2021年小學數(shù)學教學案例研究課題匯報word版

精選精選word文檔下載可編輯精選精選word文檔下載可編輯小學數(shù)學教學案例研究課題報告到\o"累計5次"5瀏菟量2852-—、課題研究的背景隨著我國教育重心逐漸從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，越來越多的教師走上了研究之路。教師從事教育研究，不僅被視為振興學校、提高教育質(zhì)量、推逬新課程實驗的重要策略，更被看成教師專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的課堂教學越來越教師的自我反思，倡導''以行為反思行為〃的教學研究模式，在教育教學實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教苗理念，探究新課程理念下的小學數(shù)學教學的新途徑。在新的教學理念下尖注國內(nèi)外的教學現(xiàn)狀，我們深刻的認識到當今國際最新的教育理念和教育手段乃是數(shù)學課堂普遍采用的建構(gòu)主義觀點下的，如何迸行數(shù)學教學，我們尚無借鑒的成功經(jīng)驗。因此，我們25年起，迸行了《新課程理念下小學數(shù)學教學案例研究》，此課題申請經(jīng)審核后批準立項為省級課題，我們研究的目的1、是通過案例的形式來告訴人們?nèi)绾螌⑺鶎W習的理論運用于實踐，可以有效地加深理解。2、將解決同一主題的不同問題的零散經(jīng)驗迸行整合，形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗集。通過反思，提煉并明確有效的教肓行為及其理論依揭，從而更有效地指導今后的實踐。案例還是教師梳理記靈自己教學生涯中經(jīng)驗的—種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思老、研究或回味的人和事。將這些撰寫案例不失為一種好的方式。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個入的教學檔棄和教育史，有獨特的保存和研究價值。因此，撰寫教學案例還可以是為了將教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運用的策略，將解決不同問題的零散經(jīng)驗以主題為單位進行整合，形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗集。經(jīng)過梳理的經(jīng)驗更便于教師在教育實踐中解決問題時，有效地提取相尖信息，也便于其他教師學習并在實踐中再運用。3、作為校本培訓和校本研究的載體，促迸教師的專業(yè)發(fā)展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來迸行交流和研討，可以成為校本培訓和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法幵展交流討論，對教師提高分析能力和專業(yè)能力非常有益。與論文相出，棄例更適合一般教師的需要，案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐冨，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。撰寫棄例的過程還是教師自我培訓的過程。撰寫案例的過程中，教師必須要對教肓教學實踐迸行全面的審視，對現(xiàn)象背后的東西迸行分析和思考，必須將自己的實踐行為與理論對接，這就需要教師學習如何客觀地觀察和紀錄自己與學生的行為與表現(xiàn)，學習掌握一定的觀察反思方法，學習相矢的理論。撰寫教學案例的過程也是迸行校本研究過程中的一部分，是教師自我迸行學習研究的過程。通常教學案例由案例背景、棄例事件、案例分析與巨示和案例問題四部分構(gòu)成。故教學案例撰寫的過程也是教師對自己的教學實踐迸行回顧的過程，對教學行為迸行反思的過程，對教苗經(jīng)驗進行歸納整理和理論提升的過程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗顯性化，將成功的實踐過程固化，供其他教師共享。學校和教師可以根揭教改實際情況，圍繞確定的某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例，以教師撰寫的教學案例為靶子，組織教師進行交流研討，通過相互交流信息和不同觀點的碰撞，可以相互匡發(fā)，幫助教師加深對問題的認識，達成一定的共識，同時結(jié)合研究的問題學習有尖理論，迸行實踐反思，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，形成對對未來的共同發(fā)展愿景，使校本培訓和校本研究活動更具有針對性和實效性。