ㄉx全詩）師：是啊，過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。③學(xué)法小結(jié)：剛才這些小組同學(xué)抓住了“孤帆”、“碧空盡”、“天際流”這些詞語，又通過思考李白的內(nèi)心從而展開想象，感悟到了詩人孤單傷感的情感。⑵小組匯報——詩人為友開心的內(nèi)心世界好友分別，傷感是難免的?？蛇@一份開心、喜悅又是從何說起呢？請這些小組匯報。①小組匯報：學(xué)生根據(jù)小組合作的學(xué)習(xí)單，到展覽臺匯報。（從環(huán)境感受喜悅）預(yù)設(shè)1（小組匯報到位）：學(xué)生能夠詳細描述煙花三月的特點，能夠闡明詩人為孟浩然能夠在如此詩意美麗的季節(jié)去揚州而為感到開心欣喜?！窘處煱鍟簾熁ㄈ隆款A(yù)設(shè)2：（小組匯報未到位，班級其他同學(xué)有疑義或補充）:預(yù)設(shè)策略：I教師提供圖片補充理解：浪漫詩意的時節(jié)一定是三月。細雨蒙蒙，如煙似霧，柳絮飛揚，隨風(fēng)飄飄。遠遠看去，白蒙蒙的。II質(zhì)疑：為什么不用繁花三月下?lián)P州而是用煙花三月下?lián)P州呢？III這樣的煙花三月給你一種什么感覺？之所以是用“煙”，是因為更多了一份——在這樣的環(huán)境下的送別也別具詩意。所以，你們認為詩意的季節(jié)，詩人的內(nèi)心是很喜悅的。②小組匯報：學(xué)生根據(jù)小組合作的學(xué)習(xí)單，到展覽臺匯報。（從所去地點感受李白欣羨之情）預(yù)設(shè)1（小組匯報到位）：小組匯報古代揚州在唐朝和唐朝詩人心目中的地位，讓班里其他學(xué)生明白李白作為好游之士的欣羨之情。預(yù)設(shè)2：預(yù)設(shè)2：（小組匯報未到位，班級其他同學(xué)有疑義或補充）:I師：在這個詩意的季節(jié)，孟浩然要去哪里？生：揚州。II師：古代揚州是一個什么樣的地方？生：根據(jù)已有知識交流回答。III教師配樂介紹古代揚州，推動學(xué)生對揚州的認識，進而理解李白內(nèi)心的羨慕之情?！疚⒄n：教師配樂介紹古代揚州】揚州，在詩人王建的筆下是，夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛（王建《夜看揚州市》，在詩人杜牧的筆下是春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如———杜牧《贈別兩首》三月更是揚州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙霧迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠地搖晃著。等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝，揚州是江南最繁華、最迷人的城市，可以說，唐朝的詩人都向往到揚州一游。IV情境表演：一直向往自由的李白他想去嗎？孟浩然是為什么去揚州？所以，當孟浩然乘著船告別之時，假如你是李白，老師是孟浩然，你會對我說些什么？預(yù)設(shè)：孟兄啊，在揚州好好玩.....揚州我暫時不能去，你替我好好游玩。朋友啊，三月的揚州是人間仙境你忘卻落榜的陰霾，好好享受美景。揚州定當有美食，記得好好品嘗一番。......教師總結(jié)：也是大詩人這份情感，讓這首送別詩少了一些送別的苦澀，多了喜悅。③朗讀提升I師小結(jié)：李白是仙，所以他詩意，豁達；李白是人，所以他孤獨，失落。詩人是立體的，詩歌情感也是豐富多元的。誰來讀一讀，讓我們感受這種依依不舍交織憧憬向往的詩意浪漫。II朗讀指導(dǎo)。指名讀。教師引導(dǎo)第二句詩人的好朋友在詩意的季節(jié)去了詩意的地方，詩人的內(nèi)心是替朋友開心的所以，朗讀的時候要稍微帶點愉悅。但當孟浩然真的乘船走了，詩人久久佇立岸邊又有一點傷感，所以朗讀的時候就要緩一些，傷感一些。III齊背古詩。教學(xué)意圖：①追求學(xué)本課堂，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，吸引學(xué)生主動參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作與有效是本次導(dǎo)學(xué)設(shè)計的最大追求。此版塊希冀學(xué)生習(xí)得一種詩歌學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)課程標準，在第二學(xué)段學(xué)習(xí)古詩時，需注意“在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容”。在第三學(xué)段學(xué)習(xí)古詩時，要“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。四年級下冊的學(xué)生處于第二階段與第三階段的過渡時期，因此可以初步感把握詩意，想象詩歌情境，體會詩人的情感，實現(xiàn)向第三學(xué)段古詩學(xué)習(xí)靠攏與接軌。