中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類人的差異在于業(yè)余時(shí)間中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類寥大青葉大青葉番瀉葉■松花粉蒲黃洋金花蓼大青葉FoliumPolygoniTinctorii【來源】為蓼科(Polygonaceae)植物套藍(lán)PolygonumtinctoriumAit.的干燥葉。【產(chǎn)地】河北、山東、遼寧、陜西等?！静墒占庸ぁ肯?、秋季枝葉茂盛時(shí)采收,可采二次,除去莖枝及雜質(zhì),曬干圖43,大音葉《作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的核心，在語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，寫作能力是對(duì)學(xué)生語文水平的綜合檢驗(yàn)。如何釋放和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的寫作能力，是本文關(guān)注和探討的焦點(diǎn)。那么，如何進(jìn)行初中語文的寫作的個(gè)性化教學(xué)呢？一、什么是個(gè)性化寫作？所謂個(gè)性化寫作是指在學(xué)生天賦所及的范圍里極大地發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望。也就是給學(xué)生提供一個(gè)想怎么寫就怎么寫的空間，解放其思維束縛，開闊其寫作思路，使學(xué)生能在作文中盡情地傾吐自己的心聲，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，個(gè)性得以充分發(fā)展。如學(xué)生的思想、情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)、性格、情緒、思維等；寫作風(fēng)格得以充分體現(xiàn)，如他們自己的見聞、感受、想象及寫作習(xí)慣上的優(yōu)勢等等。個(gè)性化作文具有以下基本特征：1、自主所謂自主，就是要學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達(dá)方式，不受過多的外部干擾；也就是獨(dú)立思考，不人云亦云。培養(yǎng)人的自主性、主體性是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。要自主就是要正確認(rèn)識(shí)自己，主宰自己，正如一位哲學(xué)家所說：認(rèn)識(shí)你自己，我是誰，我能做什么，我的潛力有多大，自己都要認(rèn)識(shí)到。個(gè)性化作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生尊重并忠實(shí)于自己真善美的觀念，做自己的主人。努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自立等自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以昂揚(yáng)的姿態(tài)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，有面對(duì)困難的韌性，有擺脫困難的勇氣，教師對(duì)學(xué)生要有適度的期望和鼓勵(lì)，充分信任學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生腦子里都埋藏著無窮無盡的潛力，改變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自主性得以極大提高。2、創(chuàng)新所謂創(chuàng)新就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的見解；善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一旦被激活，就能閃現(xiàn)出耀眼的光芒。堅(jiān)持在素質(zhì)教育的實(shí)踐中搞好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。在學(xué)生的寫作中，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新就要力求新穎、別致，人無我有，人有我變。創(chuàng)新首先講獨(dú)特，就是要求學(xué)生觀察事物要有獨(dú)特的視角，思考問題要有獨(dú)特的方式，表情達(dá)意要有獨(dú)特的手法。在作文中，獨(dú)具慧眼，超越常規(guī)。想他人所未想，見他人所未見。言之成理，引人深思。二、初中作文個(gè)性化教學(xué)的策略1、尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)寫作激情詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現(xiàn)自己的欲望，作文是高雅地表達(dá)自己思想的形式之一，這是學(xué)生寫好作文不竭的動(dòng)力。長期以來的應(yīng)試教育使得作文教學(xué)變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不變的程式，令人反感的主題先行，于是學(xué)生的自我消退了，個(gè)性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。顧明遠(yuǎn)教授指出：“要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學(xué)生個(gè)人，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)意識(shí)?！l(fā)展個(gè)性是現(xiàn)代教育的另一個(gè)重要標(biāo)志。如果說作文教學(xué)不能尊重孩子，給他們自由的寫作田地，這樣的作文教學(xué)是阻礙學(xué)生正常發(fā)展的泥潭，因此教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，要以極大的熱情，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，首先把學(xué)生看成是一個(gè)有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，疏通個(gè)性化寫作的彎彎細(xì)流，讓每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性都能得到順利的發(fā)展。