二、課題的含義及主要慨念的界定丄、概念界定課程課程是教育理念中專業(yè)化程度最高，但同時又是爭議最多的范疇之一，在我國，長期以來，課程多被理解為''教學內(nèi)容〃，而教學內(nèi)容又體現(xiàn)在'、教學計劃、教學大綱和教科書〃里，于是課程便為教學計劃、教學大綱和教科書的總和。目前，隨著課程理論和實踐的發(fā)展，課程的內(nèi)涵已超出了''教學大綱〃或''為學而設(shè)計的教學材料〃的范圍。簡而言之，課程是在學校里，我們試圖教給學生的一切東西，即課程主要解決''教什么〃和''為什么教〃的問題。新課程理念這里主要指國家教育部制定的新一輪基礎(chǔ)教苗課程標準。教學案例教學的科學含義是教師指導學生積極主動地學習系統(tǒng)的科學文化和知識技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好的思想品德和審美情趣的一種學校教育活動?案例，指對一個包含有疑難問題的實際情景的描述?本課題的''教學案例〃指課堂教學案例，包括教師的教學設(shè)想、課堂教學情彊實錄和教學反思.三、研究的理論基礎(chǔ)1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.《義務(wù)教苛數(shù)學課程標準（實驗）》提出學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習,小學數(shù)學課程還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式.而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開迸行反思性教學.《綱要》和《標準》為小學數(shù)學案例研究提供了政策法規(guī)依據(jù).2、國內(nèi)外反思性教學的基本理論是本課題研究的理論依據(jù).熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將''學會教學〃與''學會學習〃統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程?美國當代教苗家、哲學家唐納德?兼恩在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中，提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為''對行動的反思〃和''在行動中反思〃兩種類型?所有這些都是指導我們迸行課題研究的理論基礎(chǔ)?3、中、外教肓學、心理學的基本理論認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，學生的數(shù)學能力是通過活動作為中介形成的，在活動中思考，在活動中創(chuàng)新，在活動中得到發(fā)展.布魯納主張以主動探索活動發(fā)現(xiàn)客觀知識體系中的邏輯結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對知識掌握的深入，發(fā)展學生的能力.中國數(shù)學重視''雙基〃，但不是等于只抓、'雙基〃，這些都為我們迸行本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。四、研究碩期目標1、倡導''以行為反思行為〃的教學研究模式，在教育教學實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教苗理念，開創(chuàng)新課程理念下小學數(shù)學教學的新途徑，改迸教師的教學和促迸學生生動活潑的、主動的和冨有個性的學習。2、研究案例積累與教師成長、學生學習之間的內(nèi)在尖系，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示教學規(guī)律和教肓思想，探索新課程理念下的小學數(shù)學教學教研組織結(jié)構(gòu)形式。3、通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念迸一步貫徹落實，促迸廣大小學數(shù)學教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批數(shù)學教學、教研骨干。4、形成有尖小學數(shù)學教學案例研究資料集。五、研究方法和手段實驗采取整體規(guī)劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結(jié)合、滾動發(fā)展的策略。以學校為基地，迸行課堂實錄，堅持課堂教學實驗和分析點評相結(jié)合,精選精選word文檔下載可編輯#訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合，愈理論與實踐為一體。