小學心理危機干預應急預案匯總

第小學心理危機干預應急預案匯總小學心理干預應急預案。

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自然災害可能隨時降臨，我們必須掌握應急技能。優(yōu)秀的應急預案是我們應對緊急狀況的最佳方法，請您認真細讀以下內(nèi)容！

小學心理危機干預應急預案篇1

有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。

第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。

第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。

第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：

1.情緒低落抑郁者;

2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;

3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者

4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;

5.性格有明顯缺陷者，如明顯內(nèi)向、與別人缺乏正常的情感交流者;

6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;

7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關系惡化等;

8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;

9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。

第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：

1.討論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者;

2.不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者;

3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關建議，并轉(zhuǎn)介到專門的醫(yī)療機構進一步診斷。

1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或?qū)W生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。

2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。

第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：

1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉(zhuǎn)移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。

2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內(nèi)可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。

3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。

第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。

第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：

1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向?qū)W生處匯報情況。

2.學生處要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處

理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的'不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關部門對事件的調(diào)查。

3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。

4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。

5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。

第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：

1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質(zhì)醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。

2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。

第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。

第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。

小學心理危機干預應急預案篇2

小學學生心理危機干預應急預案

作為教師和家長，我們要時刻關注孩子的心理健康狀況。小學生正處在身心發(fā)展的關鍵階段，他們面臨著各種各樣的心理危機，如學習壓力、人際關系問題、家庭問題等。若不及時干預，這些危機可能對孩子造成長期的負面影響。因此，制定一份小學學生心理危機干預應急預案是非常必要的，它能為教師和家長提供指導，以便在孩子遇到心理困難時能及時采取有效措施。

首先，學校和家庭應建立一個明確的心理危機干預機制。學校應聘請專職心理輔導員，負責提供心理輔導和咨詢服務，并與各個年級的班主任、家長共同制定并執(zhí)行《小學學生心理危機干預應急預案》。這份預案應包括針對不同心理問題的具體應對措施，例如學習壓力、焦慮情緒、人際關系問題等。

其次，教師和家長應加強對小學生心理發(fā)展的了解和關注。教師應當接受專業(yè)心理輔導培訓，以更好地理解和輔導學生的心理問題。同時，教師要與學生建立良好的師生關系，關心學生的學習和生活，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，并主動與家長溝通。

第三，學校和家長要建立一個暢通的溝通渠道。對于孩子的心理問題，家長和教師應該及時交流，分享他們的觀察和擔憂，并共同商討相應的解決方案。家長要與孩子建立親密的關系，讓孩子感受到家庭的溫暖和支持，鼓勵孩子表達自己的想法和感受，減輕他們的壓力。

此外，學校和家長還應提供一系列的心理支持活動。例如，設置心理健康教育課程，教導學生如何應對學習和生活中的壓力；組織學生參加團隊合作和互動的活動，促進他們的人際交往能力；定期舉辦親子活動，加強家庭關系，同時提供家長心理支持和教育。

最后，應急預案中還應包含危機事件的處理和應對。對于一些嚴重的心理問題，學校和家長應該及時尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助，以確保孩子得到適當?shù)闹委熀椭С帧?/p>

總而言之，小學學生心理危機干預應急預案是確保學生身心健康的重要措施。它不僅僅是一份文件，更是一份重要的指導。學校和家長應該共同參與，密切合作，為孩子提供健康成長的環(huán)境和必要的支持。只有這樣，我們才能真正關注孩子的心理需要，讓他們成為積極、健康、快樂的小學生。

小學心理危機干預應急預案篇3

目前，我國藝術類大學生大多經(jīng)歷過高考前短時間、高強度的藝術學習，這種經(jīng)歷往往會造成藝術類大學生比起非藝術類大學生有著對自由生活更多的期待。升學后，藝術類大學生的自我意識萌發(fā)迅速，特立獨行的性格較為明顯。一個宿舍中，同學之間不能相互包容、融合進而造成矛盾激化的案例時有發(fā)生。這就要求輔導員必須及時發(fā)現(xiàn)問題并采取合理的引導，尤其是當發(fā)現(xiàn)存在心理障礙者時就需要及早進行心理干預。

