高中物理牛頓第一定律說課課件

4.1牛頓第一定律張代勇2018-11-194.1牛頓第一定律張代勇2018-11-19說課環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)分析

教學重難點分析教法學法分析教學過程分析教材分析學情分析板書設計說課環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)分析教學重難點分

《牛頓第一定律》是人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要闡述物體最基本的運動規(guī)律，探索物理學家尋求物體運動規(guī)律的艱辛歷程。本節(jié)之前雖已學過運動和力的概念，但本節(jié)才是動力學的起點和基礎，同時該節(jié)內(nèi)容向學生展現(xiàn)了物理學家在發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的過程中巧妙使用了理想實驗以及理論和思想的合理外推，充分展現(xiàn)理想斜面實驗的迷人魅力。

一、說教材分析

《牛頓第一定律》是人教版高中物理必修一第4已學知識分析：學生在初中物理中已經(jīng)簡單的學習過牛頓第一定律及慣性的概念，但這些僅僅是物理規(guī)律的表象認識，沒有深入的去體會和理解，學生特別是對慣性的概念理解非常模糊。雖學習過力和運動，但存在知識障礙：知識障礙分析：沒有分析力和運動之間存在的必然關系，特別是學生容易受生活經(jīng)驗影響把自己帶入亞里士多德的錯誤觀點上。同時也存在思維障礙：思維障礙分析：高一學生正處于由形象思維到邏輯思維過渡的階段，特別是本節(jié)慣性概念的理解需要很強的邏輯思維能力，這就要求在教學中引入大量的生活實例讓學生從感性過渡到理性認識。

二、說學情分析

已學知識分析：學生在初中物理中已經(jīng)簡單的學習過牛頓第一定律及1.物理觀念：?.了解伽利略等物理學家的相關理論?.理解牛頓第一定律?.了解慣性的概念；知道慣性的決定因素2.科學思維：能運用慣性定律解釋實生活中的一些例子及現(xiàn)象3.科學探究：?.掌握伽利略理想實驗過程以及合理假設的方法?.培養(yǎng)學生將物理規(guī)律和理論應用到生活的能力4.科學態(tài)度與責任：讓學生感受物理學家探索物理規(guī)律的艱苦歷程，培養(yǎng)學生高尚的物理精神以及不迷信權威，敢于質疑、堅持不懈和嚴謹?shù)目茖W精神。(四個方面加以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅讓學生理解知識，更能應用；教給學生研究物理學的正確方法和培養(yǎng)學生邏輯推理的能力；讓學生樹立一個意識：不迷信權威，敢于質疑、敢于批判、敢于創(chuàng)新，明白實驗是檢驗科學理論的唯一標準。)

三、說核心素養(yǎng)分析

1.物理觀念：?.了解伽利略等物理學家的相關理論三、說核教學重點：1.伽利略斜面實驗及結論2.牛頓第一定律內(nèi)容以及慣性的概念并能用以解釋生活現(xiàn)象教學難點：慣性的決定因素。四、說教學重難點分析教學重點：1.伽利略斜面實驗及結論教學難點：慣性的決定因素。五、說教法學法分析

因本節(jié)有重要實驗，我采用了演示實驗學生參與、多媒體展示、分組討論、啟發(fā)式等多種教學方法，在新課引入時采取懸疑式的引入方式。在學習過程中要求學生利用已學的物理理論解釋遇到的生活實例，采用相互探討式的學習方法。五、說教法學法分析因本節(jié)有重要實驗，我采六、說教學過程分析總結反思課堂練習應用遷移鞏固提高剖析規(guī)律強化理解實驗探究科學推理閱讀教材回顧歷史創(chuàng)設情景引入新課六、說教學過程分析總結反思課堂練習應用遷移鞏固提高剖析教學過程這樣引入的目的在于留下懸疑，讓學感受到并不是我們看到的就一定是正確的，給學生以心靈上的震撼，更能激發(fā)學生學習和探索物理奧秘的興趣。為什么這樣做呢？1.新課引入觀看演示實驗、動畫，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗很容易將自己引入到亞里士多德的歧途中去。教學過程這樣引入的目的在于2.探究定律，回顧歷史理想實驗的魅力師生共探實驗，注意觀察，告訴學生觀察是物理學研究的基礎，實驗是物理學研究的基本方法，所以光有觀察還遠遠不能夠的，進從而展出伽利略理想實驗CAI動畫。同時在實驗過程中要求下面學生積極參與。為什么這樣做呢？這樣做的目的是充分體現(xiàn)“學生主體和教師的主導”，同時讓學生感受伽利略探索物理規(guī)律的過程和科學假設的思維方法。2.探究定律，回顧歷史理想實驗的魅力師生共探2.探究定律，回顧歷史理想實驗的魅力【問題1】：球的運動狀態(tài)為什么改變？——由學生交流討論并列舉生活實例【問題2】：為什么伽利略的實驗被稱為理想實驗？（之后提出2個問題，讓學生思考、討論，老師適當點評）2.探究定律，回顧歷史理想實驗的魅力【問題1】：球的運動狀態(tài)牛頓第一定律2.探究定律，回顧歷史學生閱讀教材，了解運動和力的關系的物理研究史；教師在此，點明在亞里士多德、伽利略等時代還沒有力的概念，這些概念是由后來物理學的奠基人牛頓提出來的，從而總結出牛頓第一定律的內(nèi)容。為什么這樣做呢？這樣做的目的在于讓學生深刻感受到前人探索物理規(guī)律的不懈努力和艱苦歷程，培養(yǎng)學生艱苦奮斗和勇于探索的物理精神。老師和學生一起總結伽利略等物理學家對物體運動規(guī)律的研究結論牛頓第一定律2.探究定律，回顧歷史學生閱讀教牛頓第一定律3.理解定律、了解慣性用牛頓第一定律解釋前面的乒乓球演示實驗和生活中的一些事例，逐步讓學生體會一切物體都具有的這種“本領”，切不可直接給出慣性的概念。為什么這樣做呢？

這樣做的目的在于通過生活實例讓學生先從感性上感知概念再逐步從理性上理解和體會慣性的概念，從而突破教學的難點牛頓第一定律3.理解定律、了解慣性用牛頓第一定慣性與質量4.思考與討論

留以足夠的時間讓學生分組探討“思考與討論”

，慣性的決定因素?，并列舉生活實例感知:決定慣性大小的唯一因素——質量,再次突破教學的難點。

慣性與質量4.思考與討論留以足夠的時間讓學生分預留任務5.理論聯(lián)系實際要求學生在放學的路上觀察行人、汽車等生活中常見的實例并將牛頓第一定律和慣性的相關知識代入,從生活中感受影響慣性的因素，并要求學生感受慣性在這些生活實例中具體是如何體現(xiàn)的？為什么這樣做呢？

這樣做的目的是讓學生感受物理來源于生活,最終又服務于生活，同時為下節(jié)課突破“慣性的表現(xiàn)形式”這一難點打下基礎.6.總結反思課堂練習預留任務5.理論聯(lián)系實際要求學生在放學的路