1.本課題以個案研究法和行動研究法為主。個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對杲一課例或杲一教學片斷的教學迸行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的教學案例。2、本課題以文獻分析法和調(diào)萱法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相尖資料等。調(diào)查法主要調(diào)直在該課題研究之初，數(shù)學教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況迸行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利逬行提供事實性依揭。研究的具體操作方法是（1） 觀察法。通過組織觀摩課、研究課、示范課，或校本教研互聽課等檢驗數(shù)學課堂教學策略是否有效，及時迸行分析、總結(jié)、調(diào)整、校正。（2） 經(jīng)驗總結(jié)法。有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉出迸行教學的規(guī)律。（3）敘事研究法。以教學中遇到的案例為裁體迸行反思，鼓勵教師從自己親身經(jīng)歷的教育生活中找出教育故事，利用網(wǎng)絡(luò)迸行交流，在此過程中，形成自己獨特的眼光。六、課題研究的步驟根揭省市課題總課題組計劃總體要求，我校的課題研究分三個階段迸行1、匡動階段25年9月一25年12月（1）課題論證（2）申報校級課題并進行理論準備、培訓學習（3）申報區(qū)級課題：2、實施階段26年1月一28年12月（1）第一階段（26年2月一27年1月）研究電教媒體在課堂教學中使用的最佳時機：探究教師成長的新途徑一反思教學與耒例研究相結(jié)合促迸教師的專業(yè)性成長：理論學習與嘗試撰寫論文促迸教師理論水平的提升。（2）第二階段（27年2月一28年12月）繼續(xù)研究反思教學對教師成長的促迸作用：探索新的數(shù)學課堂教學模式，研究它對提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性的作用：探究如何提高課堂教學效率。3、總結(jié)階段29年1月一29年10月對前面各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)迸行分析研究，形成最終的研究結(jié)論。七、課題研究的主要過程1、充分準備，精心組織為了課題的順利幵展，我們在理論指導和條件保障等方面都作了充分的準備。①自主學習。學校根據(jù)課題研究內(nèi)容，為課題組購買了相矢的理論書籍，分發(fā)給課題組教師學習，課題組定期組織學習交流，圍繞反思教學在促迸教師成長及新的課堂教學模式對提高教學效率的相尖性組織專題討論，使全體成員在交流、學習中不斷提升理論水平。②專冢引領(lǐng)。沒有行家、專冢的引領(lǐng)，課題就很難上升到一定的高度。為次，我們想方設(shè)法邀請專家來指導課題組成員開展活動。市教研室羅善彪老師、區(qū)教研室周俊老師都曾來我校做過專題講座。③科研培訓。''走出去，請迸來，坐下來，走上臺〃一直是我校校本培訓的主要途徑，也是課題研究學習的主要途徑。這幾年，我們多次組織教師到武漢、黃石和本區(qū)的兄弟學校參觀、學習，學習研討先迸的經(jīng)驗和做法，外出教師學習歸來，或匯報心得體會，或仿照開設(shè)示范觀摩課，將學習所得及時傳達給每位教師。④保障充分。在理論指導和物質(zhì)條件等方面我們課題組也作了精心安排。本課題組有3位高級教師進行理論方面的指導，他們在課題研究的各階段都幵設(shè)了與課題研究相尖的專題講座并積極幵展示范課，為實驗搭建了豐冨的研討平臺。學校為課題的開發(fā)與研究設(shè)立了專門的獎勵條例，每年的教務(wù)處工作計劃中也都將課題的研究列為工作重點之-o2、突出重點，分步實施課題的研究是一個動態(tài)的變化的發(fā)展過程，在研究過程中，我們依揭研究方案，不斷地調(diào)整方案，力求使研究工作扎實、有效，符合教苗改亙的新需求。在整個研究過程中我們突出以下的研究重點①以、'案例研究〃為龍頭，在實驗中研究教師在''教學過程〃中的''師生觀〃等。積極配合課改，以科研促迸教師的成長，使教師建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。②教師在''教〃中的''反思〃促迸學生學習方式的轉(zhuǎn)變一由''接受式學習〃為主變?yōu)椤?探究式學習〃為主。③以堅持理論聯(lián)系實際，確立''為了教學實踐而研究，研究教學實踐中的問題，在教學實踐中研究〃的目的、內(nèi)容和方法.樹立教學即研究，問題即課題的理念。持續(xù)、深入地研究教師的''教學后記〃.