多媒體走進(jìn)課堂教案反思

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多媒體走進(jìn)講堂的講課反省

宜州市第三小學(xué)韋茜

語(yǔ)文現(xiàn)代教育見(jiàn)解的改革與確定必然建立在教育技術(shù)的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上。就目前來(lái)說(shuō)，引進(jìn)嶄新的多媒體技術(shù)，改良講堂構(gòu)造，建立更能適應(yīng)師生雙邊活動(dòng)的講堂講課模式，才能表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，發(fā)揮語(yǔ)文“社會(huì)公器”的效能。在多年的多媒體語(yǔ)文講課的研究和實(shí)踐中,筆者對(duì)語(yǔ)文講堂講課中的多媒體（或課件）進(jìn)行了深入反省，獲取了幾點(diǎn)意會(huì)，現(xiàn)列出，以期和同前進(jìn)行更寬泛的交流。

1、不可以夠可是把多媒體看作是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。多媒體在講課過(guò)程中,是傳達(dá)信息、交流交流的組織者和交流者。在組織和交流的過(guò)程中，可能會(huì)最大限度地調(diào)換學(xué)生的興趣，但不可以夠說(shuō)多媒體的功能便可是是這樣。媒體在傳達(dá)過(guò)程中，是經(jīng)過(guò)現(xiàn)代化的手段，如放大、定格、再現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)演示等再現(xiàn)課文文字及有關(guān)知識(shí)的，其數(shù)據(jù)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)演示、緊缺資料再現(xiàn)功能應(yīng)當(dāng)在整個(gè)講課中占主體地位。所以，設(shè)計(jì)軟件時(shí)，不可以夠可是環(huán)繞學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)，過(guò)多地追求軟件的花哨見(jiàn)效，造成有些“風(fēng)趣”的東西沒(méi)關(guān)緊迫，沒(méi)有實(shí)質(zhì)價(jià)值。多媒體課件應(yīng)當(dāng)充分利用聲像文字媒介對(duì)教材中的語(yǔ)言文字媒介進(jìn)行詮

釋，進(jìn)行栩栩如生的狀況創(chuàng)辦，創(chuàng)辦認(rèn)知“矛盾”，使學(xué)生踴躍主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)依照信息傳達(dá)與反應(yīng)原理講課的實(shí)質(zhì)需要去設(shè)計(jì)，依賴多媒體的放大、減小、定格、再現(xiàn)等技術(shù)，使學(xué)生開(kāi)辟思路、勾沉往事、引起想象，將媒介、感知與資料“三位”融于一體，在人機(jī)交互中啟迪學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思想能力以及文字的閱讀理解能力。多媒體課件的設(shè)計(jì)要能使學(xué)生的知識(shí)（包含智、情、意、行等）發(fā)生遷徙、打破、再現(xiàn)、拓展。所謂遷徙就是幫助學(xué)生引

發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指明知識(shí)遷徙的方向、方法，使學(xué)生能夠正確、有序、迅速、有效地獲取新知。所以，在準(zhǔn)備時(shí)，就要采納那些學(xué)生共同認(rèn)

同的素材，以便學(xué)生產(chǎn)生一種“似曾相遇”的感覺(jué)，又有一種“不曾揭開(kāi)面紗”的奇異感，讓他們產(chǎn)生一股激烈的求知欲念。為了達(dá)到這層見(jiàn)效，用于解說(shuō)課文的聲像資料以及動(dòng)畫(huà)演示等技術(shù)都必然緊扣講課目的，借助形象化的手段將文章要旨、感情基調(diào)、文字風(fēng)格再現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)鮮亮生動(dòng)、內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿詩(shī)情畫(huà)意的課文情境，使學(xué)生由“感知顯現(xiàn)于眼前的教材文字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案兄谏碛诖酥械膱D像聲音”，縮短教材與學(xué)生之間的距離，使高明變得淺陋、復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、抽象化為詳細(xì)。一句話，多媒體是講課的一種載體和增補(bǔ)，而不是調(diào)味品。

2、教師不可以夠忽視自己的主導(dǎo)地位,變?yōu)闄C(jī)器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動(dòng)減少了,學(xué)生活動(dòng)空間增大了。但不等于說(shuō)教師的...

主導(dǎo)作用消逝了，學(xué)生依賴機(jī)器就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師素來(lái)是教

學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的建議者、講堂的組織者?；顒?dòng)范圍減小了，但教

學(xué)藝術(shù)的要求卻提升了。這就要討教師將剩下的幾句、幾字變得更精、

更有啟迪性,各處表現(xiàn)主導(dǎo)作用。只有這樣，講堂講課才能最大程度地調(diào)換學(xué)生的多種感官,使他勤于動(dòng)眼、動(dòng)腦、著手,進(jìn)而踴躍吸取知識(shí)的養(yǎng)料。不然，教師與學(xué)生的關(guān)系就變?yōu)榱搜菔菊吲c被演示者的關(guān)系。所以，課件的設(shè)計(jì)與操作都應(yīng)當(dāng)考慮到師生共同要素，要為教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行雙邊服務(wù)。課件是為“大家”的，而不可是是教師單方的。講堂中，我們要激勵(lì)或許要修業(yè)生走向機(jī)器，自我進(jìn)行研究和發(fā)掘，堅(jiān)固舊知，獲取新知。整個(gè)講堂，要么是教師利用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸、訓(xùn)練，要么就是學(xué)生利用課件（或多媒體）向老師或同學(xué)獲取點(diǎn)撥、幫助，親身考證自己心里中的假想，自己著手去修建自己的知識(shí)基礎(chǔ)。課件是講堂各方的橋梁和紐帶。