2、發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)大綱，保證達(dá)到語文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的前提下，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)，這些教師在教學(xué)上都有自己鮮明的個(gè)性特征，都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，都在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己個(gè)體的優(yōu)勢。我們普通語文教師也可以有自己的個(gè)性特色，也可以盡可能發(fā)揮自己的個(gè)性特長。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以說，教師的德識(shí)才學(xué)的每個(gè)方面，都會(huì)對(duì)學(xué)生形成很大的影響，因?yàn)橹袑W(xué)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，很容易接受新事物，所以富有個(gè)性特色的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長烙上深沉的印記，所以教師要努力提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，只有個(gè)性化教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出有個(gè)性化的學(xué)生，只有教師個(gè)性化的教學(xué)，才能使學(xué)生的作文呈現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，寬容另類思想在個(gè)性化作文教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，要指點(diǎn)迷津，教會(huì)學(xué)生寫出文章的“亮點(diǎn)”，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃亮點(diǎn)”。一篇好的作文的“亮點(diǎn)”可以是灑脫規(guī)范、成熟美觀的書寫，是精巧的標(biāo)題，是靈動(dòng)的語句，是真摯的情感，是新奇的材料，是奇巧的構(gòu)思，是跌宕的情節(jié)，是瑰麗的想象，是傳神的細(xì)節(jié)，是豐滿的內(nèi)涵，是深的意境，是精彩的“風(fēng)頭”，是充實(shí)的“豬肚”，是詩化的“豹尾”，是別致的技巧，是另類的文體等等。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，老師應(yīng)有多元價(jià)值觀的評(píng)介體系，目的是通過激勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高。老師要突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)全體學(xué)生，寬容學(xué)生中的一些另類的思想傾向，具體問題具體分析，不要一棍子打死，體現(xiàn)注重個(gè)體發(fā)展的價(jià)值體系。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和意見，教師應(yīng)以一種寬大的態(tài)度去理解和接受，對(duì)于一些立意上的“中調(diào)”，甚至“低調(diào)”的文章，有的文章雖然還離點(diǎn)譜豁點(diǎn)邊，但只要它沒有違背大的原則，只要他情感的真切自然，老師還是應(yīng)該以優(yōu)點(diǎn)精煉贊揚(yáng)的。教師不以自己的是非標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生。“我們著力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，準(zhǔn)備更多的尺度，特別注重評(píng)價(jià)學(xué)生在自己起點(diǎn)上的進(jìn)步程度，甚至專門為某些學(xué)生量身定做一些特定尺度，讓學(xué)生們有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得屬于他們的成功?！焙瘮?shù)是數(shù)學(xué)中最基本的概念之一，函數(shù)論①更是數(shù)學(xué)的基本組成部分，歐拉在《無限小分析引論》中明確指出“數(shù)學(xué)分析②是關(guān)于函數(shù)的科學(xué)”。在笛卡爾正式引入變量以后，變量和函數(shù)等概念就日益滲透到解釋宇宙、光和熱的傳導(dǎo)、電磁揭秘以及探索天體運(yùn)行規(guī)律等科技領(lǐng)域，僅僅一個(gè)高斯函數(shù)，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及工程學(xué)等領(lǐng)域就都能看到它的身影。函數(shù)如此重要，其性質(zhì)、種類之多，內(nèi)容本身之抽象，應(yīng)用之廣泛，決定了函數(shù)內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的絕對(duì)重要地位。要想學(xué)好函數(shù)知識(shí)，相應(yīng)的教材質(zhì)量無疑處于舉足輕重的地位。教材是根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生自學(xué)的有力輔助工具，更是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。優(yōu)質(zhì)的教材可以減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以為師生的教與學(xué)提供基本依據(jù)和規(guī)范，可以為學(xué)好函數(shù)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。