④以''加強學習、立足實踐、認真反思〃為工作要求，創(chuàng)造性地開展課題研究工作.以實施素質(zhì)教育為目標，扎扎實實開展數(shù)學教研活動，為提高新課程實施水平和教苛教學質(zhì)量而努力奮斗。在前期實踐階段的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)年輕教師的科研積極性很高，能積極參與課堂教學實驗，積極撰寫教苗教學的研究論文，因而35周歲以下教師的論文數(shù)量和質(zhì)量多較以往有明顯提高。在深入研究和推廣階段，我們主要探討了適合我校實際情況的課堂教學模式。研究發(fā)現(xiàn)在課堂教學中''先學后教，當堂訓練〃很適合我們的學生實際；對新授課提出了''導學一訓練“的模式：對試卷講評課的模式也做了較深入的探究.3、強化管理，措施到位為提高本課題的研究質(zhì)量，我們從規(guī)范課題研究管理體系入手，促進課題研究活動正?；?、制度化.我們的具體做法是①經(jīng)費、設(shè)施到位。本課題組的各成員也有明確的分工。本課題的兩位教研組長都是我市數(shù)學中心組及區(qū)數(shù)學中心組的主要成員，副組長謝莉校長是伍冢區(qū)名師，有組織、開展課題研究的經(jīng)驗：有十多名精力充沛的青年教師進行實踐研究：我們將課題研究與校本研究有機結(jié)合，每周組織一次集體理論學習：每個課題組成員，每學期幵一到兩次校級或區(qū)級公開課：每個課題組成員每月至少聽課3次，并寫出評課意見。學校擁有二十多臺實物投影儀，十多臺背投和足夠的電腦可供實驗研究：有藏書二十多萬冊的圖書館和豐冨的網(wǎng)絡(luò)資源：②組織到位。完善的組織是課題工作正常幵展的前提。學校對教育教學科研非常重視，專門設(shè)立了教科室，任命主任兩位，工作人員一人；另外學校還專門設(shè)立了師訓中心（專門負責教師培訓工作）：同時成立了由外聘名師和本校骨干教師組成的青年教師教科研發(fā)展專冢引領(lǐng)項目組。③制度到位。學校制定了出較嚴格的課題管理制度，明確課題小組的職責，實行課題組長負責制。學校定期對課題情況進行督查，月老核和學期考核對課題組成員的理論學習、研討課的開設(shè)、例會參與情況、論文的撰寫情況等都做了比較詳細的規(guī)定。八、課題研究成果1、課題研究的主要結(jié)論與觀點1）反思性教學和案例是教師專業(yè)成長的有效途徑。2）了解并努力滿足學生的合理需要，可促迸學習動機的產(chǎn)生。3）創(chuàng)設(shè)豐冨的問題情景，可激發(fā)學生的學習興趣。4）適合我校學情的小學數(shù)學課堂教學模式有新授課中的''導學、訓練式〃，公式教學中的''探究式〃，習題課教學中的''問題串式〃，試卷講評課中的''討論、及時訓練式〃等。5）在數(shù)學課堂教學中并非媒體使用越多越好，媒體的使用應(yīng)在于創(chuàng)設(shè)豐冨的教學情景、突出教學重點和突破教學難點方面。2、成果與分析我們的課題研究的過程是不斷追問的過程，我們在追問中摸索，在摸索中前迸，我們和課題共同成長。1）提高了教師的科研意識，使教師們感受到了課題研究的發(fā)展性。對課題的認識我們經(jīng)歷了三個階段。首先初步感知為什么選擇案例研究這樣的課題。其次，實驗教師們更主動的學習有教肓理論和教苗方法了。再次通過出較反思，迸一步明確課題的內(nèi)涵和本質(zhì)。以課堂教學為依托，借助于對具體課例的剖析研討來迸一步認識案例研究的意義，形成了課后反思的良好習慣。2）優(yōu)化了集體備課，提高了數(shù)學課堂教學效率。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，提升教師的課堂教學水平，提高課堂教學效率，我們圍繞課題研究，堅持開展''備教輔改研〃系列活動，優(yōu)化集體備課的形式，讓組內(nèi)教師充分交流教苗教學思想。我們將專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助融入到集體備課中，梳理了、'目研教材一中心主講—問題質(zhì)疑——修改施教一主題反思〃的科學流程，彌補了個入教育智慧、知識上的盲點，引發(fā)了參與者的思維碰撞，明顯地提高了教苗教學效果。兩位教研組長自主研讀了一至六年級的教材、教師教學用書，將各年級的教學重點與難點牢記于心，教研活動時與組內(nèi)教師交流想法，建議和補充各單元的教學目標、重點、難點，以及各單元間的知識銜接點，并提出相尖練習重難點的有效突破措施，嬴得了組內(nèi)教師的理解與依賴。接著課題組低數(shù)組組長主備了一節(jié)《我們贏了（認識時間）》示范課，在組內(nèi)迸行中心主講，再一次組織全組教師交流討論。組內(nèi)教師根揭預設(shè)目標、重點難點提出相尖問題，并積極交流自己的教學設(shè)想與建議。碰撞生發(fā)智慧，隨后對教研組長主備的教學設(shè)計迸行集體修改并付諸課堂實踐。