淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)-1

淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)和諧統(tǒng)一律三序和諧統(tǒng)一律知識(shí)與智力

[論文摘要]教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，掌握運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一規(guī)律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性；將教材學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的序和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序三序統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率；教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者通過(guò)對(duì)《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》和《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，以及幾年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，探索出如下一些中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，供同仁們參考，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、教學(xué)和諧統(tǒng)一律

教學(xué)是師生共同的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中，教是為了學(xué)，受制約于學(xué)；學(xué)需要教，受指導(dǎo)于教。教和學(xué)相輔相成，缺一都構(gòu)不成教學(xué)過(guò)程的額有機(jī)整體，都不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。所以，教、學(xué)和諧統(tǒng)一是教學(xué)過(guò)程的一條基本規(guī)律，它是對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律在英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系上的體現(xiàn)。

英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能課程。至少在最初階段，教英語(yǔ)不像教學(xué)歷史或化學(xué)那樣主要是由教師把知識(shí)傳授給學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)然有該學(xué)到的知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)、音位學(xué)等知識(shí)，但這些并不是我們?cè)诮虒W(xué)初期階段所要教給學(xué)生的。同樣，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)，模仿是成功的鑰匙之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽(tīng)準(zhǔn)教師發(fā)音的能力，取決于準(zhǔn)確模仿教師語(yǔ)音的技能，取決于反復(fù)練習(xí)同樣的語(yǔ)音和句型的耐心和恒心，取決于掌握它們的牢固的記憶力。當(dāng)然，這首先要求教師要有良好的精神風(fēng)貌、較高的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)檫@些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用，直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

既然英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么，無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)還是言語(yǔ)技能，都要靠學(xué)生自己學(xué)得主動(dòng)、練得積極才能有所長(zhǎng)進(jìn)，教師只能主導(dǎo)而不能包辦代替?！熬又蹋饕?。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗則思。和易以思，可謂善喻矣。”教師在教學(xué)中莫“硬灌”，應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)?！抖Y記·學(xué)記》批評(píng)了當(dāng)時(shí)教學(xué)中違反教學(xué)方法和原則的弊端：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于教進(jìn)，而不顧其安，使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材細(xì)細(xì)品味，正是今天教學(xué)中不懂教學(xué)藝術(shù)，“滿堂灌”的活寫(xiě)照。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中要革除教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，成為學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，積極學(xué)習(xí)、逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)能力的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生猶如演員，也就是說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快，用得快，用得活，才能迅速提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教態(tài)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信心。在示范和組織學(xué)生進(jìn)行操練時(shí)，必須特別注意保持和藹可親的態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任與體諒。如，當(dāng)學(xué)生相互間進(jìn)行課堂操練時(shí)，教師來(lái)往于之間，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的操練；學(xué)生語(yǔ)塞時(shí)，幫助提示一下；聽(tīng)到語(yǔ)誤時(shí)，輕聲糾正，態(tài)度親切自然厖當(dāng)課堂操練一時(shí)達(dá)不到要求時(shí)，教師要特別注意不隨意呵斥學(xué)生，不要傷害他們的自尊心和積極性，而應(yīng)耐心地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生重新操練。教師正確的教態(tài)有利于建立融洽的師生關(guān)系，達(dá)到課堂上的和諧與默切。

作為教師，都應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，這也是使教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的基本途徑之一。教師對(duì)學(xué)生更深層次的愛(ài)應(yīng)該是理解與尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才會(huì)有更進(jìn)一步的理解；二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更深層次的愛(ài)，也才能做到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。尊重、理解學(xué)生并不排斥對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。“愛(ài)之深，則求之切”，沒(méi)有嚴(yán)格的要求，就沒(méi)有成功的教育。嚴(yán)格要求的本身，就體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重。“施之以尊重，報(bào)之以愛(ài)戴；加之以威，只能報(bào)之以怨?！边^(guò)分的苛求，不堪接受的批評(píng)，有辱人格的譴責(zé)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)生的反感和對(duì)抗情緒，因而也就達(dá)不到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。掌握和運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個(gè)積極性，使教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)完美地結(jié)合，是教師時(shí)刻都要考慮的，永遠(yuǎn)創(chuàng)造不完的教學(xué)藝術(shù)主題。

二、三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)

教學(xué)中使教材科學(xué)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律感知、理解、鞏固、應(yīng)用的序、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的教學(xué)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率。三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)是教學(xué)的一條基本規(guī)律。

中學(xué)英語(yǔ)課本是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的教材，其依據(jù)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。既然教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、原則、方法等都有原則性的規(guī)定，課本就是這些規(guī)定的具體化，就是說(shuō)，課本的編寫(xiě)要經(jīng)過(guò)編者們的大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，使語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文和練習(xí)的挑選、安排、組織等方面符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，編得即便于教師教、又便于學(xué)生學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)階段，教材內(nèi)容很簡(jiǎn)單，每課的句型和單詞都是有限的，學(xué)生可以直接經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練掌握，這時(shí)教師就不需要講授過(guò)多的語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目增多和語(yǔ)言現(xiàn)象變復(fù)雜，就有需要和可能從一些語(yǔ)言材料里總結(jié)和歸納出必要的語(yǔ)法規(guī)則。不這樣，就不可能使學(xué)生理解較復(fù)雜或變得繁雜的語(yǔ)言現(xiàn)象和掌握更多的語(yǔ)言項(xiàng)目。即使在這個(gè)時(shí)候，也還要堅(jiān)持精講多練。至于那些對(duì)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言影響不大的語(yǔ)法現(xiàn)象，可少講，只要學(xué)生理解了就行。

