有機(jī)推斷專題教學(xué)課件

有機(jī)推斷專題共33頁1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔袡C(jī)推斷專題共33頁有機(jī)推斷專題共33頁1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶夸?有機(jī)物推斷題的解題方法2|解題突破口與信息的處理3題型分類分析與能力訓(xùn)練4必須具有的知識儲備體系已知:R—CN+2H2O+H+→R—COOH+NH4,CH3CH2COOH+Br2→CH3CHBrCOoh+HBr。有機(jī)物之間有下列的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系HO/H+CH,CH=CH?cNNB【H3)CHCN①B⑥Br2/PNaOHH2O/H創(chuàng)濃硫酸回答下列問題:(1)寫出反應(yīng)類型:①(2)寫出反應(yīng)②與⑥的反應(yīng)方程式(3)若H是高分子化合物,其結(jié)構(gòu)簡式是若H的分子式是CH12O4,其結(jié)構(gòu)簡式是Page2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。教學(xué)實踐告訴我們,語文教學(xué)是“互動”,是一種“溝通”與“合作”,是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。小學(xué)生好奇好動,思維活躍,可塑性和自我意識強(qiáng),自制力較差,注意力不易集中,喜歡探討式的生動活潑的教學(xué)方式。因此,迫切要求教師進(jìn)行教學(xué)互動,優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、心靈互動――建立民主平等的師生關(guān)系陶行知先生說過:“教育是心心相印的活動。”沒有寬松、和諧的氛圍,學(xué)生能暢所欲言嗎?如果上課時,老師總板著臉,學(xué)生還敢笑嗎?因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生自由表達(dá)的欲望,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充滿激情,時刻進(jìn)發(fā)智慧的火花,讓學(xué)生敢想、敢問、敢說,敢于表現(xiàn)自我。只有這樣,學(xué)生才會在平等、民主的人際關(guān)系中自由地展現(xiàn)童真,才敢與教師零距離地親密接觸,從而使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程,讓課堂成為人性培育的殿堂。因此,在教學(xué)過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系,使教學(xué)過程成為師生同交往、共發(fā)展的互動過程。如在閱讀教學(xué)《小母雞種稻子》時,師生可以一起扮演文中的角色來朗讀課文。在學(xué)生充分讀熟課文后,可以創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對課文的理解情況。如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,在課文插圖上添畫一只小雞向母雞發(fā)問的樣子,誘發(fā)學(xué)生個體參與的主動性、積極性,發(fā)展學(xué)生的想象力。然后,讓學(xué)生當(dāng)“小母雞”,教師則當(dāng)“小雞”,讓“小母雞”回答“小雞”的提問。教師根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題向“小母雞”請教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰靶∧鸽u”這一重要角色,自然不愿被“小雞”問住,于是他們互相補(bǔ)充,爭相回答提問,從而完全弄懂了“又香又甜的米飯是怎么來的”。在整個教學(xué)過程中,師生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更有思維的撞擊,師生完全處于平等狀態(tài),課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所?，F(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo),要求為學(xué)生的個性發(fā)展提供足夠的空間,這就要求教師轉(zhuǎn)變角色,把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和組織者,徹底改變單純灌輸?shù)淖龇?要與學(xué)生平等溝通,確立學(xué)生為主體地位,建立民主平等的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。二、情境互動――創(chuàng)設(shè)交際情境,促使雙向互動在語文教學(xué)中教師必須讓學(xué)生與學(xué)生之間交流互動,教師與學(xué)生之間的交流也需要互動,營造一種交際的氛圍。