臨床研究設(shè)計和分析課件

臨床研究設(shè)計和分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾臨床研究設(shè)計和分析臨床研究設(shè)計和分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾臨床研究設(shè)計與分析●醫(yī)藥研究是醫(yī)學工作人員探求知識,不斷推進醫(yī)學發(fā)展的一個重要內(nèi)容,●醫(yī)學研究設(shè)計是醫(yī)學科學研究工作●過程的第一步,也是最重要的一步個良好的考慮周密的研究設(shè)計●不僅可使研究者能更好地發(fā)揮天賦●與才能,而且也是保證醫(yī)學研究結(jié)果具有科學性,高效地完成研究工作的●前提;我們的時代是全球化的時代，跨文化交際已成為這個時代的突出特征（胡文仲）。而語言作為最有效的交流工具，可以讓世界各地的文化得以傳播，讓不同國度的人得以溝通，其重要性不言而喻。但作為溝通各種不同語言和文化的橋梁，翻譯在跨文化交際中起著不可或缺的重要作用。然而目前大學英語教學多數(shù)只注重閱讀、聽、說能力的培養(yǎng),但在翻譯教學中還存在著不少問題,這在很大程度上影響了學生英語綜合性實用能力的發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，大學的英語教學必須把翻譯能力的培養(yǎng)作為主要的教學目的之一，提高對翻譯教學的重視程度，同時最主要的是找到行之有效的翻譯教學方法。實驗證明,合作學習模式有助于提高教學效果,在英漢翻譯教學中具有相當?shù)目尚行?。在翻譯教學中采取分組合作學習的方法，可以激發(fā)學生對英語的興趣和信心，并明顯提高學生對英語的綜合使用能力。一、合作學習的概念及其自身的優(yōu)勢合作學習的理論的研究起源于二十世紀60、70年代的英國和美國，70年代中期到80年代中期有了飛躍性的發(fā)展。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程，學生們以小組活動為主體，有組織的進行教學討論活動。小組各成員不僅需要對自己的學習負責，還需要對小組內(nèi)其他同學的學習負責。在這樣的集體中，所有成員相互監(jiān)督、相互學習、相互促進、相互合作，共同努力，盡可能好的完成學習任務。美國明尼達大學合作學習中心的D.W.Johnson&R.T.Johnson曾說："合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。"這樣一種學習方式可以讓學什們在一種積極的環(huán)境中展開對知識的探索，并通過同伴之間的相互督促和鼓勵來激發(fā)自身的學習動力和興趣。由于這種學習策略可以有效的改善學生的學習心理，提高學習積極性和主動性，促進集體意識和智力及品質(zhì)的發(fā)展，它所產(chǎn)生的顯著效果很快受到全世界的普遍關(guān)注，已經(jīng)成為當代一種主流教學理論和策略。二、翻譯教學中采用分組合作學習策略的原因在傳統(tǒng)的翻譯教學模式中,教師是課堂的主體,大部分的課堂時間用于老師的講解,學生很少有機會親自實踐和鍛煉，即使有為數(shù)不多的講評課,也基本上以教師為中心,學生爭論和發(fā)表意見的機會不多。教師的動機固然是好的,但客觀上卻忽視了翻譯活動實踐性較強的這一特點。而且很多學生因為對英語學習缺乏興趣，其參與課堂互動的積極性受到很大的影響。建構(gòu)主義學者認為,學習是以學生主動建構(gòu)知識體系為核心的活動過程。在這一活動過程中,老師這一教學主體可以通過激發(fā)學生的自信心、興趣、動機,來改善課堂教學效果，提高課堂教學效率，同時使學生更加積極、努力地投入翻譯的學習。在翻譯教學中采用分組合作學習的策略,可以讓學生有充分的機會展示自己的觀點,吸收別人的成果，"一百個譯者就有一百個哈姆雷特"，通過研究、討論,向他人學習并驗證自己所學,每個人都是參與者，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、動機、積極性和自信心，同時還可以調(diào)整并完善個人的知識體系,使其英語進入高一級水平。通過頻繁地展示知識、吸收別人成果、自我省察和自我調(diào)整,通過將別人和自己比較、將新成果與舊的知識經(jīng)驗比較,學生可以不斷取得新的進步。