小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究課題研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究課題研究方案一．課題提出數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，它具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。由于這種抽象性和邏輯性，使得數(shù)學(xué)在課程設(shè)置中占據(jù)著重要地位。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也正發(fā)生著時(shí)代性的變化?！秶覕?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了數(shù)學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生“獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”，在課程內(nèi)容方面“僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學(xué)校，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。”。這標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著“從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開放性，從強(qiáng)求統(tǒng)一到注重差異”的重大變革。但是環(huán)顧我區(qū)各校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然有一批學(xué)校積極追求理念創(chuàng)新，在教科研實(shí)踐領(lǐng)域里，作出了一些有益的探索，但是我們看到，部分學(xué)校的部分教師教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀卻不容樂觀：首先是陳舊的教學(xué)觀對(duì)教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。1、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)單一：教師仍然把知識(shí)技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。3、忽視教育對(duì)象的主體性：教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中往往是單向施動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地按教師要求參與活動(dòng)。其次是教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個(gè)極端。在呼喚基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn)為提倡學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，卻怯于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本概念的傳授；認(rèn)為提倡學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自由活動(dòng)，而忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。如何在《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，改變我區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，“緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?，最大效能地實(shí)現(xiàn)《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域必須面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本課題試圖通過“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的研究與實(shí)踐，立足于改變我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高廣大教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考周邊事物和問題的應(yīng)用能力、運(yùn)籌優(yōu)化意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高和完善兒童――作為社會(huì)人的綜合素質(zhì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效。二．概念界定有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中，引起了世界各國同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的提出也是“教育是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。在這樣的背景下提出的“有效教學(xué)”理念，其核心問題就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？所謂“有效”，主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是一種無效教學(xué)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學(xué)策略對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué),可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程通常把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的教學(xué)策略。三、理論基礎(chǔ)：1．人本主義心理學(xué)關(guān)于人的需要層次學(xué)說和人的智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)的學(xué)說；2．《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。3．美國NCTM數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，由于時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的目的發(fā)生了重大的變化，在信息社會(huì)中，數(shù)學(xué)教育具有四個(gè)方面的社會(huì)目的：第一，培養(yǎng)學(xué)生成為具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者；第二，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力；第三，使所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)；第四，使學(xué)生具有處理信息的能力。其核心是培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。美國NCTM數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)具體提出五項(xiàng)目標(biāo)：(1)懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，即懂得數(shù)學(xué)在文化中的地位和社會(huì)生活中的作用；(2)對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心；(3)有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力；

(4)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，會(huì)讀數(shù)學(xué)、寫數(shù)學(xué)和討論數(shù)學(xué)；

(5)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。4．建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)參與的過程，學(xué)習(xí)者只能基于他們“從前的經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)。知識(shí)必須經(jīng)由學(xué)生自己的科學(xué)方法檢驗(yàn)后才能獲得。知識(shí)必須經(jīng)由學(xué)習(xí)者的自我嘗試錯(cuò)誤后進(jìn)行同化，再經(jīng)認(rèn)知沖突即自我調(diào)適后才獲得。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的及目標(biāo)取向的過程，它的特征是“由內(nèi)向外發(fā)展的學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義的教學(xué)特征：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是協(xié)助者。②知識(shí)并非被動(dòng)的接受，而是由具有認(rèn)知能力個(gè)體，主動(dòng)建構(gòu)而得。③重視師生互動(dòng)，其目的在制造誘力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外在的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生有效的交互作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自行產(chǎn)生調(diào)適。四．課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，研究和驗(yàn)證以下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理念系統(tǒng)和策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。其中，科學(xué)性對(duì)應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問題，先進(jìn)性對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問題，實(shí)踐性對(duì)應(yīng)的是結(jié)合本區(qū)師生的社會(huì)文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問題。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作，促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從理論研究和實(shí)踐研究層面向縱深發(fā)展，為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須關(guān)注以下內(nèi)容。1.

學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。2.

教學(xué)效益。要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3.更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。教學(xué)中既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4.教師需要具備反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”5.需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。進(jìn)而研究：1、“高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本過程、實(shí)施原則等。2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)和利用的研究。3、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。4、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略課堂評(píng)價(jià)研究。五．研究的主要方法和對(duì)象（一）研究的主要方法1．文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。2．調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。（二）研究的主要對(duì)象我區(qū)一至六年級(jí)全體小學(xué)生。六．成果形式1、《蘇州高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》課題報(bào)告2、《蘇州高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》各子課題報(bào)告3、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施策略研究和創(chuàng)造性地使用新教材的優(yōu)秀教學(xué)案例與反思以及論文集；4、由優(yōu)秀課例構(gòu)成的課堂教學(xué)改革的示范錄像；5、優(yōu)秀教學(xué)資源專輯和相關(guān)的論文集。七．課題實(shí)施方法及管理根據(jù)我區(qū)各小學(xué)教育教學(xué)狀況，將全區(qū)小學(xué)分成4組，各組指定一所學(xué)校負(fù)責(zé)。分別研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“教學(xué)資源開發(fā)和利用策略”、“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略”、“課堂評(píng)價(jià)策略”研究，完善其內(nèi)涵，及探討適合蘇州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)際的操作方式。同時(shí)通過課題研究過程所產(chǎn)生的示范和輻射，幫助我區(qū)廣大教師認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育理念的育人價(jià)值，逐步改變落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和掌握使用新教材的教學(xué)技能，提高實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的水平，改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)