否則,語文課就成為說話、聽話課。因為只有在動態(tài)的交流中,才能發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性,提高學(xué)生靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力,因此,創(chuàng)設(shè)交際情境,使生生、師生互動起來尤為重要。如《可愛的小動物》一課,它不是讓我們引導(dǎo)學(xué)生去說圖上畫著誰在干什么,而是以這幅圖為一個引子,引導(dǎo)學(xué)生去互相交流自己喜愛的小動物是什么,為什么喜歡它,培養(yǎng)同學(xué)們喜愛小動物的感情、愛護(hù)大自然的意識。根據(jù)這一課型的特點,教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去交流:先讓A生問B生:××同學(xué),你喜歡小動物嗎?你喜歡什么小動物?你為什么喜歡它?能給大家說說嗎?再讓B生給大家介紹,還可以引導(dǎo)學(xué)生問:有沒有跟我喜歡同樣動物的同學(xué)?請說說你還喜歡它的哪些地方?老師相機(jī)點撥:他們說得好不好?好在哪里?不好在哪里?這樣,促使雙向互動。三、利用教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)學(xué)習(xí)過程――內(nèi)容互動興趣是兒童進(jìn)行活動的主要動力。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。因此,在教學(xué)活動中,需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣,在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。在教學(xué)《含羞草》一課,理解“自我陶醉”時,我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說自我陶醉是什么意思,什么時候會自我陶醉。大家饒有興致地回憶生活的點滴,或討論,或沉思。他們欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)語文是如此有趣。這樣的課不僅讓他們對新的綜合學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的探索精神?！敖虝恕?、“因材施教”都是我國很好的傳統(tǒng)教育形式,在教育過程中充分體現(xiàn)了人性的關(guān)懷。學(xué)生之間存在著很大的個體差異性,但每一個學(xué)生都有長處和短處,如果在課堂教學(xué)中絲毫不考慮這些差異,采用千篇一律的教學(xué)模式,勢必會抹殺學(xué)生個性。我們應(yīng)該因人而異、因勢利導(dǎo),充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能,讓每一個學(xué)生都能彰顯個性。世界是豐富多彩的,社會的發(fā)展對人才的需求更是多層次、多規(guī)格的。教育應(yīng)為社會的發(fā)展培養(yǎng)多元化、多個性的人才,讓我們在“學(xué)成導(dǎo)航,互動課堂”的教育理念中暢游,讓孩子們在學(xué)習(xí)的天堂中暢游,打破傳統(tǒng)的“一言堂”,才有利于學(xué)生主體的凸顯,有利于新型師生關(guān)系的培育。教學(xué)過程中只有真正進(jìn)行師生間平等的、動態(tài)的、全方位的對話,才能實現(xiàn)真正意義的課堂“互動教學(xué)”,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。(責(zé)編鐘嵐)隨著信息化社會的來臨，人們的書寫觀念也發(fā)生了很大的變化，很多人都認(rèn)為電腦可以代替書寫，沒必要重視學(xué)生的寫字訓(xùn)練，其實，這是一個錯誤的認(rèn)識。在教育教學(xué)中，寫字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的感情等方面有著不可替代的作用。一、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)在歷代的書法教育中，人們都把寫字作為修心養(yǎng)性的一種手段，把鑒賞書法作品與賞贊書法家人格精神結(jié)合起來，即“每觀其書，想其人德”。書法家朱守道也認(rèn)為：“在今天的學(xué)校里，應(yīng)重視寫字教育，因為書法藝術(shù)具有使人克服浮躁和急功近利等不良習(xí)氣的功能?！钡拇_，學(xué)習(xí)書法的過程，就是鑄煉良好人品的過程。歷代大書法家往往有良好的人格品質(zhì)，學(xué)生要學(xué)習(xí)他們的字，就自然地會了解他們的人品。如學(xué)習(xí)王羲之，就會了解他的正直灑脫；學(xué)習(xí)顏真卿，就會了解他的為官清廉，忠正剛直；學(xué)習(xí)柳公權(quán)，就會了解他不畏皇威，“心正則筆正”的“筆諫”美談。通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生在接受書法這種傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶的同時，去接受書法家的美好人格品質(zhì)，從而培養(yǎng)起他們的良好的人格品質(zhì)。