三、翻譯教學中分組合作學習活動的展開大學的一個教學班人數(shù)大概為三十人左右，在翻譯教學中，每個教學班的學生可以分成五組或六組，但要保證每組的人數(shù)不少于五人。這樣既可以允許學生有足夠的研究和討論的空間，又可以保證讓所有學生都能參與到翻譯練習的實踐當中。在課堂教學當中，教師在詳解并例示一種翻譯方法或技巧后,根據(jù)所講內(nèi)容給學生布置事先選定的翻譯練習，練習完成后,以各小組為單位展開討論，讓小組成員各抒己見，發(fā)表對每個組員譯文的看法，并將自己的譯文與其他組員的譯文進行對比，找出優(yōu)點和不足。最后在綜合了所有組員的意見之后，再重新完成一篇大家認可的譯文，由小組的一名成員向全班朗讀。當每組的譯文朗讀完之后，其他各組再對該組的譯文進行點評、分析。在全班討論結(jié)束之后，由老師進行總結(jié)。在講評的過程中，老師應尊重學生的意見，鼓勵學生的創(chuàng)造性，介紹翻譯的標準,嚴復的"信、達、雅"及現(xiàn)代翻譯家推崇的"忠實與通順",并簡單介紹相應的翻譯知識和技巧,介紹直譯、意譯、詞義的選擇、引申和褒貶、詞類轉(zhuǎn)移譯法、增詞法、重復法、省略法等等。這樣一種分組合作的方法同樣適用于課后作業(yè)的完成。老師則可將各組討論改進后的譯文作為各組的作業(yè)予以詳細點評，打分，并進行綜合評比。四、分組合作學習在翻譯教學中的作用應用分組合作學習可以創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍,提高教學的情感效能,使學生快樂學習,從而激發(fā)學生的學習興趣。國內(nèi)外許多學者就在語言教學中應用合作學習模式進行了研究并得出一致的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn),應用合作學習模式有許多潛在的優(yōu)勢。通過合作學習,學生可以培養(yǎng)高層次的認知技能和人際交往技能。除此之外,通過合作學習,小組成員較之個體單獨學習會取得更大的成就(Yager1985)。王全瑞和周玉忠(2004)就合作學習運用于翻譯教學展開研究。結(jié)果表明,合作學習使學生開闊了思路,學生通過比較,認識到各自對于原文理解上的優(yōu)缺點,進而提高了分析問題和運用目的語進行表達的能力。其次,通過合作學習,學生能夠從語法、句法、詞匯、語篇連貫、意義完整等方面綜合考慮和研究原文,在研究討論中逐步加強對英語各個方面知識的學習和積累，他們的研究成果相對質(zhì)量較高,學習活動的效果也在這個過程中得到充分體現(xiàn)。五、結(jié)語翻譯技能是語言基本功之一,也是大學英語教學中不可缺少的重要組成部分。將分組合作的方法有機地融入翻譯教學過程中,激發(fā)和培養(yǎng)學生參與翻譯教學活動的興趣，使翻譯教學由傳統(tǒng)的學生被動的聽變?yōu)閷W生主動討論，由接受學習為探究和創(chuàng)新性學習，使學生獲得翻譯理論知識的同時又培養(yǎng)了他們的翻譯實踐應用能力，并且改善了課堂氣氛，通過師生之間，學生互相間的交流發(fā)揮了學生在翻譯學習中的主體作用。這樣不僅可以提高教學質(zhì)量,,讓學生在濃厚的興趣之中以輕松愉快的心情掌握翻譯技巧，也有利于培養(yǎng)和提高學生的翻譯能力、語言的綜合運用能力和人際交往能力，使學生得到全面的提高,并適應社會發(fā)展的需要。實踐表明,在翻譯教學中實行分組合作法,有助于在某種意義上推動中國翻譯教學的進步與發(fā)展,培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的翻譯人才。《義務教育英語課程標準》規(guī)定英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。語言應用能力應建立在三維目標的培養(yǎng)上，即知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀。新課標明確指出：“課程改革的重點是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向”，提倡教師應該更好地在實踐中摸索有效的語法教學方法與策略。本文旨在通過分析初中語法教學的方法，結(jié)合教學實踐，提出初三英語總復習語法教學的總體原則，以便改進教學方法、取得更好的語法復習教學效果，提高英語教學質(zhì)量，為初三英語語法復習教學帶來一定的啟發(fā)。