2023年人教版初一語文的教案采集與識讀(3篇)

第頁共頁2023年人教版初一語文最新的教案采集與識讀(3篇)人教版初一語文最新的教案采集與識讀篇一【教學(xué)目的】1.認(rèn)知目的⑴理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。2.過程和方法目的⑴能在純熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析^p人物形象和其性格特征。3.情感目的同學(xué)可以懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和開展。【教學(xué)重點、難點】1.揣測體會人物的語言特點，進(jìn)而分析^p人物形象和其性格特征。2.聯(lián)絡(luò)生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。【教學(xué)過程】一、故事導(dǎo)入，激趣引讀1.故事導(dǎo)入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(老師講故事，出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué))2.作品、作者介紹師提問學(xué)生，師生齊說，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學(xué)生)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(9～1086)，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。老師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事，也能有所收獲。學(xué)習(xí)這篇文章的主要目的是：出示課件，生齊讀明確。①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意;②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象;③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。二、朗讀課文，品味語言老師出示多層次朗讀要求，講讀明確。(一)讀準(zhǔn)字音，讀出停頓1.下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停頓，注意人物對話的語氣，假如碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(老師口述)2.全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)4.出示全文，老師強(qiáng)調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。5.全班齊讀課文(二)讀懂文意，理解內(nèi)容1.小組合作，通譯全文。(起立)2.二人小組合作，讀譯全文。3.學(xué)法點撥通過我們對文意的疏通，我們知道，我們?nèi)匀挥玫搅艘郧胺g文言文常用的五字法，就是，讓生說(留替調(diào)補(bǔ)刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最根本的方法。(三)讀出語氣，品味語言通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，如今你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?(先小組討論，后自主發(fā)言)課文主要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和開展的道理，正所謂開卷有益。(板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益)本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。(老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析)⑴今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。)⑶“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情沖動，語氣殷切。)⑷“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到非常驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感慨語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)(四)模擬表演，體驗反思1.聽錄音2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學(xué)朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)展對話扮演。要注意模擬人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。3.談感悟剛剛我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。(起立)虛心承受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老目光來對待別人，人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的。四、學(xué)以致用，拓展延伸1.拓展延伸方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示?(無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。)2.隔空對話假設(shè)仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學(xué)能既興表演一下。3.現(xiàn)場勸學(xué)學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的完畢發(fā)生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學(xué)上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢?五、總結(jié)、作業(yè)課堂小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書!作業(yè)1.背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友2.搜集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。人教版初一語文最新的教案采集與識讀篇二《河中石獸》教學(xué)目的：1、知識與才能(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。(2)培養(yǎng)閱讀粗淺文言文的才能。(3)品味文章的寫作特色。2、過程與方法在反復(fù)誦讀與合作交流的根底上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。3、情感態(tài)度與價值觀(1)理解“理論出真知”的道理。(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教學(xué)重難點：1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。2、難點：理解理論出真知的道理。課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、情景導(dǎo)入從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們假如預(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。二、新知探究1、作者簡介：紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學(xué)上奉獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。2、朗讀課文(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。(2)再次朗讀，讀出句中停頓。(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的根底上翻譯文章。(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來，小組合作探究。三、交流展示請學(xué)生翻譯課文。四、綜合運用1、通假字曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具2、古今異義(1)二石獸并沉焉。古義：一起今義：并列(2)閱十余歲。古義：經(jīng)歷今義：閱讀(3)是非木柿。古義：這今義：判斷動詞(4)蓋石性堅重。古義：發(fā)語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物(5)但知其一。古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻(6)爾輩不能究物理..古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科(7)河干.古義：岸，水邊今義：水分缺乏，枯燥3、一詞多義去：豈有為暴漲攜之去分開相去甚遠(yuǎn)已間隔為：豈能為暴漲攜之去被，介詞必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞眾服為確論認(rèn)為，動詞如：如是再嚙像如其言按照之：聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。