在我們這個浮華世界，用寫字教學(xué)來陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們良好的人格品質(zhì)，有著獨特的作用。二、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績的前提，是學(xué)生終身受益的財富。在教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而成績不理想。寫字教學(xué)可讓學(xué)生在練字的過程中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫字的磨練能使人形成做事謹(jǐn)嚴(yán)有序追求完美的習(xí)慣。古人常講：“學(xué)須靜也?！睂W(xué)生寫字首先要做到靜心專一?！办o心”就是使心沉靜下來，“專一”就是排除一切雜念，專心練字，身心隨之得到鍛煉和陶冶。久而久之，學(xué)生就會培養(yǎng)出靜心專一的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會取得好成績。培養(yǎng)一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，這對于青少年學(xué)生尤為重要。學(xué)寫漢字規(guī)矩謹(jǐn)嚴(yán)，寫字時筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)都要按規(guī)矩練習(xí)，另外，寫字時要注意保持頁面整潔，不寫錯別字，力求完美，若隨意違反，字則寫得亂七八糟。所以說學(xué)寫字能使人養(yǎng)成井然有序，遵循規(guī)律，穩(wěn)健，力求上進(jìn)，力求完美的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在語文教學(xué)中，大多數(shù)老師認(rèn)為閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，而忽視寫字。然而，寫字也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，尤其對于青少年學(xué)生。寫字教學(xué)是以漢字為依托，漢字是漢語的符號標(biāo)記，寫字需要接觸語言。馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實。”寫字過程自然也是思維過程，寫字能力提高的過程也是思維能力提高的過程。第一，寫字可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。漢字是一種在象形字的基礎(chǔ)上建構(gòu)起的方塊字，漢字本身就是一個直觀的圖形。對漢字的描摹臨寫過程，實際上就是一個形象思維過程。書法家寫字與畫家繪畫，工程師設(shè)計建筑物一樣，培養(yǎng)的主要是概括的形象思維。第二，寫字可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。漢字是音、形、義的結(jié)合體，在寫字過程中要去分辨字的讀音、結(jié)構(gòu)，要按不同的要求對字進(jìn)行組合，要對詞義、語句的出處，語句的含義等進(jìn)行判斷、分析、概括，這些是抽象思維過程。由此可知，寫字過程本身就不是簡單的描繪過程，而是對語言文字的整理、判斷、概括的抽象思維過程。第三，寫字可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要把字寫得美觀、有個性、有藝術(shù)性，就需要學(xué)生在博采眾長的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。古代的著名書法家王羲之、歐陽詢、懷素、米芾的字各具特色，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性。學(xué)寫字需要“悟性”，這就是創(chuàng)造性思維。學(xué)生在練字過程中，自然會在模仿的基礎(chǔ)上去嘗試創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。四、寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的感情寫字教學(xué)的過程同樣有感情因素的介入，而且不光是寫字過程的酸甜苦辣，成敗的喜怒哀樂，還有更重要的情感融入其中，那就是對祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的熱愛。在寫字教學(xué)中，告訴學(xué)生祖國書法博大精深，通過臨摹書法名碑法帖，從中可汲取文學(xué)素養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面。如對《蘭亭序》的欣賞與臨摹，讓學(xué)生知道它是“天下第一行書”，但其中的奧秘對于中學(xué)生來說還是比較深奧的。