《學前教育專業(yè)英語》（羅潤乾）553-8教案 第6課 小旋律大樂章-音變和語調(diào)

6第課小旋律大樂章6第課小旋律大樂章——音變和語調(diào)PAGE86小旋律大樂章——音變和語調(diào)第課PAGE6小旋律大樂章——音變和語調(diào)第課PAGE96小旋律大樂章——音變和語調(diào)第課PAGE6小旋律大樂章——音變和語調(diào)第課PAGE1課題小旋律大樂章——音變和語調(diào)課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：（1）了解英語的音節(jié)結構.掌握不同音素組合的發(fā)音（2）正確地把握詞與詞之間過渡,使同一意群的詞連貫和流暢地讀出來（3）掌握每個句子關鍵詞的重讀模式（4）正確、得體地使用音變和語調(diào)。通過正確的語音音變和語調(diào)來表達自己想法，以達到交流溝通的目的思政育人目標：樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀；對語言學習必要性的準確認識教學重難點教學重點：音變的讀音規(guī)則和語調(diào)正確使用方法教學難點：準確、恰當?shù)刈x出句子，表達相對應的意思教學方法講授法、練習法、情景模擬法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設計教學過程主要教學內(nèi)容及步驟設計意圖課前任務【教師】布置課前任務，和學生負責人取得聯(lián)系，讓其提醒同學通過文旌課堂APP或其他學習軟件，完成課前任務請大家預習本節(jié)課內(nèi)容，思考為什么句子需要音變和語調(diào)【學生】完成課前任務通過課前任務，讓學生的了解這節(jié)課的學習目標，以便做好教學準備考勤

（2min）【教師】安排學生用文旌課堂APP簽到【學生】簽到，班干部報請假人員及原因培養(yǎng)學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況問題導入（8min）【教師】介紹這節(jié)課的所學內(nèi)容的涵義如果我們把話語比作一首歌曲，詞匯便是這首歌曲的歌詞，而語流就是歌曲的曲調(diào)。詞匯是通過語流這一媒介來實現(xiàn)自己的交際功能的。就像我們要在歌曲的曲調(diào)中領略歌詞的旋律一樣，我們應該在語流中學習語音，領略語流中詞匯的意義?！緦W生】聆聽、記錄、了解【教師】讓學生思考如下問題，并導入本節(jié)課課題并板書：小旋律大樂章——音變和語調(diào)每個單詞的發(fā)音都是脫離語境的孤立語音形式，是靜態(tài)的。而在語流中，一個音會受鄰近音或者說話時各種因素的影響而在發(fā)音上產(chǎn)生的某種變化，這種現(xiàn)象叫語流音變。在言語交際中，語流音變隨處可見，且有一定的規(guī)律。英語中普遍存在的語流音變現(xiàn)象包括重讀、弱讀、連讀、失去爆破等。比如例句Givehimthebook，讀四次，每次重讀一個單詞，大家覺的強調(diào)的信息一樣么？【學生】聆聽、思考通過提出問題，幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內(nèi)容傳授新知