沿河求之代詞,代石獸。一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。其反激之力構(gòu)造助詞，的。至石之半構(gòu)造助詞，的。求之下流代詞,代石獸。求之地中代詞,代石獸。然那么天下之事構(gòu)造助詞，的。4、詞類活用棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)暴漲：動詞用作名詞，洪水。五、整合提升復(fù)述故事。六、檢測穩(wěn)固完成課后考慮與練習(xí)一第二課時一、情景導(dǎo)入概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)二、新知探究1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成考慮與練習(xí)一)2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確方法?三、交流展示在尋找石獸的問題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確方法?廟僧：第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;講學(xué)家：只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。老河兵：那么根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關(guān)系，作出正確的判斷。既有理論又有理論，準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其互相關(guān)系，所以他提出了正確的方法，找到了石獸。四、綜合運用分析^p寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態(tài)度。講學(xué)家：空談事理，脫離實際——代表據(jù)理臆斷的態(tài)度老河兵：從實際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實因素——代表實事求是的態(tài)度。五、整合提升歸納本文的主旨：本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p，實事求是，強(qiáng)調(diào)理論出真知，不能主觀臆斷。六、檢測穩(wěn)固課文闡述的事理對我們平時的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?1、不能片面地理解，而要全面深化地調(diào)查探究事物的特性;2、更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。3、同時也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)絡(luò)實際，不可做空頭理論家的哲理。人教版初一語文最新的教案采集與識讀篇三《黃河頌》教學(xué)目的一、知識與才能目的:1.努力培養(yǎng)朗讀、感悟和理解才能，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的才能。2.體味歌詞意境，積累經(jīng)典語言。3.實在掌握本文借物抒懷的寫法。二、過程與方法目的:1.遵循由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律學(xué)習(xí)課文。2.重視運用質(zhì)疑、感悟、聯(lián)想和探究的學(xué)法。3.通過拓展學(xué)習(xí)建立對黃河的整體認(rèn)識。三、情感與態(tài)度目的：1.深化感悟黃河的英雄氣概。2.深化理解中華民族的堅強(qiáng)品格。3.啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，進(jìn)步文化品位和審美情趣。教學(xué)重點有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵。教學(xué)難點領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵教學(xué)打破鑒于作者是借黃河的英雄氣概來歌頌中華民族的偉大品格，所以首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感悟和認(rèn)識黃河入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將黃河的英雄氣概與中華民族的偉大品格相聯(lián)絡(luò)，結(jié)合本文創(chuàng)作的背景，深化把握課文的主旨，最后再通過拓展學(xué)習(xí)，從更寬廣更深化的層面去理解黃河和中華民族。輔助手段：運用多媒體播放九曲黃河奔騰咆哮的影像畫面。播放音樂以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。學(xué)法指導(dǎo)通過讀品誦談的四步進(jìn)展學(xué)習(xí)。教學(xué)流程一、導(dǎo)入有一些流行歌曲，我們非常喜歡像《老鼠愛大米》，但有一些老歌，雖年代長遠(yuǎn)，卻富有生命力。鼓勵一代又一代后人。今天，咱們就一起學(xué)這樣一首老歌《黃》，翻開課本256頁。二、黃河本領(lǐng)知多少說到黃河，我想咱們先回憶一下有關(guān)黃河的地理、發(fā)等知識。黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她發(fā)于青海省中部的巴顏喀拉山北麓，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、河南、山東九省、區(qū)，注入渤海，總長五千四百六十公里。出示黃河咆哮奔騰的動畫看了圖片，你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎?三、理解背景通文意作者是在什么情況下寫下這首詩的呢?1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，____侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入了水深熾熱之中。瘋狂的____侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞!!!我們中國人的鮮血灑在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野這時候，全國人民掀起了抗日救亡運動的高潮。1939年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。四、詩海暢游讀為先詩海暢游讀為先，而要讀好詩，首先要讀準(zhǔn)字音，請看大屏幕，齊讀一遍，找出錯誤的讀音。山巔diǎn、哺pǔ育、澎pén湃、狂瀾lán贊zhàn歌、發(fā)yuán、屏嶂zhàng、濁zú流、滋zī長、氣魄pò、劈pì成、宛wǎn轉(zhuǎn)誦讀指導(dǎo)：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親--黃河!大家想一想，我們朗讀這首詩歌應(yīng)注意些什么?(一)個體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。1.自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。3.自我評價，品味課文中的語言。(老師設(shè)疑：你在剛剛的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么?)4.學(xué)生互相質(zhì)疑，也可師生互相質(zhì)疑，并提出建議性的意見。5.全班評議首輪誦讀者，予以鼓勵。老師對于學(xué)生：朗讀要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學(xué)生的感悟才能，把握住情感的基調(diào)、理解的根本方向即可。老師在此可以做出調(diào)整性的解答：a、語調(diào)激昂、感情豪邁。b、重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀(無需求全)c、注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、語速。(二)小組合作學(xué)習(xí)，合作朗讀1、鼓勵學(xué)生小組合作探究，設(shè)計多種形式合作朗讀例如：人員數(shù)量的搭配二人組、三人組、四人組、男女混合組歌詞篇幅的選擇全文、一小節(jié)、甚至一兩句。詩句的詳細(xì)分工學(xué)生對所選的語段進(jìn)展分工朗讀，創(chuàng)造多款式的朗讀方法。2、全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。(三)深化探究，探尋詩歌的朗讀要點。老師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗讀好一首詩?(以本課為例說明)(學(xué)生考慮、討論)師生共議得出。如：1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。2、時代背景的把握3、對詩詞語言的品味4、調(diào)節(jié)自己的感情。更多學(xué)生個體再次自由朗讀，將剛剛的所得加以體會。讓首輪朗讀欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。五、感知品析作評點(一)自主質(zhì)疑：(讀出氣勢，讀出詩人要表達(dá)的感情，我們還要更深化地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，下面先給大家?guī)追昼姇r間認(rèn)真考慮，通過讀詩歌①你讀懂了什么?②你還有哪些疑問?(活動：考慮交流)預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題(或啟示)：1、本課的題目是《黃河頌》，其中哪個字是關(guān)鍵，也是題眼。