一初中英語語法教學的方法語法是構(gòu)成語言的重要要素之一，語法教學是語言教學的基礎(chǔ)，牢固的語法知識對學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。英語語法教學在外語教學中占據(jù)著十分重要的位置。在英語語法教學實踐中，語法教學的方法常見的有演繹法和歸納法。演繹法是教師把語法觀念、構(gòu)成方式和語法功能等語法知識先呈現(xiàn)給學生，然后再給出具體的例子，借助例句解釋語法規(guī)則，最后讓學生根據(jù)語法規(guī)則造句來聯(lián)系、鞏固所學的語法知識。歸納式語法教學采用的是由具體到抽象、由個別到一般的教授語法形式。在經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說教學法、認知教學法、直接教學法、交際教學法等常見的語法教學法之后，20世紀80年代出現(xiàn)了新的語法教學法――任務型教學法。任何一種新的外語語法教學都是以之前的方法為基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕。教師是教學的具體實施者，應選擇恰當?shù)?、多樣的、符合學情的教學方法，以取得最佳的教學效果。初三英語語法復習要求教師引導學生在重溫舊知識的過程中把已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統(tǒng)化，從而加深學生對知識的理解。語法復習課重在使學生在系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的體驗和鞏固，肩負著鞏固和發(fā)展知識的雙重任務，因此選用合適有效的語法復習教學方法至關(guān)重要。二初三英語總復習語法教學的總體原則1.生動形象性、趣味性原則為了避免對舊知識的簡單重復、枯燥無味的課堂氣氛，語法復習課更應講究課堂的生動形象。授課教師可以利用多媒體PPT、音頻視頻等豐富的教具將抽象的語法知識更加生動形象化。教師也可設(shè)計簡單有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)生動的虛擬情境或利用現(xiàn)實生活情景進行語法復習教學。以教學if引導的條件狀語從句為例。為了讓學生掌握if引導的條件狀語從句遵循主句一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時的原則，筆者設(shè)置了if-chain游戲，讓學生進行句子接龍。A：Ifit’sfinetomorrow，we’llgoclimbing.B：Ifwegoclimbing，wewillneedacamera.C：Ifweneedacamera，I’llaskmyparentsforhelp.D：IfIaskmyparentsforhelp…在游戲中，學生熟練掌握了“主將從現(xiàn)”的含義，并具體運用到例句中。再如，復習以f/fe結(jié)尾的名詞變?yōu)閺蛿?shù)時改為ves，常見的單詞有thief/wife/knife/shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口訣幫助學生記憶：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片樹葉親自奪取了一匹狼的生命。課堂氣氛輕松、有趣，學生樂在其中。2.優(yōu)化、有效性原則初三英語語法復習教學是基于學生已學過的語法知識，應有別于新知識的傳授，不能只是知識的簡單堆砌，這樣既降低了學習效率，又無法取得理想的復習效果。因此，在初三的語法復習中，教師應根據(jù)學情，抓住學生在語法知識學習中的重難點、薄弱點和易錯點，著力突破，優(yōu)化教案，提高復習的有效性。例如，現(xiàn)在完成時的用法復習?，F(xiàn)在完成時是初中語法中內(nèi)容較多、難度較大的一個專項語法，冗長、煩瑣的講解在各類語法書上隨處可見。但在初中語法總復習中教師應抓住其主要的幾種用法和典型例題。（1）表示動作在過去發(fā)生，對現(xiàn)在產(chǎn)生影響，常與already，yet，just，never，ever，recently，inthelast/pastfewyears，sofar，uptonow/untilnow等連用，尤其注重講解already與yet的用法；（2）表示動作發(fā)生在過去，且持續(xù)到現(xiàn)在，常與for，since連用，重點講解for與since后的時間特點，及提問用howlong；（3）延續(xù)性動詞與短暫性動詞的轉(zhuǎn)換。