中考物理復習課件(力學部分)-

中考物理復習課件(力學部分編輯制作:江油市華豐中學中考物理復習課件(力學部分)_中考物理復習課件(力學部分編輯制作:江油市華豐中學機械能力和運動總目錄壓強和浮力機械、功和功率物理研究方法題返回知識清單識記鞏固機械能重點難點中考視窗經典例題熱點掃描」返回培養(yǎng)有創(chuàng)造性的復合型人才是當今社會與市場的迫切需要，也是當代教育改革的方向。對建筑學教育而言，依照其專業(yè)特點，適應社會與市場的需求和現代教學要求，培養(yǎng)高素質應用型人才，自然更具有深刻的現實意義。作為建筑學專業(yè)必修的綜合性極強的主干課程，建筑設計課通過幾個學期一系列大大小小的設計訓練，使學生逐漸掌握建筑設計方法，完善理論知識儲備和全方位地提高綜合能力。對該課程的教學改革的一個重點就是充分調動學生的積極性，樹立正確的設計觀念，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高綜合素質，通過靈活多變的教學活動促進學生專業(yè)技能的全面發(fā)展，同時增強學生的工作能力和協作精神。通過近幾年在公共建筑設計課程教學上的不斷嘗試和探索，筆者總結出一套分組式建筑設計教學方法，即以小組為單元組織建筑設計課程教學。該方法在“以學生為主體、教師為主導，主體和主導相結合”的教學理念的指導下，從學科特點出發(fā)，結合建筑學專業(yè)和該課程性質，進一步明確教學目標：增加主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新性，注重綜合能力，強調團隊合作，構建平等和諧的討論環(huán)境，讓課堂教學充滿探究和交流氣氛。實踐表明此階段性教學改進行之有效。一、分組式設計教學的教學環(huán)節(jié)按照教學大綱，建筑設計課程教學內容包括設計原理和設計訓練兩大部分，依次展開的傳統(tǒng)的教學過程基本為：集中授課，講述設計原理一布置任務書一參觀調研一方案構思一教師對學生的設計方案進行一對一的輔導，改圖、評圖。這種教學模式存在的弊端有：(1)教師處于絕對的權威地位，而學生處于被動灌輸和接受狀態(tài)，課堂學習氣氛比較沉悶，學生之間的交流也比較少，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；(2)教師在設計輔導階段的教學效率比較低，課堂時間也比較有限，難以保證對每個學生的輔導質量和效果。若再加上專業(yè)教師短缺造成的師生比失衡，則設計輔導環(huán)節(jié)所受到的影響就更大。針對原先建筑設計課程教學的不足，為進一步豐富課堂教學，分組式教學環(huán)節(jié)經過擴充后包括：集中授課、自學原理、分組工作、建筑實例解析、課堂成果匯報、實地參觀調研、小組合作長題設計、設計輔導、課堂討論、快題設計、公開評圖等。在集中授課之后的各個教學環(huán)節(jié)中，小組單元均貫穿于其中展開，力求加強師生間及同學間的溝通交流，培養(yǎng)團隊精神，提高設計輔導階段教學效率，最終達到理想的教學效果。二、分組式設計教學的具體方法在1－2次集中授課后即進入分組式教學階段，前后經過兩次分組。首先是將所有學生分為5個大組，每組6－7人。大組的工作主要是：收集相關資料，達成資源共享；對優(yōu)秀建筑實例進行圖解分析，并在課堂匯報；實地參觀調研，明確課題研究方向；針對指定主題展開討論；初步構思分析等。大組成員在組長的協調安排下分工合作，定期召開小組會議，互相交流并匯總工作成果。在課堂教學中，教師以大組為單位與學生交流，并安排三次課堂匯報，由匯報的時間和成果來控制教學進度。第一次大組匯報內容是建筑實例圖解分析，通過對建筑選址、總體布局、功能流線、空間設計、造型特點、聲環(huán)境／光環(huán)境、結構構造等各種要素的詳細分析，促進學生對設計理論的消化吸收，同時拓寬設計思路；第二次大組匯報內容是實地調研成果分析，通過問卷調查和實地考察對若干個當地建筑的實際使用情況進行比較，在分析實踐中不斷思考、歸納和領悟；第三次大組匯報內容是設計課題的分析研究，通過對基地環(huán)境、使用需求、地域文化、發(fā)展趨勢等問題的分析探討，使學生明確課題的研究方向，初步確定設計構思意圖。在?[報中每組制作各自的多媒體課件，各組成員按順序上臺匯報成果，匯報完畢后，教師和其他組的同學提出自己的意見，大家相互交換看法，就有爭議的問題開展討論。