2、開頭點題后，作者并沒有直接去頌而是在描寫黃河，假如在文中找一個字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個字?3、歌詞中啊!黃河!出現(xiàn)了幾次?起了什么作用?詩歌從哪幾個方面來歌頌的?4、全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(二)合作探究：[同學(xué)們答復(fù)得很精彩，提出的問題也很關(guān)鍵。接下來我們一起討論解答。](活動：從上述問題入手，師生互動，解決疑難。)標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是頌，在望黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的根底上，對黃河進(jìn)展贊頌。作者借對黃河的描繪歌頌，表達(dá)對民族精神的贊頌之情。黃河養(yǎng)育中華民族、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河鼓勵中華民族。聯(lián)絡(luò)時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。(三)課堂反應(yīng)：1、找出文中展示了黃河的偉大氣勢和獨特特征詞語：。2、把黃河比作中華民族的搖籃的原因是。3、詩歌最后兩句采用_____修辭方法，起_____作用，表達(dá)了__________。4、詩歌最后一段與中華兒女聯(lián)絡(luò)上原因是。澎湃、狂瀾、宛轉(zhuǎn)、屏障等詞語的含義。因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、開展起來的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為搖籃。這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對黃河的贊美之情。詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和鼓勵中華民族斗志的作用。是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。完畢語：____烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺凌。美國等一些西方興旺國家仍然在用各種方式來欺負(fù)我們。所以，我們今天仍然要以黃河為典范，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!(全班朗讀)六、拓展創(chuàng)新樂無限課外分工合作，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、詩文集、教科書等搜集有關(guān)黃河的詩文、傳說等，編一期《感悟黃河》小報，在班內(nèi)展評。欣賞《黃河大合唱》。人教版初一語文最新的教案采集與識讀篇四《回憶魯迅先生》教學(xué)目的：1、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。2、學(xué)習(xí)本文擅長從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學(xué)重點難點：理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。教學(xué)過程(一)導(dǎo)入：由《紀(jì)念劉和珍君》及同學(xué)們對魯迅的傳統(tǒng)印象引入。提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。(二)作者簡介及寫作背景蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年為了對抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認(rèn)識蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。____爆發(fā)后，上海陷落，蕭紅到了____，1942年病逝于____九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學(xué)園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之后，蕭紅從悲哀中振奮起來，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人友情已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。(三)默讀課文，初步感知考慮：文中的魯迅留給你的總體印象是什么?(四)深化研讀討論1、作者作者選擇了哪些生活場景來表現(xiàn)魯迅的性格的?蕭紅的這篇懷人散文內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，在內(nèi)容上沒有嚴(yán)格的邏輯順序，材料與材料之間互不關(guān)聯(lián)，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連接。這就說明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預(yù)設(shè)。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。凡屬作者感到有詩意潛質(zhì)和傾訴沖動的內(nèi)容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅明晰的畫面。2、作者通過女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析^p。文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。假設(shè)有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并可以伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;在學(xué)校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進(jìn)來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨意，這樣孩子化的語言，透著幽默，透著玩笑;蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習(xí)慣動作，比方走路很輕盈，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”;這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學(xué)的診斷足見他獨到的目光，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來了魯迅的嚴(yán)正反對“不要那樣裝飾她……”看來自然樸素、莊重嚴(yán)肅還是魯迅追求的美的境界?！澳悴淮┪也耪f的，你穿的時候，我一說你該不穿了?！比绱艘痪浜唵蔚恼Z言哪里可見魯迅的鋒利與咄咄逼人，它表達(dá)了魯迅怎樣的人情練達(dá)啊。魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”;就是生病的時候也不大吃牛奶、雞湯;“魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好似用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強(qiáng)的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。描寫特別生動詳細(xì)的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學(xué)問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛____和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時，他用自己的思想、學(xué)識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦成認(rèn)“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的。這個局部魯迅的詼諧幽默，自然隨和，當(dāng)可為我們所見，對于青年人的保護(hù)，對____的支持在此文中也進(jìn)一步得到表達(dá)?！扒嗄耆藢懶牛瑢懙锰萋?，魯迅先生是深惡痛絕之的?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟(jì)時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹墓怅帯！彼麖?qiáng)烈地要求著別人，嚴(yán)格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近?他對于青年人的愛，讓我們強(qiáng)烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強(qiáng)大的熱。(五)小結(jié)閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展如今我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態(tài)，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！比私贪娉跻徽Z文最新的教案采集與識讀篇五《鄧稼先》教學(xué)目的1、純熟掌握生字新詞。2、理解楊振寧、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會作者的寫作意圖