肺癌系統(tǒng)淋巴結(jié)清掃課件

肺癌系統(tǒng)淋巴結(jié)清掃6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。肺癌系統(tǒng)淋巴結(jié)清掃肺癌系統(tǒng)淋巴結(jié)清掃6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。肺癌外科治療中的系統(tǒng)性縱隔淋巴結(jié)清掃肺癌嚴(yán)重危害人類健康的疾病■發(fā)病率高達(dá)11.85%年的速度不斷增長2000年我國居民肺癌死亡率為19.44/10萬病程發(fā)展較快,預(yù)后較差(80%的患者在確診后1年內(nèi)死亡)在初中英語的教學(xué)中，家庭作業(yè)的布置是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)并且思考自己學(xué)習(xí)中的不足，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)和必要補(bǔ)充。家庭作業(yè)的布置是一門藝術(shù)，善于布置作業(yè)的教師不僅能夠有效幫助學(xué)生提升英語成績，而且還可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，我們初中英語教師在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，也日漸重視通過家庭作業(yè)的合理布置，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。英語作為一門語言，在學(xué)習(xí)的時(shí)候尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的及時(shí)鞏固和有規(guī)律地溫習(xí)重復(fù)。本篇文章擬從作業(yè)布置必須重難點(diǎn)清晰、靈活的作業(yè)布置需要因人而異、聽說讀寫全面布置以及教師認(rèn)真批改學(xué)生的家庭作業(yè)的必要性四個(gè)不同的角度，芻議巧妙布置初中英語作業(yè)的要素和方法。一、作業(yè)布置必須重難點(diǎn)清晰初中英語教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，要響應(yīng)踐行素質(zhì)教育的思想，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是控制好作業(yè)的量。但是，教師每次教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟是明確的，很多知識(shí)點(diǎn)也是不可以輕易壓縮的，那么，如何壓縮作業(yè)的量呢？在一線的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，布置英語作業(yè)的技巧之一就是重難點(diǎn)清晰。學(xué)生在一次或者一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)之后，往往需要掌握很多的知識(shí)點(diǎn)，如果教師在一次的作業(yè)中全部體現(xiàn)的話，顯然不符合減負(fù)的精神。但是在所有的這些知識(shí)點(diǎn)中，總是有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的，而這些重難點(diǎn)恰恰也是考試的考點(diǎn)所在。所以，教師在布置英語作業(yè)的時(shí)候，抓住重難點(diǎn)，是非常必要的。教師準(zhǔn)確把握每一個(gè)單元乃至每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。那么，究竟哪些知識(shí)是初中英語的重難點(diǎn)呢？總結(jié)起來，基本包括每一課中的重點(diǎn)短語、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法以及考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)等等。這些重點(diǎn)內(nèi)容一目了然、條理清晰，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不僅完成了教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是節(jié)省了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?？傊?，初中英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須明確布置重點(diǎn)難點(diǎn)，其他的知識(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況可以適當(dāng)壓縮和省略，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。二、靈活的作業(yè)布置需要因人而異大多數(shù)的初中英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，采取的是統(tǒng)一布置的模式，班里面每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)安排都是一樣的。這樣的布置模式有明顯的好處，一來節(jié)省教師的精力，二來也比較符合一視同仁的精神。但是，這樣的作業(yè)布置模式確實(shí)是弊大于利的。這是因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)也因人而異。如果教師不考慮學(xué)生之間的差異，而布置千篇一律的作業(yè)的話，勢必影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績，基本可以分為三種類型：成績比較優(yōu)異的學(xué)生、成績處于中等水平的學(xué)生和成績暫時(shí)處于落后位置的學(xué)生。教師不顧差異布置的作業(yè)往往最符合中等水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣子對(duì)另外兩類的學(xué)生是不公平的。對(duì)于成績比較好的學(xué)生來說，過分重復(fù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的反感和厭倦，也會(huì)使其滋生驕傲的心理。對(duì)于成績稍微差一些的學(xué)生來講，難度偏大，做起來費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，難以體會(huì)到必要的學(xué)習(xí)成就感，不利于他們樹立學(xué)好英語的信心，久而久之，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異布置不同的作業(yè)是很有必要的。