一、函數(shù)在初中、高中、大學(xué)三階段教材中的特點(diǎn)本文選取人民教育出版社的初中《數(shù)學(xué)》[1]、高中《數(shù)學(xué)：必修一》[2]和同濟(jì)大學(xué)出版社的《大學(xué)數(shù)學(xué)：理工類》[3]這些運(yùn)用廣泛的數(shù)學(xué)教材，對(duì)其函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行分析，歸納出以下特點(diǎn)。1.概念界定不同任何一門學(xué)科的知識(shí)都是由比較精確的概念構(gòu)成，概念的精確程度是學(xué)科成熟程度的標(biāo)志。函數(shù)概念的發(fā)展是個(gè)漫長的過程，從古希臘時(shí)期阿基米德在《論數(shù)砂》中研究數(shù)列關(guān)系引出“變量”的觀念開始，到1673年德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨首次提出“函數(shù)”（Function）概念，再到1837年德國數(shù)學(xué)家狄利克雷給出簡明精確、突出函數(shù)本質(zhì)的經(jīng)典定義③，眾多學(xué)者付出的艱辛與努力是不言而喻的。以下是上述三個(gè)階段教材中函數(shù)的概念：初中：在一個(gè)變化過程中，如果有兩個(gè)變量x與y，并且對(duì)于x的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與其對(duì)應(yīng)，那么我們就說x是自變量（independentvariable），y是x的函數(shù)（function）。高中：一般的，我們有：設(shè)A、B是非空的集合，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就有f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)，記作y=f（x），x∈A。其中，x是自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域；它所對(duì)應(yīng)y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。大學(xué)：一般的，設(shè)x，y是兩個(gè)變量，當(dāng)x在某個(gè)數(shù)集D（即x的取值范圍）內(nèi)取任意一個(gè)確定的值，按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，y都有唯一的值與x對(duì)應(yīng)，那么我們就說x是自變量，y是變量x的函數(shù)，數(shù)集D是這個(gè)函數(shù)的定義域。我們通常將y是x的函數(shù)記作y=f（x），x∈D。當(dāng)自變量x在定義域中去確定的值a時(shí)，它所對(duì)應(yīng)的函數(shù)值記作f（a），所有函數(shù)的值組成的集合叫做函數(shù)的值域。從上述概念中我們可以看到，三個(gè)階段的概念都突出了函數(shù)的本質(zhì)，即變量之間存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。初中階段的函數(shù)概念為傳統(tǒng)定義，僅提到兩個(gè)變量間的簡單對(duì)應(yīng)；學(xué)習(xí)了集合概念后，高中和大學(xué)階段的概念用的是現(xiàn)代定義，即兩個(gè)非空集合或某個(gè)數(shù)集間的對(duì)應(yīng)。2.自變量的個(gè)數(shù)及次數(shù)逐步增加不管是自變量的個(gè)數(shù)還是次數(shù)發(fā)生變化，函數(shù)的本質(zhì)都沒變，依然是兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于自變量的個(gè)數(shù)，體現(xiàn)為依次增加。初、高中階段常見的有一元函數(shù)與二元函數(shù)。到大學(xué)階段，涉及自變量的個(gè)數(shù)超過兩個(gè)的函數(shù)我們稱之為多元函數(shù)；對(duì)于自變量的次數(shù)，同樣依次增加，常見的有一次函數(shù)和二次函數(shù)?？梢?，在函數(shù)本質(zhì)保持不變的情況下，自變量的個(gè)數(shù)和次數(shù)都在逐步增加。3.內(nèi)容漸趨復(fù)雜且由具體變抽象內(nèi)容的復(fù)雜程度增大：變量的個(gè)數(shù)與次數(shù)逐步增加也體現(xiàn)函數(shù)的復(fù)雜程度在增大。初中八、九年級(jí)我們只是簡單學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例、反比例的概念及解決相關(guān)變量之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的問題。到高中階段，除了學(xué)習(xí)相關(guān)概念，又認(rèn)識(shí)了基本初等函數(shù)，接觸了函數(shù)的一些重要基本性質(zhì)。到大學(xué)階段，在前兩者的基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)更深一步：認(rèn)識(shí)了更多的初等函數(shù)，變量由一元變?yōu)槎?，函?shù)的性質(zhì)也被挖掘的更深更廣。在此過程中最重要的變化，毋庸置疑就是根據(jù)對(duì)解析幾何、物理等的直觀問題的需要，引出了人類智慧最偉大的成就之一[4]、人類精神的最高勝利――微積分的概念。內(nèi)容由具體變抽象：初中和高中涉及得的章節(jié)都會(huì)有相應(yīng)的實(shí)際問題與所學(xué)函數(shù)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，比如，學(xué)習(xí)了三角函數(shù)知識(shí)就可以幫助解決如何把自己的庭院合理規(guī)劃的問題；學(xué)習(xí)了一元二次函數(shù)，就可以找出最值，當(dāng)涉及利益時(shí)，就可以找到最優(yōu)值得到最大利益。而大學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)概念弱抽象①、性質(zhì)深化和內(nèi)容抽象化上，比如，在初中的概念中只是簡單點(diǎn)明函數(shù)的本質(zhì)，定義域或值域都沒有涉及，而在大學(xué)中明顯感覺接觸到了目不暇接的函數(shù)：橋函數(shù)、整函數(shù)、庫函數(shù)、波函數(shù)、罰函數(shù)、解析函數(shù)、廣義函數(shù)、半純函數(shù)、橢圓函數(shù)、格林函數(shù)、哈爾函數(shù)等。