講堂中，教師應(yīng)當(dāng)把自己從“深重”的技術(shù)操作的枷鎖中完滿解放出來(lái)，把大批的精力放在講堂藝術(shù)，即點(diǎn)撥、啟迪上；學(xué)生應(yīng)當(dāng)把自己從“苦苦”地理解老師的企圖的桎梏中開(kāi)釋出來(lái)，用自己的學(xué)習(xí)思想和企圖沿著課件提示去研究新知。只有先確定課件是屬于師生共有，才能激活師生的雙邊活動(dòng)，才能提升講堂講課效率,才能使多媒體在講課中發(fā)揮培育學(xué)生素質(zhì)的功能和作用。

3、課件的設(shè)計(jì)不在于講堂的容量能否加大，而在于學(xué)生的

思想密度能否加強(qiáng)。傳統(tǒng)講堂中老是教師先確定一個(gè)講課目的，再把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行一方面的灌注，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。只管講課內(nèi)容極少，但講課見(jiàn)效倒是很不理想。而把多媒體運(yùn)用于講堂，則能夠改變目前語(yǔ)文講課中存在著的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，使講堂容量顯然擴(kuò)大。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)，到講堂容量的增大不是我們所片面追求的；學(xué)生思想密度增添，才有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，從根本上提升學(xué)習(xí)的見(jiàn)效。多媒體的介入，是減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，但不是要一方面增添學(xué)生的無(wú)謂負(fù)擔(dān)。在平時(shí)講課中，我們有很多老師盡可能地利用多媒體在講堂中推行承辦和“填鴨”。比方，多功能媒體的出現(xiàn)，教師只要輕按一鍵，大批練習(xí)題便顯現(xiàn)，固然學(xué)生活動(dòng)空間增大了，可是機(jī)械訓(xùn)練的成分也增大了，失掉了多媒體的知識(shí)遷徙、打破、再現(xiàn)、拓展的初衷。所以，課件的制作應(yīng)當(dāng)把要點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生的思想密度上，而不是放在機(jī)械訓(xùn)練的量上，不是放在資料的簡(jiǎn)單堆砌與排列上。教師在講課中要不停變換媒體，變換信息傳達(dá)方式，找出知識(shí)的關(guān)系性與延展性，逐漸升華講課內(nèi)容，使學(xué)生的感覺(jué)器官不停遇到多媒體所傳達(dá)的各樣信號(hào)的刺激，激起認(rèn)知矛盾，提升主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的踴躍性，進(jìn)而激活講堂的活力與活力，有效地培育學(xué)生的語(yǔ)文思想能力，提升學(xué)生的審美素質(zhì)。...

4、課件的制作要表現(xiàn)出人機(jī)交互性。目前流行的超媒體實(shí)

際上就是計(jì)算機(jī)控制的交互性的多媒體技術(shù)。要將多媒體的技術(shù)充分

發(fā)揮出來(lái)，就必然重視學(xué)生的參加性和踴躍性。能夠假想，未來(lái)的多

媒體講堂定是每生一臺(tái)機(jī)，生與機(jī)之間張開(kāi)雙邊活動(dòng)。只有這樣，才

能完滿照料學(xué)生的個(gè)性，讓不同樣的學(xué)生選擇不同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方

向和訓(xùn)練方式。此刻的多媒體課件，實(shí)質(zhì)仍是為教師的“教”服務(wù)的，

學(xué)生仍舊是經(jīng)過(guò)課件隨著教師轉(zhuǎn)，講課的核心地位仍舊在于教師。多

媒體實(shí)質(zhì)上已成為教師“傷害”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的武器。

要使多媒體人機(jī)對(duì)話功能在講堂中充分表現(xiàn)，筆者以為語(yǔ)文課件的制作須從三個(gè)方面著手：

（一）課件的制作，要表現(xiàn)出“傻瓜化”，即課件要表現(xiàn)出簡(jiǎn)單易行、可操作。課件的初衷在適用，所以課件的設(shè)計(jì)要面向一般化，課件的程式要擁有交互性和堅(jiān)固性，跳轉(zhuǎn)方便，切不可以過(guò)于追求花哨和繁難的高技術(shù)，免得顯得紛雜和繁瑣。課件的布排要符合必然的心理認(rèn)知規(guī)律，把訓(xùn)練內(nèi)容放在學(xué)生可注意的范圍內(nèi)，把要點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容重視凸現(xiàn)出來(lái)。其他，訓(xùn)練要詳略合適，不可以過(guò)多“炒冷飯”。

（二）課件的制作，要表現(xiàn)出“隨機(jī)化”，即課件要表現(xiàn)出訓(xùn)練內(nèi)容的多重性、多面性、頻頻性，盡量做到“生生有差別，次次各不同樣”——每個(gè)人、每次調(diào)出的訓(xùn)練內(nèi)容都不盡同樣?！吧顒e”，能夠照想到學(xué)生的興趣和喜好；“次次不同樣”，能夠提升檢查的效度和信度，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的深度、廣度、正確度腳扎實(shí)地地反應(yīng)出來(lái)。由于機(jī)器是死的，它不可以夠劃分出同一道題，學(xué)生所給答案的理解思路，不可以夠劃分出同一道題不同樣錯(cuò)誤答案的背后要素。但機(jī)器永久只好給出“對(duì)”或“錯(cuò)