（35min）一、音變【教師】講解新知，介紹音變的原理我們說漢語時，講究“字正腔圓、落地有聲”，除了一些輕聲語助詞說得較快和含糊外，一般每個字的音都說得很清楚。外國人說英語時則恰恰相反，他們往往只重點突出一句話中傳遞重要信息的關鍵詞，而將其他非重點詞弱化處理?！緦W生】聆聽，理解重讀【教師】講解新知，并演示音變之重讀的發(fā)音關鍵（PPT）一般來說，句子中的實詞往往攜帶重要信息，因而往往需要重讀，虛詞作為句子的“黏合劑”則往往弱讀。例如，“Givehimthebook.”的重音一般在give和book上，但當說話者強調(diào)不同信息時，重音位置則會發(fā)生一定的變化。例如：?Givehimthebook.（強調(diào)“給”的動作，而不是拿過來）Give?himthebook.（強調(diào)給“他”，而不是別人）Givehim?thebook.（強調(diào)給“這本書”，而不是那本書）Givehimthe?book.（強調(diào)給“書”，而不是其他物品）信息的關鍵詞，而將其他非重點詞弱化處理。【學生】聆聽，理解，記憶連讀【教師】講解新知之連讀的原理連讀是指在連貫地說話或朗讀時，在同一個意群中，自然地將單詞的首尾相拼，構成一個音節(jié)的讀法。連讀的音節(jié)一般都不重讀，只需自然帶過?！緦W生】聆聽，理解【教師】講解連讀的具體組成結構，示范個別讀法，引導學生跟讀、理解1．“輔音＋元音”型連讀以輔音結尾的單詞+元音開頭的單詞的連讀，即“輔音＋元音”型連讀。（詳見教材）以下例句教師示范讀兩個，學生讀兩個。例如：教師：Ihavegot⌒abook.我有一本書。學生：It⌒is⌒an⌒oldstorythat⌒oftencomesback.這是一個老掉牙的故事教師：Doyouwant⌒abanana?你想要一根香蕉嗎?學生：What⌒areyouwaitingfor?你在等待什么?注意：以輔音結尾指的是單詞音標中的最后一個音是輔音，而不是單詞的結尾，這個原理如同u[ju:.]niversity前面的定冠詞必須用a一樣。2．“r/re＋元音”型連讀用/r/音連接前后兩個詞,即“r/re＋元音”型連讀。（詳見教材）以下例句教師示范讀兩個，學生讀兩個個。例如：教師：Mysister⌒andIlovedit.我和我的妹妹都愛它。學生：They'remyfather⌒andmother.他們是我的父親和母親。教師：There⌒aremanyproblems.存在許多問題。學生：Thestranger⌒isgivenafriendlyreception.陌生人受到了友好的接待。3．“輔音＋半元音”型連讀以以輔音結尾的單詞+以半元音/j/和/w/，特別是以/j/開頭的單詞連讀，即“輔音＋半元音”型連讀。（詳見教材）以下例句教師示范讀兩個，學生讀兩個。例如：教師：I’llmeet⌒youlater.一會兒見。學生：Whatdid⌒youdowithit?你怎么處理的？教師：Whydon’t⌒youtryit?你為什么不試試?學生：Could⌒youspeeditup,please?你能加快速度嗎？4．“元音＋元音”型連讀以元音結尾的單詞+以元音開頭的單詞連讀，“元音＋元音”型連讀。（詳見教材）若以下例句教師示范讀兩個，學生讀兩個。例如：教師：Letme⌒in.讓我進去。學生：Theyaretoo⌒easyto⌒ignore.他們太容易被忽視。教師：Theboy⌒isverysmart.這孩子非常聰明。學生：How⌒iseverybodydoingtoday?大家今天過得怎么樣？5．不可連讀的情況連讀現(xiàn)象只出現(xiàn)在意群內(nèi)部，意群與意群之間的兩個相鄰單詞即使符合上面所講的連讀條件，也不連讀。另外，如果句子中的短語和短語、句子和句子之間有停頓，也不連讀。以下例句教師示范讀1個，學生讀1個。例如：教師：Is⌒itan⌒appleorapear?（apple和or不能連讀）這是蘋果還是梨?學生：There⌒aresome⌒eggsinthebag.（eggs和in不能連讀）袋子里有一些雞蛋?！緦W生】跟讀，思考，理解，參與（三）失去爆破【教師】展示二維碼（詳見教材），讓學生掃碼觀看“爆破音連讀，你中招了嗎？”，講解失去爆破的知識點，演示失去爆破的讀法在英語句子中，詞與詞的交界處常出現(xiàn)兩個爆破音連在一起的情況。失去爆破指的就是六個爆破音中任何一個后面緊接著另一個爆破音時，前一個爆破音要失去爆破，即發(fā)音時先做好發(fā)音的口型，稍做停頓后再發(fā)出下一個爆破音。例如:September9月goodbye再見bigcake大蛋糕bigboy大人物Shetookgoodcareofthechildren.她把孩子照顧得很好。AskBobtositbehindme.