一、案例概況

，bw，女，1990年生，河北人。廣東省某藝術類高等學校某專業(yè)本科班學生。入學三個月后，該生所在班級學生干部反映她與宿舍同學關系緊張，專業(yè)成績下滑嚴重，時有曠課情況，不參與任何班級活動。沒有穩(wěn)定的交友圈，隨輔導員多次與她單獨談話。據(jù)她個人陳述，她感到自己缺少學習能力、自己長像也不好、對周圍的事情都沒有興趣，目前的生活很空虛，已經(jīng)基本上沒法與周圍的人正常交流，與同宿舍的同學時有吵鬧。由于人際關系緊張、缺少生活目標、專業(yè)能力差經(jīng)常被老師批評，小w感到非常痛苦.希望自己能快點擺脫這種苦惱，但是又感到找不到方法。

某天晚。班干部反映小w與宿友發(fā)生激烈爭吵后跑出宿舍。凌晨2點仍然未歸。輔導員立即聯(lián)系小w，確認情況是她感到內(nèi)心痛苦，不想再回宿舍，還在學校附近跑步。經(jīng)過勸解小霄回到宿舍休息。第二天清晨，輔導員將情況上報學院領導、學生家長，并對宿舍糾紛進行調(diào)查。經(jīng)過三次當面咨詢，輔導員采用埃利斯的合理情緒療法：1、使咨詢對象認識到是不合理期待引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身;2、她因此對自己的情緒和行為反應負有責任：3、只有改變了不合理信念。才能減輕或消除她目前存在的各種情緒癥狀。咨詢效果比較明顯，在有效緩解內(nèi)心痛苦的情況下，輔導員要求所在班級班干部密切關注該生心理動態(tài)。

目前，該生心理狀態(tài)平穩(wěn)?？梢酝瓿烧W習、生活活動，與同學緊張關系緩和，已經(jīng)搬離原宿舍，一直與輔導員保持定期聯(lián)系.

二、案例分析

小w的心理感受和行為表現(xiàn)具備邊緣型人格障礙特征.邊緣性人格障礙是精神科常見人格障礙，主要以情緒、人際關系、自我形象、行為的不穩(wěn)定，并且伴隨多種沖動行為為特征。懸一種復雜又嚴重的精神障礙，且嚴重時會出現(xiàn)自殘行為。

2009年。經(jīng)過單獨談話后，一次該生打電話哭訴自己入學后在最早的.兩個月里與宿舍同學關系還好，每天一起上課、吃飯、外出、休息.雖然面對陌生的校園和人群但沒有感到不適.但是后來.漸漸覺得宿友們都在躲著她，有時同宿的其他幾個人竊竊私語似乎是在議論她.慢慢地發(fā)現(xiàn)班上的同學對她也冷落了許多.于是自己感覺到被遺棄了，感到強烈的不安全感。隨后開始在網(wǎng)絡上語言攻擊宿友和班里的一些曾經(jīng)比較要好的同學，也不再與這些人交流，處處躲避.輔導員詢問“你覺得什么原因使你一直處于目前這種情緒狀態(tài)中?4，該生堅定地回答“是因為我那么愛著她們。她們卻突然不喜歡我。而且還聯(lián)合其他人捧擠我。她們太善變.我感到難以接受.”宿友提到。她常常不說話，就只是看著你，然后突然發(fā)脾氣。.經(jīng)過輔導員詢闖，該生自幼身體健康，沒患過嚴重疾病。在家是獨女，父親在政府機關工作，母親從事商業(yè)服務，父母文化程度不高.父親社會閱歷比較躁。接觸人面很廣，不希望孩子被社會不良思想傷害。在父親的。保護”下，她從小與社會交流很少。多數(shù)時間都是待在家里.女兒成長過程中比較順利，沒經(jīng)受什么挫折，入學前一直是畫室里的尖子生.病因分析.

1.生物原因：該生處于青年期，情緒調(diào)節(jié)能力較弱.