第二次分組是進入到合作長題設計環(huán)節(jié)后，由原先的5個大組分解成10個小組，即由3－4名學生形成一個設計團隊，共同合作完成設計任務，教師以小組為單位進行設計輔導。小組成員聽從小組長的分工安排，各組均按照班級統(tǒng)一的設計教學進度和深度要求，集體合力推動方案的形成、發(fā)展和完善，定期以圖文形式向教師匯報成果并進行交流。在此階段仍要注意加強小組間的互動交流，繼續(xù)激發(fā)學生主動探索的學習熱情，教師應組織安排一次課堂討論課。討論的形式可以是班級討論，也可以是分組辯論，討論的主題由教師征求學生們的意見后擬訂，其內容可以是某一設定的主題，可以是對典型案例的分析，也可以是對學生作業(yè)的點評。專題討論應結合所授課程重點，同時反映當前建筑設計發(fā)展信息和關注熱點；案例分析應具有典型性和代表性，能開闊學生視野并引發(fā)深一層次的探討；方案講評應注重開放和公平，由學生個人方案介紹到小組評議到最后教師點評，逐步明確各方案的優(yōu)缺點和改進方向。在討論的過程中至為重要的是教師要正確而有序地組織、引導、評論和總結。三、分組式設計教學的評分辦法通常建筑設計課程均屬于考查課，學生成績的評定主要由教師依據每個學生設計方案的優(yōu)劣及平時表現而給出，設計成績占70％，平時成績占30％。鑒于設計成果的評價受圖面效果和感性認識的影響較大，學生對評分可能產生異議，最好的解決辦法就是將評圖的過程公開化和透明化，同時將評分標準分項量化和細化。在課堂上對各個小組的設計作品進行公開評圖，針對其中存在的問題進行公開的答辯和講評，再次創(chuàng)造了非常難得的相互學習、促進和交流的機會，有助于形成設計總結－修改－提高的良性動態(tài)機制。最后每個小組都可以根據評分標準給所有的作品打分，分值按一定的權重計入小組設計成績。個人成績則由小組合作設計成績、個人快題設計成績和平時成績共同組成。四、分組式設計教學的成效和努力方向分組式設計教學效果與傳統(tǒng)設計教學效果比較而言有著明顯的改善，學生普遍反映專業(yè)興趣、設計技能、表達技巧和協作能力等得到提高，收獲頗大。歸納其主要成效如下：(1)提高了學生自主參與的意識，激發(fā)了學生主動探索和研究的熱情；(2)激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學生的獨立工作能力；(3)提高了學生的分析觀察能力，拓寬了學生的知識面；(4)培養(yǎng)了學生的團隊協作精神，提高了組織協調和表達能力；(5)增強了學生解決問題的能力和信心，促進學生相互學習和啟發(fā)；(6)實現了師生多層面的平等交流和互動，促進了隱性知識的外顯和共享；(7)營造了寬松的教學環(huán)境，鼓勵了學生的個性發(fā)展；(8)教師對小組設計輔導以及課堂內外的結合既加深了探討問題的深度，又有效地提高了教學效率。雖然分組式建筑設計教學改革實踐初步取得良好的成效，但是教改措施還需要進一步創(chuàng)新、總結和完善。建筑設計教學改革任重道遠，我們要更新教育觀念，有效改革傳統(tǒng)的教學模式，對建筑學教育進行多層次探索，不斷提高建筑學專業(yè)教學質量，進一步增強學生對未來工作的適應性，努力培養(yǎng)復合型高素質建筑設計人才?！懊浇椤币辉~我們并不陌生，在我們的生活、學習、交往中無處不在，或者從某種意義上說，缺少媒介，人就無法完成各種自然和社會活動。加拿大媒介理論大師麥克盧漢認為，“媒介是人體的延伸”，媒介可以是萬物，萬物皆媒介，所有媒介均可以同人體器官發(fā)生某種聯系。凡是能使人與人、人與事物或事物與事物之間產生聯系或形成關系的物質都是廣義的媒介。在我們的日常教學活動中，教學媒介是指聯系教育者與學習者雙方的中介物，它可以是教學活動中的語言，可以是各種生動形象的教具，可以是為我們再熟悉不過的黑板、可以是老師詼諧幽默的肢體語言，可以是師生都喜愛的多媒體，也可是一本習題冊。總而言之，無論是課內還是課外，能把教與學或者把教師與學生關聯起來的事物，都可以歸為教學媒介的范疇。當然對于教學媒介的認識只是基礎，如何合理有效的運用我們身邊的各種教學媒介，使其更好地應用于教學活動，提高教學效果，才是問題的關鍵。一、體育教學中的語言體育教學中的語言是聯系教師與學生最為直接的教學媒介之一。