但是，教師千萬要注意的是，不能太直接地給不同的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，是非常敏感的，自尊心很強(qiáng)，教師做得非常明顯的話，會(huì)給學(xué)生造成心理上的傷害。教師在因人而異的布置作業(yè)時(shí)，一定要巧妙、隱蔽，盡量規(guī)避負(fù)面影響。總之，具體的作法還是需要教師根據(jù)教學(xué)情境隨機(jī)應(yīng)變，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出最好的技巧和規(guī)律。三、聽說讀寫全面布置傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置中，迫于應(yīng)試壓力，教師偏愛布置書面的作業(yè)，譬如單詞抄寫、做練習(xí)題等等，希望盡最大可能提升學(xué)生的書面成績，而不重視學(xué)生的英語能力的提升，忽視了其他方面，諸如聽力、口語的作業(yè)布置安排。英語是一門語言，想要學(xué)好這門語言，單純靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的學(xué)習(xí)技巧更需要五官的充分參與，需要聽力、口語、誦讀能力的全面練習(xí)。教師忽視這些方面的布置，無疑是不正確的作業(yè)布置模式，是需要進(jìn)一步改善的。我們的學(xué)生非常善于英語書面考試，但是在實(shí)際應(yīng)用中的英語能力并不強(qiáng)的原因之一就是教師在作業(yè)布置上的不全面。英語中的不同板塊之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在練習(xí)聽力和口語的同時(shí)也在潛移默化地提升寫作和做題的能力。相關(guān)的調(diào)查研究表明，在課下有規(guī)律地練習(xí)口語和聽力的初中生，英語學(xué)習(xí)上都非常順利和輕松。教師在安排這些不同板塊的作業(yè)時(shí)，要多研究心理學(xué)教育學(xué)理論，要注意有的放矢、作業(yè)量適度?？傊?，初中英語教師在布置英語作業(yè)的時(shí)候，要注意涉及到英語不同板塊的溫習(xí)和鞏固，力爭做到一絲不茍、全面提高。四、教師認(rèn)真批改學(xué)生的家庭作業(yè)的必要性最后一點(diǎn)，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教師要認(rèn)真批改學(xué)生的家庭作業(yè)。有的教師布置完作業(yè)之后，就不管學(xué)生的作業(yè)完成情況了。很多學(xué)生根據(jù)教師的這一做法，漸漸滋生了應(yīng)付作業(yè)的思想和做法。學(xué)生認(rèn)為，反正老師也不批改作業(yè)，完成得好與壞都不重要。在一份問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真批改作業(yè)的教師，他所教授的班級(jí)的作業(yè)完成恰恰也是最認(rèn)真的，班級(jí)的總成績也總是靠前的。這是因?yàn)椋處煹恼J(rèn)真批改一方面給學(xué)生樹立了良好的示范，另一個(gè)方面也督促了學(xué)生不敢不認(rèn)真完成作業(yè)。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，不僅僅可以督促學(xué)生，而且還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，更能夠加深師生之間的感情。很多學(xué)生反映，教師的一句表揚(yáng)、一句問候，都可能改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，認(rèn)真批改作業(yè)不僅是教師的義務(wù)和責(zé)任，更是教師樹立個(gè)人威信，加強(qiáng)師生之間感情的必要途徑。綜上所述，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑，英語作業(yè)的布置不是一件按部就班的任務(wù)，而是一門教學(xué)的藝術(shù)。英語作業(yè)的合理布置和安排不是一件簡單的事情，需要初中英語教師發(fā)揮聰明才智，巧妙地考慮多方面的因素，盡最大可能幫助我們的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)減輕負(fù)擔(dān)、快樂學(xué)習(xí)。所謂的分層次教學(xué)法，主要就是指教師作為英語課堂上的授課主體，不僅要對(duì)學(xué)生之間的差異性給予一定的考量，而且還要針對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這樣做的目的就是為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的取得更優(yōu)異的成績。從整體上來看，分層次教學(xué)法也是有其教學(xué)目標(biāo)，那就是要最大限度的使班級(jí)里邊所有的學(xué)生的英語成績都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，從教學(xué)形式上來看，分層次教學(xué)法既可以是個(gè)別教學(xué)，又可以是分組進(jìn)行教學(xué)，而在中職英語教學(xué)最終要達(dá)到的目的上，又會(huì)期望能夠讓所有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進(jìn)步，從總體上來看，分層次教學(xué)法不但能夠提高中職院校學(xué)生的英語成績，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。1、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性對(duì)于現(xiàn)在的中職院校學(xué)生來說，由于不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生的英語程度也有不同的要求，所以不同專業(yè)的學(xué)生英語程度也都是參差不齊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提高中職院校所有學(xué)生的英語素質(zhì)與水平，針對(duì)這種情況，目前已有中職院校開始在英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，之所以會(huì)應(yīng)用這一教學(xué)法，主要是因?yàn)樗哂幸恍┆?dú)特的優(yōu)勢。