2、社會原因;

(1)與入交流能力比較差.對人的依賴性報強使得周圍的人漸行漸遠。

(2)在早起成長環(huán)境中家人的過度呵護，父親工作

壓力很大對家庭關系有影響。

(3)缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助，未得到

理解和關注，缺乏正確的指導。3、心理原因;無法很好的將兩極融合，無法對世界產(chǎn)生統(tǒng)一和綜合的觀念。從而對于世界缺少安全感。形成絕對好和絕對壞的不現(xiàn)實期待。認為愛我的人就必須絕對一直愛我、呵護我，如果不能就是不愛我，甚至是可恨的。認為自己形象不好、頭腦不好、不會說話是別人遠離我的原因，遠離我的入團結在一起拋棄了我。

輔導員綜合判斷：該生的知、情、意統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病性。對照癥狀學標準，該生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、睡眠障礙等癥狀，對他人的關愛要求很高存在不合理期待;從嚴重程度標準看，該生心理問題可能已經(jīng)持續(xù)時間很長，具有邊緣型人格障礙的表征，不良情緒反應仍在相當程度的理智控制之下，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，但仍需要長期密切關注.

三、案例點評

有心理障礙的學生是輔導員的重點關注對象，班干部的及時反映和輔導員的及時介入對于保證學生身心健康都是非常重要的，尤其是輔導員需要具備基本的心理輔導技能和溝通藝術，才能與關注對象保持良好的關系。由于關注對象對輔導員的信任。才會采納輔導員的見解和建議，打下了良好的關系基礎，保證了問題處理的質(zhì)量。當學生出現(xiàn)心理危機時且出現(xiàn)自殘風險較高。事先制定的‘學生心理危機預防與干預方案》起到了重要作用。

該案例在藝術類高校心理健康教育過程中具有典型意義。整個過程發(fā)現(xiàn)及時有效，與學校、家長溝通充分，避免了事態(tài)的進一步惡化，維護了校園的穩(wěn)定。如果沒有基本完善的心理危機預防與干預機制與體系，沒有輔導員、學生干部的培訓，沒有認真負責的學生工作管理工作者。很難保證學生安全并幫助學生繼續(xù)完成學業(yè)。

四、不足與建議

該案例處理過程中的不足之處在于：關注對象并沒有主動向輔導員反映個人情況，對自己的心理問題感到羞于啟齒，這是由于目前高

校仍存在于心理衛(wèi)生宣傳力度不夠的問題.建議如下：

心理衛(wèi)生宣傳與校園文化活動相結合.心理衛(wèi)生知識需要經(jīng)過。包裝”。以學生樂于參與的活動為載體，學生在參與活動中學習知識、改變想法。學校學生工作部門要著力打造心理預防質(zhì)量工程，對活動給予必要支持。

培養(yǎng)一支心理健康教師隊伍。建設標準、盡快評估.心理健康教師隊伍既要保證數(shù)量。又要保證質(zhì)量。組織參加各類培訓、交流。保持戰(zhàn)斗力.

心理衛(wèi)生宣傳多渠道、多形式。建設好網(wǎng)絡陣地.在學校組建心理健康類社團，定期開展實踐服務。讓宣傳進譚室、進宿舍，大力挖掘網(wǎng)絡渠道，建立“愛心之家”博客、論壇、Qq群、徽博等.邀請專家開展系列講座和心理評估。積極聯(lián)系與綜合類院校、社會團體等成熟心理健康團隊的合作，幫助建設、完善體系.

小學心理危機干預應急預案篇4

一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。

二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理咨詢老師、校醫(yī)

三、心理危機干預工作分工：

1.主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。

2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。

3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。

4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。

5.干預結束后觀察和隨訪。

四、心理危機干預的程序：

1.心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。

2.主管領導通知心理老師、校醫(yī)等相關人員到達現(xiàn)場。

3.按照分工迅速展開工作。

五、心理危機干預的注意事項：

1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。

小學心理危機干預應急預案篇5

小學心理危機干預應急預案

導言：

近年來，心理健康問題在小學生中日益突出。為了提供更好的心理支持和干預措施，制定一份小學心理危機干預應急預案是非常重要的。這份預案將詳細說明在遇到心理危機事件時，學校和教師應該如何行動，以便及時、有效地幫助學生解決問題、疏導情緒，并保證他們的安全與健康。

一、心理危機定義與風險因素分析

心理危機是指個體在面臨突發(fā)、重大變化或不可控事件的時候，無法順利應對，產(chǎn)生嚴重的心理困擾和負面情緒反應的狀態(tài)。小學生面臨心理危機的風險因素包括家庭問題（如父母離異、家庭暴力）、學業(yè)壓力、人際關系困擾、身體或性別意識不適應、自我價值感缺失等。