提到體育教學中的語言，我們首先想到的是教師的口令。這里講的語言，更確切的說，應該是語言溝通，包括了教師和學生。體育教師的教學語言我想應該是所有學科教師語言中最為精練和標準化的，因為體育課與其他室內課相比有著許多特殊的方面。首先課堂是開放式的，教學活動中每個學生都處于活動狀態(tài)，必須要用精練標準的口令式語言去規(guī)范和引導。其次，學生的學習過程都以實踐性活動為主，模仿動作及重復性練習，體育教師口述動作要領的準確性直接關系到學生的學習效果，甚至影響到學生的安全性，因此必須做到精練、準確。當然在教學過程中體育教師的語言特點不必一成不變，在口令及動作講解時必須堅定、標準、精練，但在學生練習時，尤其是糾正學生錯誤動作等過程中，語氣不可急躁，應該更緩和些，更具親和力，這樣便于師生之間的溝通，從而提高教學效果。在體育教學中，師生之間能否及時構建良好的反饋渠道，對于教師能否及時了解和發(fā)現學生練習中存在的問題有著很重要的關系。因此體育教師在體育教學中應注重與學生的語言溝通，確保渠道的暢通。在教學中應給予學生充分的時間和空間去思考，給予學生足夠的平臺去發(fā)現，經常性的引入諸如“發(fā)現式”、“探究式”教學方法，引導學生積極主動的參與教師的教學過程。比如教師在了解學生錯誤動作后，不必去立刻糾正，而是讓其觀察正確動作，分析與自己動作的異同，自我糾錯。另外，體育教學活動中的肢體語言也是師生之間良性互動的重要媒介。體育教學本身就是以肢體活動為主的一種教學過程，教師的行為舉止、一言一行都直接影響著學生。同時，在傳統(tǒng)的體育教學過程中，體育教師合理、及時的肢體動作，對于學生的學習會形成良好的提示、警示作用。因此，肢體語言作為體育教學中重要的媒介，理應成為體育教師教學實踐中應當研究的“行為藝術”。二、體育教材教材是聯系教師教和學生學最為傳統(tǒng)的媒介之一。教材選取的科學性、合適性直接關系到教學效果。我們經常講好的教師能認真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，其實這里暗藏了一個前提，那就是選取的教材首先必須適合課程的教學。好的體育教材對于教師課前備課可以事半功倍，可以指導體育教師明確授課任務和目標，甚至同一內容區(qū)分不同的教學對象，應用不同的教學手段和方法。從體育教材這一教學媒介另一關聯方面來看，教材對于學生也很重要。合適的教材，能幫助和指導學生進行課前的預習，對于一些動作要領，動作原理，教師在課前可以布置本次課內容預習的要求，提醒學生上課時檢查學生預習情況，讓學生在課前就對一些理論性的知識有一個該要的了解，在上課時，教師講解時學生的互動性可能更強一些。當然，提醒一下，預習時在沒有正確的指導和安全保證的前提下，應盡量避免動作預習。在過去的傳統(tǒng)體育教學中，這方面往往屬于薄弱環(huán)節(jié)，學生學期初所發(fā)的體育教材，一學期下來幾乎沒怎么翻閱過，即使有理論課環(huán)節(jié)，課本也如課外書籍一樣，對于體育教學沒什么用處。是時候發(fā)揮學生學習的主觀能動性了，體育教師應充分挖掘體育教材在體育教學中的媒介作用，以教材搭建師生之間互動的橋梁，使其更好地為體育教學活動服務。三、輔助設施器材近些年隨著經濟的發(fā)展，技術水平的提高，各種新穎的體育設施、器材、設備層出不窮。體育器材設施作為體育教學活動中不可或缺的重要媒介，對于體育教學的質量提高、保證教學目標的完成，會產生重要的影響。合理的安排、使用體育設施器材，嚴謹的器材設施使用和管理，不僅能提高體育教學效果，同時也能提高學生學習和器材使用的效率。體育器材設施的選取必須要考慮到教學對象的特點、人數規(guī)模、教學內容、天氣情況、自身實際等諸多方面的因素，不可一味地追求新穎、時尚。比如說現在流行的多媒體教學，在理論課教學時，可以充分運用多媒體教學手段的特點和優(yōu)勢，輔助一些較為復雜難以掌握的技術進行教學。如果僅僅停留在代替板書，內容沒有進行加工，除了浪費資源，對于教學效果的提高沒有多大作用。因此，體育器材設施的選取應因地制宜、因人而異、因時而變，器材設施的使用應做到嚴謹、高效，才能充分發(fā)揮這一重要媒介的作用，服務于其他媒介，最終服務于教學活動。