4.應(yīng)用更廣泛函數(shù)的發(fā)展在很大程度上是基于物理、天文等學(xué)科上眾多問題的出現(xiàn)，這些學(xué)科重在揭示世界奧秘、解決社會(huì)實(shí)際問題，所以隨著各種難題的出現(xiàn)與解決，函數(shù)實(shí)際應(yīng)用越來越廣泛。比如，初高中階段的函數(shù)知識(shí)可以幫助商人求得最大利潤、最佳實(shí)施方案，可以幫助建筑師求得最佳建地面積等；在大學(xué)階段我們學(xué)習(xí)得知，定積分、反常積分以及級(jí)數(shù)被應(yīng)用到諸多領(lǐng)域：無窮積分在天體運(yùn)動(dòng)中的求解、定積分在物理學(xué)中求物體的做功以及傅里葉級(jí)數(shù)在信號(hào)的處理與傳輸方面的應(yīng)用。隨著我們對(duì)函數(shù)的不斷深入學(xué)習(xí)，其涉及的領(lǐng)域愈加廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓展。二、對(duì)教師教學(xué)的建議函數(shù)知識(shí)在不斷發(fā)展，對(duì)應(yīng)的教材也在不斷變化。如何使學(xué)生更好地掌握教材中的函數(shù)知識(shí)是教師教學(xué)的重難點(diǎn)?；诖?，探究教師開展高效函數(shù)教學(xué)的路徑就顯得尤為必要。1.需有扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)儲(chǔ)備教師的知識(shí)儲(chǔ)備直接反映學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，教師如果掌握了函數(shù)的整個(gè)知識(shí)體系、知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)來源和知識(shí)的發(fā)展情況，以及知識(shí)獲得的途徑和方法，對(duì)教材中函數(shù)內(nèi)容的整合、知識(shí)的篩選、及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷并彌補(bǔ)缺陷將變得游刃有余。美國聯(lián)邦教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定委員會(huì)規(guī)定，教師應(yīng)該“對(duì)他們所教的科目有著豐富的理解，懂得該科目的知識(shí)體系是怎樣組織，怎樣發(fā)展起來，怎樣與其他科目相聯(lián)系，以及如何用到現(xiàn)實(shí)世界中去”。教師扮演著不可替代的角色，教師扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)儲(chǔ)備可以優(yōu)化教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。2.需靈活處理教材中的函數(shù)知識(shí)教師以教材為基礎(chǔ)教授學(xué)生知識(shí)，最基本也最重要的就是要領(lǐng)悟教材的編寫意圖、掌握教材的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上更優(yōu)化、更具創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)于教材中的關(guān)于函數(shù)的內(nèi)容，任課教師通常會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或特殊現(xiàn)象，比如，發(fā)現(xiàn)初中階段教材和大學(xué)階段教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊的問題，發(fā)現(xiàn)初中、高中、大學(xué)三階段中皆多次提到信息技術(shù)與函數(shù)知識(shí)的結(jié)合的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有關(guān)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)階段是重中之重。毋庸置疑，老師應(yīng)該集思廣益，思考如何把函數(shù)與其他學(xué)科知識(shí)更好地融合在一起，如何把高深的知識(shí)簡單化以便讓學(xué)生們更好地理解、吸收，如何解釋教材中出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容和額外教授學(xué)生如何運(yùn)用信息技術(shù)處理函數(shù)圖像等。3.需注意采用多種方式開展函數(shù)教學(xué)函數(shù)內(nèi)容無疑越來越抽象、復(fù)雜，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，教師也可使用多種方式開展函數(shù)教學(xué)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)?？勺寣W(xué)生自己親身經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的解決問題的方式，體驗(yàn)自己動(dòng)手、自主探索及與他人共同合作交流的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索函數(shù)奧秘，不僅可以鍛煉思維能力，而且可以獲得研究問題的經(jīng)驗(yàn)和技能，增強(qiáng)自信心。情景式教學(xué)。教師可模擬現(xiàn)實(shí)生活中話費(fèi)套餐推銷員與顧客交談場景，教會(huì)學(xué)生如何利用所學(xué)函數(shù)知識(shí)找出最適合自己的話費(fèi)套餐。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。同學(xué)們提前利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)資源對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行初步了解，然后在課堂上作為主體與老師互動(dòng)，老師則根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。