二、心理危機干預應急預案的制定

1.建立心理健康教育體系：學校需要制定強化學生心理健康教育的計劃和課程，為學生提供心理健康知識和技能。

2.建立專業(yè)心理團隊：學校應配備專業(yè)心理咨詢師或心理醫(yī)生，提供心理咨詢和干預服務。

3.開展心理評估：定期對學生進行心理評估，及早發(fā)現(xiàn)問題并干預。

4.提供心理支持：建立心理支持機制，為學生提供機會去傾訴、互相支持。

5.制定完善的干預措施：為應對不同的心理危機事件，制定相應的干預措施，包括學校和教師的具體行動指南。

三、心理危機干預應急預案的具體操作

1.學校危機事件處理：

a.心理危機事件的及時發(fā)現(xiàn)：學校工作人員要密切關注學生的情緒變化和行為舉動，及時發(fā)現(xiàn)潛在心理危機事件。

b.心理危機事件的報告和登記：學校內(nèi)設心理危機事件報告機制，任何有關學生的心理危機事件都應該立即報告至專業(yè)心理團隊。

c.心理危機事件的處理：由學校和專業(yè)心理團隊共同制定針對該事件的干預措施，并按照計劃執(zhí)行。此外，要及時與學生家長進行溝通，共同關注學生的情況，并提供家庭支持。

2.教師的心理危機事件處理：

a.教師心理危機事件的辨識：教師應具備辨識心理危機事件的能力，關注學生的表現(xiàn)、言行和情緒變化。

b.心理危機事件的記錄和匯報：教師需將發(fā)現(xiàn)的心理危機事件詳細記錄，并及時向?qū)W校報告。保證信息流暢和準確。

c.心理危機事件的初步干預和引導：教師應根據(jù)預案提供初步的心理支持和引導，如耐心聆聽、鼓勵表達情感，以及適時地引導學生尋求專業(yè)心理咨詢。

d.心理危機事件的匯總與交流：學校應定期召開教師會議，分享并討論所發(fā)現(xiàn)的心理危機事件，改進干預措施和策略。

結語：

小學心理危機干預應急預案的制定和執(zhí)行對于保護學生的心理健康至關重要。學校和教師需要始終保持高度關注心理健康問題，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理困擾，提供專業(yè)的支持和干預，以確保學生成長發(fā)展的同時，心理健康得到有效的保障。這份預案是學校和教師共同努力的結果，也是為了讓每位學生擁有快樂、健康的成長環(huán)境而設計的。通過預案的實施，我們相信孩子們將能更好地應對心理危機，并邁向更加美好的未來。

小學心理危機干預應急預案篇6

小學心理危機干預應急預案

隨著社會的不斷發(fā)展，小學生心理健康問題日益突出，心理危機事件的頻發(fā)使得心理干預成為了教育工作者和學生家長們亟需關注和研究的焦點。針對小學生心理危機干預，制定一份詳細、具體且生動的應急預案是非常重要的。本文將從預案的結構、方案內(nèi)容和實施步驟三個方面進行探討。

一、預案結構

小學心理危機干預應急預案主要包括四個部分：引言、背景描述、應對方案和實施步驟。

引言部分是對預案的目的和重要性進行說明，旨在提醒讀者對于心理危機的認識和重視程度。

背景描述部分主要介紹了小學生心理危機的現(xiàn)狀和特點，同時對常見的危機事件進行概述，以便引起相關人員的共鳴。

應對方案是預案的核心內(nèi)容，包括心理干預的原則、方法和技巧等進行詳細闡述，以便實際操作的指導。

實施步驟部分主要從發(fā)現(xiàn)心理危機、評估情況、制定干預方案、實施干預和跟蹤反饋五個方面詳細說明了具體的操作步驟和時間節(jié)點。

二、應對方案內(nèi)容

應對方案是預案的核心部分，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1.心理干預的原則：以學生為中心，以尊重和關愛為基礎，積極主動、及時準確地發(fā)現(xiàn)和解決心理問題。

