《應用題》教學反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁《應用題》教學反思教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學過程便發(fā)生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。2、關注學生獨特的體驗《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應該珍視。3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的盡量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以