簡而言之，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)收集有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的、與函數(shù)相關(guān)的材料，讓其從中真切體會(huì)函數(shù)在生活中的運(yùn)用。函數(shù)在自然科學(xué)領(lǐng)域和生活中都扮演著很重要的角色，教師既是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，希望教師通過扎實(shí)深厚的函數(shù)知識(shí)功底，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和靈活處理教材中的函數(shù)知識(shí)，多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，使學(xué)生更好地掌握函數(shù)知識(shí)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類中醫(yī)與中藥學(xué)1寥大青葉大青葉番瀉葉■松花粉蒲黃洋金花寥大青葉2蓼大青葉FoliumPolygoniTinctorii【來源】為蓼科(Polygonaceae)植物套藍(lán)PolygonumtinctoriumAit.的干燥葉?！井a(chǎn)地】河北、山東、遼寧、陜西等。【采收加工】夏、秋季枝葉茂盛時(shí)采收,可采二次,除去莖枝及雜質(zhì),曬干圖43,大音葉《蓼大青葉3【性狀鑒別】【性狀鑒別】4主脈橫切2345678蓼大青葉(主脈)橫切面簡圖主脈橫切5粉末:表皮細(xì)氣非腺毛保毛色素柄兩個(gè)細(xì)胞并列草酸鈣簇品蒙大青葉學(xué)粉末:6【成分】新鮮全草含靛青苷,酸水解后生成吲哚酚,在空氣中被氧化成靛藍(lán)(C1H),全草能產(chǎn)生靛藍(lán)45%,另含靛玉紅、N苯基2禁膠、p谷甾醇等?！纠砘b別】供試品溶液:取本品粗粉25mg,精密稱定,置25m量瓶中,加2%水合氯醛的氯仿溶液20ml,超聲處理(功率250W,頻率33KHz)1.5小時(shí),取出,放冷,加2%水合氯醛的氯仿溶液至刻度,搖勻,濾過,取續(xù)濾液10ml,濃縮至約1ml,作為供試品溶液。對(duì)照品溶液:另取靛藍(lán)對(duì)照品,加氯仿制成每1m含1mg的溶液,作為對(duì)照品溶液。試驗(yàn):吸取上述兩種溶液各5,分別點(diǎn)于同一硅膠G薄層板上,以苯氯仿丙酮(5:4:1)為展開劑,展開,取出,晾干結(jié)果:供試品色譜中,在與對(duì)照品色譜相應(yīng)的位置上,顯相同的藍(lán)色斑點(diǎn)?！境煞帧?色譜圖1、靛藍(lán):2-4大青葉色譜圖8小結(jié)(1)性狀葉藍(lán)綠色或黑藍(lán)色,葉脈淺黃棕色,味微澀而稍苦。(2)顯微①橫切面:異面葉型,雛管束外韌型。②粉末:非腺毛多細(xì)胞多列,壁木化增厚,氣孔平軸式,少數(shù)不等式,腺毛,藍(lán)色至藍(lán)黑色色素顆粒及簇晶。(3)理化TLC以靛藍(lán)對(duì)照。小9大青葉Foliumisatidis【來源】為十字花科植物菘藍(lán)IsatisindigoticaFort.的干燥葉?！井a(chǎn)地】主產(chǎn)于河北、陜西、江蘇、安徽等。【采收加工年可采葉2-3次,第一次在5月中旬,第2次在6月下旬,8月份可采收第3次。北方地區(qū)一般在夏、秋(霜降前后)分兩次采收。V大青葉10【性狀鑒別】大青葉2cm【性狀鑒別】11中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件12中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件13中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件14中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件15中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件16中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件17中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件18中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件19中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件20中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件21中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件22中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件23中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件24中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件25中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件26中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件27中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件28中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件29中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件30中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件31中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件32中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件33中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件34中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件35中醫(yī)與中藥學(xué)中藥鑒定學(xué)莖木類課件36中醫(yī)與中藥