在這一過程中，組內(nèi)教師廣泛參與聽課研討，圍繞主題針對癥結(jié)迸行交流反思，求得了最優(yōu)化的重難點突破途徑，達到了令全體課題組教師欣喜振杳的教學效果。隨后，各組員分單元擔任中心主講入，依揭梳理的這一科學流程展開了各單元或重點練習的集體備課，大面積地提高了課堂教學效率。更重要的是這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發(fā)展，''踩在巨入的肩膀上〃，博覽眾長，有效地提升了全體課題組教師的整體專業(yè)素質(zhì)。幾年的實驗研究，我們集體備課達百余次，每位教師聽課每學期聽課均達2余節(jié)。一位教師在教學隨筆中寫道''集體備課的形式優(yōu)化，令我長善救失，取長補短，補充了我自身個體的不足，獲益良多?！?）深入棄例研究，促進了教師的專業(yè)成長。我們所迸行的是新課程理念下小學數(shù)學教學案例研究，研究初選用的小學數(shù)學課程教材是實驗教材，后使用的是北師大版本的，教材發(fā)生了變化。教材是課題研究之本。在使用教材方面，我們認為教材凝聚了專冢思想和不少實踐者的思想，所以在使用教材時，我們努力實現(xiàn)編者的思想意圖。因此在這過程中，我們以課堂為主陣地。因為我們都知道課堂是教學主陣地。課堂提問對巨發(fā)和推動學生積極思維、促迸加深理解知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)有著至矢重要的作用。其重要性表現(xiàn)為提問有利于促迸課堂上的交流，有利于老師了解學生的思維狀態(tài)和真實想法：及時調(diào)控學生的學習狀態(tài)。有利于發(fā)展學生高水平的思維：有利于引導學生獲取新知：在課題研究之初，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上老師經(jīng)常一問齊答：教師提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計、比較隨意，學生只需要回答對或不對，是或不是等等這一類根本不需要學生經(jīng)過思考就能回答的問題：同時，在課堂上有時候教師為了整頓課堂紀律，針對杲些學生迸行突發(fā)性的提問，久而久之學生就會因害怕回答不上來而恐懼老師提問，這樣一來，對學生的思維發(fā)展就起到了消極作用。那么究竟怎樣的提問才能有效的激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的潛能，提高課堂教學效率？我校數(shù)學組便針對''數(shù)學課堂教師提問的有效性〃這一問題進行案例研究，以教師提問為觀察點，開展校本教研活動，嘗試著去探究這個教學困惑。把新的教學評價觀（矢注并利用學生的生活經(jīng)驗、開拓學生學習的時間和空間等）貫穿于對老師的課堂教學評價中，從而改變教學方法，在教學中充分體現(xiàn)新理念。創(chuàng)設(shè)教師間互相矢爰、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型研究氛圍。一年級田華老師主動承擔了研究課，其他老師也不甘落人后，從問題的提出、子課題的選定、量表的制作到集體備課、課堂觀察到課后分析，無不滲透了我校教師的教學研究熱情。選定了課題接下來便是觀察量表制作。為了使量表更科學合理更能幫助我們有效研究案例，我們找來了四川省涼山教育科學研究所渥業(yè)峰老師所著的《教師提問技巧探析》一文。文中精辟的講解了提問的構(gòu)成、類型和特點。我們通過深入的學習、討論、研究，初步將教師提問分為這樣五類1、回憶情境式提問；2、理解式提問：3、運用式提問；4、分析式提問；5、綜合評價式提問。在提問上我們應(yīng)當兼顧全體學生，調(diào)動他們的積極性。針對以上考慮，我們制定了五張觀察量表，每張量表以三個小觀察點來評價課堂。即表一回憶情境式提問，1、教師提問指向明確，設(shè)問準確到位：2、教師提問蘆情并茂，有效創(chuàng)設(shè)學習情境；3、教師提問抑揚頓挫，有效維持學習興趣。表二理解式提問；1、針對學生層次來分層設(shè)問，提問準確；2、教師提問有效促迸學生對已有知識迸行回憶，解釋后重新組合，以幫助學生理解知識。3、教師提問有效性促迸知識正遷移。表三分析式提問：1、教師提問坡度難易適當，幫助學生理解重點；2、當學生回答簡短不完整時，教師能否及時通過提問促進其理解難點：3、學生回答后，教師及時針對回答迸行分析總結(jié).以使學生獲得清晰表述。表四1、教師提問準確引導學生分析、思考同類型問題：2、教師提問促迸學生舉一反三：3、教師提問時機恰當。表五綜合評價式提問；1、與學生互動回答中，教師積極肯定，表揚方法得當：2、學生回答后教師及時評價，意見中肯；3、教師評價言辭肯切，鼓勵學生學習積極性。一教中，我校教師迸行不同側(cè)重點的觀察和記錄。