在教學(xué)中，讓學(xué)生對王羲之有個整體了解與把握：了解他的為人，了解當(dāng)時的社會背景及書寫《蘭亭序》的環(huán)境，在欣賞的同時還要理解文章的內(nèi)容及晉人“尚韻”的書風(fēng)，知道《蘭亭序》本身就是一篇文字優(yōu)美的文章，使學(xué)生能從中領(lǐng)略到一種文采之美、自然之美、和諧之美。書法藝術(shù)是一面鏡子，華夏五千年文明史都可從中窺見。因此，寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言和中華優(yōu)秀文化的感情。當(dāng)然，寫字教學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。我們應(yīng)該重視寫字教學(xué)，這是“新課標(biāo)”對我們提出的要求；也是繼承發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)民族感情給我們提出的要求。廣大中學(xué)教師應(yīng)引起足夠的重視，把它落實到教學(xué)實踐中去。以此為突破口，推進(jìn)整個語文教學(xué)的進(jìn)步，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。何文，陽新德，教師，現(xiàn)居湖南安仁。目錄1有機(jī)物推斷題的解題方法2|解題突破口與信息的處理3題型分類分析與能力訓(xùn)練4必須具有的知識儲備體系已知:R—CN+2H2O+H+→R—COOH+NH4,CH3CH2COOH+Br2→CH3CHBrCOoh+HBr。有機(jī)物之間有下列的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系HO/H+CH,CH=CH?cNNB【H3)CHCN①B⑥Br2/PNaOHH2O/H創(chuàng)濃硫酸回答下列問題:(1)寫出反應(yīng)類型:①(2)寫出反應(yīng)②與⑥的反應(yīng)方程式(3)若H是高分子化合物,其結(jié)構(gòu)簡式是若H的分子式是CH12O4,其結(jié)構(gòu)簡式是Page21有機(jī)物推斷題的解題方法之版推法—運用的題型特點(1)起始物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是已知的或可以立即推知的(2)在合成路線上存在比較單一的衍生關(guān)系(3)按正向思維在邏輯關(guān)系上一般可以依次破解的烯烴①B2鹵代烴Br,/P羧酸BH2O∥HFNaCN醇回濃硫酸酯類4必須具有的知識儲備體系之1、在細(xì)上必須熟練掌握型有機(jī)物之間的重要分生關(guān)系:鹵代烴酯熟悉衍生為系烯與醇醛—羧酸葡萄糖二糖或多糖2.在大局上必須把握衍生關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的主于線:練習(xí)A是一種遇碘水會變藍(lán)色的有機(jī)物,各有機(jī)物的轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示。B不發(fā)生水解反應(yīng);C在一定條件下,可以同時生成多種有機(jī)物的混合物,其中DEFG是分子式均為c6H10O6的環(huán)狀有機(jī)物?；卮鹣铝袉栴}:①催化劑D四元環(huán)新制Cu(OH②HC濃硫酸衛(wèi)五元環(huán)F六元環(huán)氧化⑦H2/NiG|七元環(huán)山濃L(CISH6O12)1)寫出反應(yīng)②④的反應(yīng)方程式:(2)有機(jī)物F的結(jié)構(gòu)簡式為(3)有機(jī)物K的名稱為有機(jī)物L(fēng)的名稱是4必須具有的知識儲備體系之1、根據(jù)化學(xué)反應(yīng)條件推測可能存在的能團(tuán)(不完全歸納):反應(yīng)條件推測官能團(tuán)以有機(jī)物A為原料通過下列路線圖合成一種新型塑料J,J的結(jié)構(gòu)簡式為:題已知:RcH=cHR_O12RcHoOHZn/ho請回答下列各問題C(CH:)C-OD氧化濃硫酸oICINaOH醇GCzNAoh(8(1)有機(jī)物E的結(jié)構(gòu)簡式2)寫出滿足下列條件的一種E的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式i能與燒堿溶液反應(yīng)ⅱ.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)ⅲ能發(fā)生消去反應(yīng)3)有機(jī)物A的名稱是,有機(jī)物C的名稱是(4)反應(yīng)⑥的化學(xué)方程式為。點撥題1有機(jī)物推斷題的解題方法之二二越推法—活用的題型特點:(1)起始物質(zhì)的結(jié)構(gòu)無法直接確定;(2)目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)是確定的或可以立即推知的;3)逆向的轉(zhuǎn)化關(guān)系比較明確。0可膽回級氫m2bomR-CH=CH-R-32R-CHOn/H,O醛基NaOHF④濃酸標(biāo)產(chǎn)物NaoH起始物質(zhì)NaOH醇C1司國醇Page