1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中職院校學(xué)生英語程度參次不齊不僅給學(xué)生自己帶來了很多學(xué)習(xí)上的不便之處，同時(shí)也為英語教師的教學(xué)帶來了一定的難度，而分層次教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠在一定程度上減少這種難度，而且還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的分層次教學(xué)法，實(shí)際上就是通過科學(xué)合理分配英語教學(xué)任務(wù)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，但在同一時(shí)間內(nèi)也是有限制的，那就是不能夠在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣才能更為合理的安排課堂時(shí)間呢？這就需要教師通過給不同程度學(xué)生安排不同的任務(wù)，然后把時(shí)間錯(cuò)開來，進(jìn)而就可以為不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不但教師的任務(wù)加重了，而且學(xué)生也需要不斷提高自學(xué)能力，這樣才能夠在師生良好的互動(dòng)合作之下完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過分層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，對(duì)于學(xué)生來說，也要為自己制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)教師與學(xué)生逐漸都對(duì)分層次教學(xué)有所接觸之后，這時(shí)學(xué)生就可以對(duì)自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，這樣一來，學(xué)生對(duì)教師的依賴性就會(huì)慢慢減少，而在減少的過程中，也就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。1.2有助于加深學(xué)生與教師之間的感情分層次教學(xué)法除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法都會(huì)是一種模式，那就是在課堂上教師做統(tǒng)一的講授，面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而一個(gè)班級(jí)里邊每個(gè)學(xué)生的英語程度又是參差不齊的，再加上這種教學(xué)法很少會(huì)有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這也就直接減少了學(xué)生與教師之間交流的時(shí)間，對(duì)于教師來講，也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，更不用說要了解學(xué)生的性格或是習(xí)慣方面了，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候提不起興趣，而隨著分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，在無形中就逐漸把學(xué)生與教師之間的距離拉近了，在此基礎(chǔ)上，師生之間也有了充足的時(shí)間進(jìn)行交流，教師也可以交流過程中加深對(duì)每個(gè)學(xué)生了解，這樣一來，學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)在這個(gè)過程中越來越好。2、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的分層在中職英語教學(xué)當(dāng)中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是學(xué)生是課堂的主體，老師是為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對(duì)于教學(xué)來說，教師要做到的就是放矢得當(dāng)，只有如此，教師才能夠英語教學(xué)中取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對(duì)于教師來說，首要的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生的不同程度有一定的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所處的層次不同，對(duì)其進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，把這三個(gè)不同層次分別用A、B、C來表示，A用來表示英語程度較好的學(xué)生，B用來表示英語程度一般的學(xué)生，C用來表示英語程度比較差的學(xué)生，對(duì)于分層次的標(biāo)準(zhǔn)來說是有固定標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生現(xiàn)處于哪個(gè)層次也不是固定不變的，而是由在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步而逐漸變化的，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生不同程度的進(jìn)步給予不同的變動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層次的劃分，所以說，教師在備課時(shí)就要有不同的備課目標(biāo)，而且也可以把目標(biāo)化分為三個(gè)不同的層面，分別為：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和高水平目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)也是根據(jù)不同層次的學(xué)生而劃分的，基本目標(biāo)的設(shè)定主要是針對(duì)處于C層次的學(xué)生，其目的是為了能夠讓英語課本的基礎(chǔ)知識(shí)被學(xué)生著重掌握，提高目標(biāo)的設(shè)定主要是針對(duì)B層次的學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生能夠在基本目標(biāo)上可以有層次上的提高，并對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語綜合能力，最后是高水平目標(biāo)的設(shè)定，這主要是針對(duì)A層次的學(xué)生而設(shè)定的，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)熟練掌握以后，能夠經(jīng)過提高目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力與技巧的培養(yǎng)，同時(shí)這也是達(dá)到對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分的目的所在。