2.心理干預的方法：采用個別談話、小組輔導、游戲活動等形式，根據(jù)學生的具體情況選擇合適的方法。

3.心理干預的技巧：充分傾聽學生的內(nèi)心需求，關注身體和語言的非言語暗示，尊重學生的個人權益。

4.緊急情況的處理：對于緊急情況，如自殺、自傷等危險行為，及時撥打急救電話并立即向?qū)W校領導和家長報告。

5.各個角色的職責：明確學校、教師、家長和社會各方的責任，形成合力，共同推動心理危機的干預和預防。

三、實施步驟

具體的實施步驟是預案實施的關鍵，需要各個相關人員的密切配合和操作。以下是心理危機干預的實施步驟：

1.發(fā)現(xiàn)心理危機：學校教師、家長和社會各方通過日常觀察、學生自愿反應和第三方通報等方式發(fā)現(xiàn)學生心理危機。

2.評估情況：及時進行心理評估，包括面談、心理測量和行為觀察等方式，了解學生的心理狀況和問題的嚴重程度。

3.制定干預方案：根據(jù)評估結果，制定個別或集體的心理干預方案，明確目標、內(nèi)容和時間。

4.實施干預：教師或心理專業(yè)人員依據(jù)方案進行干預，采用合適的方法和技巧輔導學生，重視學生的參與和自主權。

5.跟蹤反饋：定期或不定期地跟蹤學生的心理狀態(tài)和干預效果，進行反饋，根據(jù)實際情況進行相應的調(diào)整和改進。

通過以上的實施步驟，可以實現(xiàn)對小學生心理危機的及時干預和有效解決。

結語

小學生心理危機干預應急預案的制定對于保障學生身心健康成長具有積極的促進作用。通過明確預案結構、詳細應對方案和具體實施步驟，可以幫助教育工作者和家長們更好地把握干預時機，有效解決小學生心理危機事件，促進學生成長與發(fā)展。

小學心理危機干預應急預案篇7

（一）問題的發(fā)現(xiàn)

各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內(nèi)掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉(zhuǎn)介。

（二）訊息報告

學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向?qū)W校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向?qū)W校領導及時匯報。

（三）即時監(jiān)護

學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。

（四）通知家長

在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。

（五）進行阻控

對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。

（六）實施治療

需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療；

對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；

對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。

（七）應急救助

得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。

（八）事故處理

當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào)；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關部門對事故進行調(diào)查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。

（九）成因分析

事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。

六、心理危機干預的工作要求

（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。

（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。

（三）協(xié)調(diào)配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下，主動配合，服從指揮。

（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。

（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。

七、心理危機干預的注意事項：

1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。

八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組：

組長：__

副組長：__

小學心理危機干預應急預案篇8

一、指導思想

根據(jù)“以預防和發(fā)展為主，以干預和咨詢?yōu)檩o”的總體發(fā)展思路，立足教育、重在預防。維護師生心理健康，增強學生心理調(diào)節(jié)和挫折承受能力，減少或避免學生因心理問題而引發(fā)的傷害事件的發(fā)生。

二、組織機構

學校成立了“心理危機干預領導小組”，小組由校長領導，教導處、德育處、各年級組長、各班主任、心理老師、衛(wèi)生老師共同組成。

領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各有關部門認真履行危機干預工作職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。

各年級的學生心理干預工作由年級組長負責，全體教職工均有責任和義務。

三、工作原則

1、生命第一原則

2、面向全體師生的原則

3、預防和預警為主原則

4、尊重和理解學生原則

5、個別性對待原則

四、心理危機干預對象

心理危機干預的對象是我校存在心理危機或正處于心理危機狀態(tài)的學生和老師。具體包括：

1、通過心理健康測評篩查出來的重點學生；

2、遭遇重大生活事件而出現(xiàn)行為和心理異常的學生及教職工。

3、患有嚴重心理疾病的學生。

4、有自殺傾向或有自殺未遂史或近親中有自殺的學生。

5、因嚴重生理疾病而導致心理極度痛苦的學生、教職工。

6、由于身邊同學有個體危機事件受到影響而產(chǎn)生擔心、恐慌、焦慮不安的學生。

7、出現(xiàn)心理危機的學生家長。

8、有情緒困擾、行為異常的學生。

尤其關注上述多種情況并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預對象。

五、具體實施

（一）預防教育

立足教育，重在預防。班主任和心理老師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生命、熱愛生活、能愉快地接納自己、充滿陽光、自信。學校通過心理活動課、心理活動周、主題班會、宣傳海報等在學生中大力普及心理健康知識，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康教育氛圍，幫助學生優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力。并充分利用心理輔導室開心小屋幫助學生解決學習生活中所遇到的困惑和煩惱，力爭把一切心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

（二）早期預警