讓Bob坐在我后面。當一個爆破音后面緊跟一個摩擦音、破擦音、鼻音或舌側音時，前面的爆破音只做部分爆破，即發(fā)音時先做好發(fā)音的口型，剛發(fā)出音時就立即過渡到后面的輔音上去（下表所示）。這樣發(fā)出的爆破音是非常輕微的，有時甚至聽不出來，因而叫不完全爆破。不完全爆破的條件示例爆破音和摩擦音相鄰oldfriendadviceHaveyouheardfromyoursister?WerankLiSiguangasagreatscientist.爆破音和破擦音相鄰pictureobjectgreatchangeHaveyouheardthestoryaboutthatgoodchild?爆破音和鼻音相鄰grandmothergoodnightGoodmorning,sir.Hegoestobedatnine.爆破音和舌側音相鄰middlelatelybadlyTheywilltakelessonsatagym.Heisveryfriendlytome.【學生】聆聽，思考，理解【教師】回顧前面所學知識，用于講解不完全爆破的條件，示例說明前期知識回顧：爆破音：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/和/g/，6個摩擦音：/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/?/、/?/、/h/、/r/，10個破擦音：/ts/、/dz/、/tr/、/dr/、/t?/、/d?/，6個鼻音：/m/ 、/n/、/?/3個舌側音：/l/1個【學生】理解、聆聽、復習通過形象直觀地示范講解，使學生理解且掌握音變的基本內(nèi)容和技巧的過程簡捷而高效，激發(fā)學生探索新知的興趣課堂練習（15min）【教師】總結技巧，安排學生進行句子音變發(fā)音練習在以上教學過程中，我們學習了句子音變的三種情況，包括重讀、連讀和失去爆破。鼓勵學生多加練習達到熟練狀態(tài)。為學生安排例句進行對應的練習。如有學生發(fā)音不正確，教師反復演示其正確的讀法，使得大部分學生能夠理解音變涵義。接下來要進行音變的練習，通過導入的教材中出現(xiàn)的句子進行句子音變練習。比如請學生演示下列句子的讀法，如有不正確讀法，老師予以糾正。（PPT） Students：Didyoutellmywife?強調(diào)“wife”，你要告訴我妻子嗎？強調(diào)“my”，你要告訴我的妻子嗎？強調(diào)“you”，你要告訴我的妻子嗎？Students：I’llcut⌒it⌒outandkeep⌒it.Itmight⌒inspireme.Students：Here⌒aresomeeggs.Students：Idrink⌒waterfromthelakeStudents：Itwillbe⌒oversoon.Students：CanyouspeakChineseorEnglish?（Chinese和or不能連讀）Students：WerankLiSiguangasagreatscientist.Students：Picture、Students：Hegoestobedatnine.Students：Heisveryfriendlytome.【學生】練習通過對音變所學內(nèi)容的練習，鞏固學生對音變發(fā)音的掌握傳授新知

（25min）二、語調(diào)【教師】介紹語調(diào)基本概念，展示二維碼（詳見教材），讓學生掃碼觀看“英語語調(diào)”相關知識語調(diào)，即說話的腔調(diào)，是說英語時聲調(diào)高低、輕重、抑揚的變化。用英語進行溝通時，往往伴隨著語調(diào)變化，不同的語調(diào)表示不同的語氣，比如陳述、反問、感嘆、疑問、肯定/??/ 、/a?/。等。英語里主要有兩種基本語調(diào)，即升調(diào)和降調(diào)，通常分別用“↗”和“↘”來表示。【學生】聆聽、理解升調(diào)【教師】講解新知，并演示升調(diào)的發(fā)音技巧，在教學的過程中，要多次示范這些語調(diào)的讀法，引導學生多次跟讀，檢查部分學生語調(diào)學習的情況，如有錯誤，予以正確的讀法示范升調(diào)一般用來表示不確定、語義未完，或用于禮貌用語，帶有含蓄、委婉征求意見的意味。使用升調(diào)的情況具體如下表所示。使用升調(diào)的情況例句用于一般疑問句Areyoufrom↗America?你來自美國嗎?Canyouhelp↗me?你能幫助我嗎?Doyoulivenearyour↗school?你住在學校附近嗎?用于確認已知信息的疑問句Whatdidyousay↗again?你剛才說什么?Wasthatthetravelling↗thing?是旅行的事嗎?用于陳述疑問句Imustdothechoresfor↗you?我必須為你做家務嗎?Youhavenotfinishedyour↗homework?你還沒有做完作業(yè)?用于選擇問句（除最后一部分）Whatwouldyoulike,↗teaor↘coffee?你要什么，茶還是咖啡?Isthecoat↗white,↗redor↘black?這件外套是白色的、紅色的還是黑色的?用于反義疑問句的附加問句Youareagoodstudent,aren’t↗you?你是一個好學生，不是嗎?Youcanhelpmewiththeproblem,can’t↗you?你能幫我解決這個問題，對嗎?用于列舉事物或連續(xù)的動作，除了最后一部分Heopenedhis↗bag,tookouta↗bookandbegantoread↘carefully.他打開書包，拿出一本書，開始仔細地讀起來。Atschool,Ilike↗English,↗maths,↗physicsand↘biology.在學校里，我喜歡英語、數(shù)學、物理和生物。表示禮貌請求的祈使句Stopwriting,↗please.請停止寫作。表示禮貌請求的陳述句Isaid“Stop↗writing”.我說“停止寫作”?！緦W生】聆聽、理解、跟讀練習（二）降調(diào)【教師】講解新知，并演示降調(diào)的發(fā)音技巧，在教學的過程中，要多次示范這些語調(diào)的讀法，引導學生多次跟讀，檢查部分學生語調(diào)學習的情況，如有錯誤，予以正確