一本好教科書(shū)能大大有助于減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，它循序漸進(jìn)、舉例說(shuō)明并提供了新材料的練習(xí)。但是，書(shū)不是教師，它不會(huì)教、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)，也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，不管課本編寫(xiě)得如何好，指導(dǎo)還必須來(lái)自教師而不是課本。新教師、負(fù)擔(dān)過(guò)重的教師和對(duì)自己缺乏信心的教師有時(shí)候回陷入所謂的“教科書(shū)的圈套”。他們先用“Goodmorning，class.Openyourbookstopage”問(wèn)候?qū)W生，然后整節(jié)課時(shí)間都花費(fèi)在朗讀和做書(shū)上的練習(xí)上。教師和學(xué)生完全依賴課本，成為書(shū)面文字即印刷符號(hào)的奴隸。教師不是在教，而學(xué)生也沒(méi)有達(dá)到掌握英語(yǔ)句型的目的。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書(shū)，通過(guò)各種不同的方式使用課本中的材料。許多教科書(shū)的練習(xí)本身就給出了許多用法：打開(kāi)書(shū)或合上書(shū)做、口頭或筆頭做、有個(gè)別學(xué)生或有一組學(xué)生來(lái)做?？傊?，要記住教科書(shū)僅僅是一個(gè)幫助達(dá)到目的的非常有用的工具。不要把它當(dāng)作拐杖或教師的替身，因?yàn)檎Z(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是雙方相互交流。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力主要是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，英語(yǔ)課要上成實(shí)踐課，課堂上大部分時(shí)間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。初中階段年級(jí)越低，練習(xí)時(shí)間應(yīng)越多。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)必須精講，講授知識(shí)為了知道實(shí)踐。語(yǔ)言知識(shí)講授的范圍、深度、方法和時(shí)機(jī)要由語(yǔ)言實(shí)踐和教學(xué)需要來(lái)決定。

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)內(nèi)容必須具有明確的方向性；要分清主次，并引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到主要內(nèi)容方面，并通過(guò)這些主要內(nèi)容去促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。”作為教師，必須合理地安排教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量是基于每一節(jié)課的教學(xué)，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果每一節(jié)課都能使學(xué)生學(xué)有所獲，就能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心；反之，如果教師有一節(jié)課上不好，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“空白點(diǎn)”；這種如果經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生人們常說(shuō)的“夾生飯”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)生大面積掉隊(duì)的嚴(yán)重后果。教學(xué)中，只有將知識(shí)的序、學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的序、教師安排課堂結(jié)構(gòu)程序的序和諧統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，才能產(chǎn)生教學(xué)的最佳效果。

三、知識(shí)與智力相輔相成

在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在激發(fā)學(xué)生興趣獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識(shí)和智力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到相似的和不同的情境中去，知識(shí)遷移，提高效益。所以，知識(shí)與智力相輔相成是教學(xué)的又一規(guī)律。

十幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教改的根本出路還在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量。要在有限的課堂時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程中要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，核心又在于讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力這一根本目的，從而提高學(xué)習(xí)效益。比如在介詞教學(xué)中，我們可采用直觀的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生選擇介詞，以達(dá)到激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解、增強(qiáng)記憶，有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。我們可以用一個(gè)箭頭、圓點(diǎn)、方框來(lái)表示方向介詞；我們還可以在黑板上畫(huà)幾個(gè)直觀圖，利用教室里熟悉的實(shí)物，通過(guò)對(duì)每副圖的重復(fù)或替換練習(xí)來(lái)演示它們的用法。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辨證唯物主義觀點(diǎn)、提高思想認(rèn)識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)要注意培育學(xué)生的智力，尤其是創(chuàng)造力。這不僅有助于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也有助于將來(lái)從事任何工作。英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期總結(jié)、歸納出來(lái)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)從感知到認(rèn)知，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可以提高認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)是外國(guó)語(yǔ)言，許多語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。例如，在漢語(yǔ)中，“我有一本書(shū)”和“桌上有一本書(shū)”都是一個(gè)“有”字，而英語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的“有”則有表示“所有”(have)和表示“存在”(therebe)的差別。又如，在漢語(yǔ)中修飾名詞的動(dòng)詞詞組和主謂結(jié)構(gòu)是放在受修飾詞的前面。如：昨天來(lái)的那個(gè)人是我的叔叔。而在英語(yǔ)中，定語(yǔ)從句則應(yīng)置于受修飾詞的后面，如Themanwhocameyesterdayismyuncle.學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，通過(guò)英漢分析對(duì)比，可以學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題的本領(lǐng)和防止思想僵化。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)看圖說(shuō)話，問(wèn)答，對(duì)話，按指定情景寫(xiě)作、自由作文，改寫(xiě)課文或課文的結(jié)局，對(duì)課文里人物、行為多問(wèn)幾個(gè)“why，if”之類的問(wèn)題等等，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力都是大有好處的。

教、學(xué)知識(shí)與發(fā)展智力是同時(shí)進(jìn)行的，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橹R(shí)是智力活動(dòng)的憑借，智力是用知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)的。知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是知識(shí)結(jié)晶。二者相互為用，互為因果。所以應(yīng)把掌握雙基知識(shí)和培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力統(tǒng)一起來(lái)，相互促進(jìn)，知識(shí)與能力同步，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中不僅讓學(xué)生懂得知識(shí)本身是什么，同時(shí)教給學(xué)生怎樣正確獲得知識(shí)、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就給了學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，捕獲“獵物”的措施，這樣學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明，解決學(xué)習(xí)中的各種矛盾。

教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即“教是為了不教”