課后我們迅速幵展了—教后的討論和研究，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，量表五中綜合式評價中觀察點2、3的設(shè)計只矢注了教師的語言評價，無法觀察教師綜合式提問是否激發(fā)了學生想像力和創(chuàng)造力，與觀察主題不符。針對這些現(xiàn)狀，我們及時修改量表，反復學習討論后重新制定出這樣的表五1、與學生互動回答中，教師積極肯定，表揚方法得當：2、教師采用針對性提問，對重難點迸行分析，使學生愿意并能夠回答：3、教師提問循序漸迸，建立起適宜的難度基礎(chǔ)和問題情境，使大多數(shù)學生愿意并能夠回答。同時根揭觀察結(jié)杲來看，一教中存在的最大問題在于教師在設(shè)計課堂提問時對理解式提問、分析式提問及綜合評價式提問理解不夠深刻，把握不準確，因此導致了課堂上學生不能正確理解提問，無法明確前后位置相對性，當學生回答不完整時教師也沒有及時分解提問幫助學生理解重點，明確當方向變化時前后也應(yīng)發(fā)生改變。但回憶情境式提問運用較好，森林運動會的情境創(chuàng)設(shè)到位，因而學習情緒高?課堂顯得活過了頭。為此，我們專門請來了區(qū)教研室的周俊老師為我們做了專業(yè)引領(lǐng)，他為我們重新詮釋了課堂提問的內(nèi)涵，使我們更清晰的認識到在課堂提問中，不應(yīng)刻意去追求課堂氣氛的熱鬧性，使整個課堂變成、'滿堂問〃式的教學，要追求那種問得及時、問到重點、問得有價值的問題。正如田華老師在反思中的那樣由于沒有找準學生的認知起點，導致在課堂上我的提問往往超出了學生的能力范直，使學生有點摸不著頭腦，學習的積極性也大打折扣，這樣的教學效果自然不會理想。內(nèi)化理論后我們重新討論確定了二教的教學預案。二教結(jié)束，我們再次討論，從五個觀察點來看，教師的課堂提問的準確性大大提高，針對性加強。當學生回答后教師重點提問''誰在誰的后面？誰在誰的前面？〃來突破難點。注重通過小組說，全班交流說等多種方式來促迸學生理解前后，教師的理解式提問指向明確，分析式提問難易適當。學生的課堂反應(yīng)和教學效果顯著提高。李蘭老師在反思中這樣評價一教中，教師這樣設(shè)計幵*車說一說你的前面是誰.后面是誰，部分學生，特別是學困生根本不知道怎么回答。在二教中，教師改變了設(shè)計先提問''誰來說一說你的前面是誰，你的后面是誰？〃在指名幾個學生回答的基礎(chǔ)上，再開火車說一說，教師提問遵循了循序漸迸的原則，我覺得效果好多了。問題由易到難，學生很容易就掌握了所學內(nèi)容。在校本教研活動中教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，課后及時反思、回顧寫下自己執(zhí)教（聽課）時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，積累下最寶貴的第一手資料。通過校本教研活動一方面學習了別入的經(jīng)驗：另一方面也為自己積累了反思的素材，調(diào)整、優(yōu)化自己的教學決策和行為，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗。而這是促迸我們教師專業(yè)成長不可多得的一筆財冨。4）創(chuàng)新評價手段，促迸了師生和詣發(fā)展。課堂教學是主渠道、主陣地，是教學教研工作的重中之重，扎實而有效地幵展課堂教學，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，更是培養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)的學習實踐基地?？陀^全面的對學生迸行評價可以有效激勵學生學習熱情。既尖注學生知識與技能的理解和拿握,尖注學生已經(jīng)拿握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。更尖注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既尖注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更尖注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的落實，抓課堂作業(yè)的課課清，使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，促迸學生的發(fā)展。我們把創(chuàng)新評價手段作為全面考察學生的學習狀況，促逬學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改迸教學的有力手段。結(jié)合小學生年齡特點，我們以五呈評價等級方式來激勵學生，一張笑臉、一面紅旗都是學生迸步的標志，一句溫聲的''加油??！〃提醒學生還要努力，一句充滿激情的''你真棒！〃讓學生信心十足，星級爭奪榜讓學生實實在在的體驗了成功，樹立了學好