授之以漁不如授之以魚，如何將詩歌的字眼、詩境、詩情三者結(jié)合起來又從中讓學(xué)生學(xué)會體會詩歌情感的方法呢？此版塊中教師設(shè)計了抓關(guān)鍵字詞——想象畫面——體會詩人情感的自主學(xué)習(xí)方法。②此外，此板塊設(shè)計時，格外注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)?？紤]到四年級的學(xué)生畢竟還處于第二學(xué)段，因此教師通過示范，圈詞想象畫面，體會詩人心情。又通過設(shè)計表格，具體關(guān)鍵詞填空等方式來引導(dǎo)學(xué)生使其明白這種學(xué)習(xí)方法的具體可感。繼而又層次處理，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，質(zhì)疑交流，彰顯學(xué)生本位的學(xué)本理念。最后，教師將小組合作的成果——小組體會到的情感進行分類，讓各持觀點的小組上臺匯報，其實目的并不在于判斷哪種體會的情感是正確的，而在于讓小組在體會到的古詩情感按照抓關(guān)鍵詞——想象畫面——體會情感這一線索進行匯報展示。此外，其他小組可以共鳴、質(zhì)疑，通過反對、補充等形式，將一個小組的情感體會蔓延到全班的思考或共鳴。充分展現(xiàn)學(xué)生自主合作的成果，同時利用學(xué)生課堂生成推動教學(xué)過程。③巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，突破學(xué)生的理解難點。在充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況之下，學(xué)生在引導(dǎo)學(xué)生體會到李白內(nèi)心欣羨向往之情時確實存在著一定因知識隔閡而造成的理解缺位，因此在此板塊中插入教師對古代揚州的介紹，其利用微課的形式出現(xiàn)，圖文并茂，文音同現(xiàn)，推動學(xué)生對詩人豐富情感的理解與體會。【板塊三：古詩對比，領(lǐng)悟表達】1.發(fā)現(xiàn)借景抒情的表達方式①越讀越走近李白的豐富的內(nèi)心世界。剛才我們通過抓住這些關(guān)鍵詞，想象畫面，體會詩人豐富情感。（教師邊說邊強調(diào)版貼）大家發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞有什么共同點嗎？（生：景物）②一切景語皆情語，詩人將自己的感情寄托在景物上，這樣的表達情感的方法叫做借景抒情?！景鍟航杈笆闱椤?.領(lǐng)略兩種情感表達方式的不同①發(fā)現(xiàn)直抒胸臆的情感表達方式。其實，李白還寫過其他的送別詩，比如我們都很熟悉的《贈汪倫》。請大家齊讀《贈汪倫》，邊讀邊想這兩首詩在表達依依惜別的情感時有什么不同？PPT出示兩首古詩。生談。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言PPT出示，直抒胸臆。②感悟為什么情感表達方式要多樣化。I研選擇不同情感表達的原因。同個詩人，都是相同的送別場景，為什么表達情感的方式會不同呢？生初談。II補充閱讀李白寫《贈汪倫》這首詩的創(chuàng)作背景，或許你會有所發(fā)現(xiàn)。生談。教師總結(jié)：表達情感的方式根據(jù)送別對象的不同、詩人當時心情的不同也是多種多樣的。這才是詩歌精妙的藝術(shù)展現(xiàn)手法，這才是李白。3.欣賞不同情感表達方式的各自之美你更欣賞哪種表達方式？生暢所欲言。帶著這種感覺朗讀相應(yīng)詩歌。4.朗讀提升感受。男女生分開讀兩首詩歌，感受各自之美。男生讀贈汪倫，感受直抒胸臆的暢快淋漓；女生讀黃鶴樓送孟浩然之廣陵，感受借景抒情的無言之美。教學(xué)意圖：從語言文字學(xué)習(xí)運用角度而言，感受詩歌情感表達方式并會感受其特點是運用表達方式的第一步。古代詩歌之所以精妙在于其廣博的內(nèi)涵和其多元的內(nèi)涵表現(xiàn)手法。本詩是典型的借景抒情類詩歌，其含而不露的情感表達方式，也是語言文字運用的巧妙體現(xiàn)。因此，在學(xué)生想象畫面、品悟詩情之后，設(shè)計了與《贈汪倫》這種直抒胸臆的情感表達方式進行對比，在對比中引導(dǎo)學(xué)生品悟借景抒情與直抒胸臆的特點。對下一板塊結(jié)合生活情境運用這些情感方式打下基礎(chǔ)?！景鍓K四：古詩拓展，運用寫法】自由讀古詩，想一想詩人的情感。（第一層次處理）在中國詩歌中，直抒胸臆和借景抒情的表達方式的古詩很常見。下面請大家?guī)е笞詫W(xué)古詩。首先，請大家結(jié)合注釋自由讀一讀這兩首古詩，并想一想你從中讀出了詩人怎樣的一種情感？生交流。72.這樣的情感是通過怎樣的方式寫出來的呢？（第二層次處理）要求：①同桌任選其中一首。②先自己劃句子、圈詞語、寫批注。③匯報交流。3.聯(lián)系生活，活用寫法①結(jié)合生活經(jīng)歷，回憶送別場景。送別，讓真情更真，讓愛意更濃。你有沒有像詩人那樣送別親人、朋友的經(jīng)歷？生結(jié)合生活經(jīng)歷談。教師PPT出示：送別，它可