教師也可通過圖表法簡要對比現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別，形象且有效。中考鏈接：（2014年漳州中考）SinceProjectHopestarted，it______millionsofchildrentocomebacktoschool.A.hashelpB.helpedC.ishelping（2015年福州中考）Sofar，AIIB（亞投行）57countriestobethefoundingmembers.A.attractedB.hasattractedC.willattract（2015年廈門中考）――Look，someone________theiceboxbacktothecorner.臨床研究設(shè)計和分析41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律1臨床研究設(shè)計與分析臨床研究設(shè)計與分析2●醫(yī)藥研究是醫(yī)學工作人員探求知識,不斷推進醫(yī)學發(fā)展的一個重要內(nèi)容,●醫(yī)學研究設(shè)計是醫(yī)學科學研究工作●過程的第一步,也是最重要的一步個良好的考慮周密的研究設(shè)計●不僅可使研究者能更好地發(fā)揮天賦●與才能,而且也是保證醫(yī)學研究結(jié)果具有科學性,高效地完成研究工作的●前提;●醫(yī)藥研究是醫(yī)學工作人員探求知識,3反之,一個拙劣的設(shè)計,不僅可導致研究工作的失敗,甚至也可能得出違背客觀規(guī)律的、荒謬的解釋。怎樣才能以較少的人力、物力和財力,獲取準確、可靠的科學結(jié)論,搞好醫(yī)學研究設(shè)計是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。也是應用于基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學及醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理中,高級醫(yī)衛(wèi)人才成長必不可少的門學問反之,一個拙劣的設(shè)計,不僅可導4醫(yī)學研究設(shè)計是指在研究工作開始之前對整個研究過程的一個總構(gòu)思或總按排,要搞好研究課題設(shè)計起碼應具備以下基本條件1、課題設(shè)計者應具有豐富的、扎實的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識。2、縱閱本專業(yè)(學科)、相鄰專業(yè)(學科)及有關(guān)邊緣專業(yè)(學科)與研究課題有關(guān)大量的參考文獻3、選準新知識、新理論、新方法進行論證和探討,提出課題4、組建一支學科理論知識淵博、專業(yè)技術(shù)過硬的多學科專家學術(shù)隊伍醫(yī)學研究設(shè)計是指在研究工作開始之前對整個研究5從內(nèi)容上講醫(yī)學研究設(shè)計分為專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計設(shè)計兩個方面。專業(yè)設(shè)計主要反映研究者對專業(yè)知識把握的能力,直接影響著科學研究工作的深度和水平;統(tǒng)計設(shè)計主要反映研究者對統(tǒng)計知識正確應用的能力,它與科學研究的技術(shù)有關(guān),直接影響著科研工作的質(zhì)量。從內(nèi)容上講醫(yī)學研究設(shè)計分為專業(yè)設(shè)6臨床研究的類型觀察性研究證實性研究臨床研究的類型7醫(yī)學研究的類型有哪些?提出問題建立假設(shè)結(jié)論分析搜集分析/搜集整理整理線索觀察性研究證實性研究(調(diào)查)依據(jù)(實驗)醫(yī)學研究的類型有哪些?8實性(干預)研究:是指研究者據(jù)研究目的從研究總體中隨機抽取部分觀察單位,按要求隨機分配受試對象,合理安排處理因素,以對比和分析處理因素施加于受試對象后所產(chǎn)生反應或效應間差別的一系列研究方法據(jù)受試對象不同動物實驗干預研究臨床試驗實驗室研究實性(干預)研究:是指研究者據(jù)研究9第一節(jié)觀察性研究設(shè)計的意義與特點第一節(jié)10觀察性(調(diào)查)研究對客觀存在的研