中考物理復習課中考物理復習課件(力學部分)_中考物理復習課1機械能力和運動總目錄壓強和浮力機械、功和功率物理研究方法題返回機械能2知識清單識記鞏固機械能重點難點中考視窗經典例題熱點掃描」返回知識清單3知識清單識記鞏固力和運動重點難點中考視窗經典例題熱點掃描返回知識清單4力的單位力的概念力的三要素力和運動知識清單力的表示法三個基本力力的作用效果慣性相互作用力與平衡力的比較力的合成力和運動的關系返回力的單位5力的國際主單位:牛頓(N簡稱“?！狈祷亓Φ膰H主單位:牛頓(N簡稱“牛”6力的概念力是物體對物體的作用。1.物體間力的作用是相互的。說一2發(fā)生相互作用的兩個物體其中任何明個物體既是施力物體又是受力物體3發(fā)生力的作用的兩個物體不一定要接觸。例:太陽和地球并沒有接觸,但它們之間卻存在相互作用的引力。返回力的概念7力的大小力的三要素力的方向力的作用點返力的大小8力的示用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法力的表示意說明:用力圖的示意圖表示力時,可力的力的力的不追究線段大小方向大小的長度,但方力在同一圖中線箭尖線段法的有多的女,段所指的起的圖要能區(qū)分出長方向點或示力的大小終點法短返回力的示9力可以改變物體的運動狀態(tài)力的作用效果物體運動狀態(tài)的改變是指運動快注:慢(即速度大小的改變)或運動方向中任何一種因素的改變。力可以改變物體的形狀返回力可以改變物體的運動狀態(tài)10中考物理復習課件(力學部分)_11中考物理復習課件(力學部分)_12中考物理復習課件(力學部分)_13中考物理復習課件(力學部分)_14中考物理復習課件(力學部分)_15中考物理復習課件(力學部分)_16中考物理復習課件(力學部分)_17中考物理復習課件(力學部分)_18中考物理復習課件(力學部分)_19中考物理復習課件(力學部分)_20中考物理復習課件(力學部分)_21中考物理復習課件(力學部分)_22中考物理復習課件(力學部分)_23中考物理復習課件(力學部分)_24中考物理復習課件(力學部分)_25中考物理復習課件(力學部分)_26中考物理復習課件(力學部分)_27中考物理復習課件(力學部分)_28中考物理復習課件(力學部分)_29中考物理復習課件(力學部分)_30中考物理復習課件(力學部分)_31中考物理復習課件(力學部分)_32中考物理復習課件(力學部分)_33中考物理復習課件(力學部分)_34中考物理復習課件(力學部分)_35中考物理復習課件(力學部分)_36中考物理復習課件(力學部分)_37中考物理復習課件(力學部分)_38中考物理復習課件(力學部分)_39中考物理復習課件(力學部分)_40中考物理復習課件(力學部分)_41中考物理復習課件(力學部分)_42中考物理復習課件(力學部分)_43中考物理復習課件(力學部分)_44中考物理復習課件(力學部分)_45中考物理復習課件(力學部分)_46中考物理復習課件(力學部分)_47中考物理復習課件(力學部分)_48中考物理復習課件(力學部分)_49中考物理復習課件(力學部分)_50中考物理復習課件(力學部分)_51中考物理復習課件(力學部分)_52中考物理復習課件(力學部分)_53中考物理復習課件(力學部分)_54中考物理復習課件(力學部分)_55中考物理復習課件(力學部分)_56中考物理復習課件(力學部分)_57中考物理復習課件(力學部分)_58中考物理復習課件(力學部分)_59中考物理復習課件(力學部分)_60中考物理復習課件(力學部分)_61中考物理復習課件(力學部分)_62中考物理復習課件(力學部分)_63中考物理復習課件(力學部分)_64中考物理復習課件(力學部分)_65中考物理復習課件(力學部分)_66中考物理復習課件(力學部分)_67中考物理復習課件(力學部分)_68中考物理復習課件(力學部分)_69中考物理復習課件(力學部分)_70中考物理復習課件(力學部分)_71中考物理復習課件(力學部分)_72中考物理復習課件(力學部分)_73中考物理復習課件(力學部分)_74中考物理復習課件(力學部分)_75中考物理復習課件(力學部分)_76中考物理復習課件(力學部分)_77中考物理復習課件(力學部分)_78中考物理復習課件(力學部分)_79中考物理復習課件(力學部分)_80中考物理復習課件(力學部分)_81中考物理復習課件(力學部分)_82中考物理復習課件(力學部分)_83中考物理復習課件(力學部分)_84中考物理復習課件(力學部分)_85中考物理復習課件(力學部分)_86中考物理復習課