2.2對(duì)于中職英語教學(xué)法中的教學(xué)與練習(xí)都要進(jìn)行分層次在中職英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的不同層次也已經(jīng)有了劃分，而且教師按照不同層次學(xué)生的程度進(jìn)行了不同目標(biāo)的指引，還給予各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，比如說對(duì)于英語程度較弱的學(xué)生，教師在向他們提問問題時(shí)就要多偏向基礎(chǔ)性，而要提問英語程度一般的學(xué)生時(shí)，提問的難度要難易適中，不能因?yàn)樘釂枂栴}的原因而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于英語程度較好的學(xué)生提問時(shí)，可以在提問問題時(shí)增加難度，這不僅有利于讓這個(gè)層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，而且還能夠激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。雖然是分層次教學(xué)，但也不能忽視練習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，但對(duì)于練習(xí)題目的難度也是有要求的，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)題目，比如說對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以多把練習(xí)偏向于高難度的，對(duì)于程度一般的學(xué)生，就可以把練習(xí)偏向于有一定難度的題目，而對(duì)于程度較差的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該把練習(xí)題目多偏向于基礎(chǔ)性，這樣才能夠使不能同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，比如說：在閱讀一篇英語課文時(shí)，教師就可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定三個(gè)不同層次的題目，對(duì)于英語程度叫好的學(xué)生，也就是A層次以上的，可以把問題設(shè)定為：Howdopeoplebecausemorecreative?像這種問題就需要學(xué)生進(jìn)行整理或是思考后才能回答的，對(duì)于英語程度一般的學(xué)生，也就是處于B層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?對(duì)于這種問題只有邪惡圣稍作思考就可以回答出來的，處于英語程度較差的學(xué)生，也就是處于C層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：What“tothinkoutsidethebox”?像這種問題學(xué)生一般都是可以直接回答的。在中職英語教學(xué)中除了要對(duì)教學(xué)與練習(xí)要進(jìn)行分層次以外，教師還要注意節(jié)奏的控制，尤其對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注度。3、結(jié)語總的來說，實(shí)際的中職院校中學(xué)生的英語程度真的是相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于英語教學(xué)來說也帶來了很大的難度，而分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且，通過分層次教學(xué)更以組別的形式在英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)方法以及不同層次作業(yè)設(shè)置等分層次教學(xué)，以此來達(dá)到總整體上提高中職院校學(xué)生英語總體素質(zhì)與能力的目的。肺癌系統(tǒng)淋巴結(jié)清掃6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后1肺癌外科治療中的系統(tǒng)性縱隔淋巴結(jié)清掃肺癌外科治療中的系2肺癌嚴(yán)重危害人類健康的疾病■發(fā)病率高達(dá)11.85%年的速度不斷增長2000年我國居民肺癌死亡率為19.44/10萬病程發(fā)展較快,預(yù)后較差(80%的患者在確診后1年內(nèi)死亡)肺癌3非小細(xì)胞肺癌的治療現(xiàn)狀■制定非小細(xì)胞肺癌(NSCLC)治療方案主要依據(jù):分期、患者的一般情況大多數(shù)局部晚期或M1期患者--姑息治療中早期的患者-首選外科治療非小細(xì)胞肺癌的治療現(xiàn)狀4中早期肺癌患者的治療首選外科治療■5年生存率仍在30~40%之間■治療失敗主要是術(shù)后復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移■術(shù)后輔助性化療或放療?術(shù)前新輔助化療?中早期肺癌患者的治療5肺部的淋巴系統(tǒng)#1Superiormediastinalorhighestmediastinal#2Paratracheal#3Pretrachealretrotrachealorposteriormediastinal(#3p),anterimediastinal(#3a)#4tracheobronchial#5Subaorticorbotallo's#6Paraaortic#7Subcarinal#8Paraesophageal#9Pulmonaryligament#10Hilar#11interlobar#12Lobar#13S#14Subsegmental肺部的淋巴系統(tǒng)6肺部的淋巴系統(tǒng)頭臂干氣管奇靜脈氣管右主支氣管#3p左主支氣管右上肺靜脈迷走神經(jīng)奇靜脈食管#7-#1|s右上縱隔右下縱隔肺部的淋巴系統(tǒng)7肺部的淋巴系統(tǒng)左無名靜脈食管左鎖骨下動(dòng)脈#2…述走神經(jīng)#3a.半奇靜脈#4降主動(dòng)脈左肺動(dòng)脈#5左主支氣管#10Botallo切帶#|1#10左上縱隔肺部的淋巴系統(tǒng)8肺部的淋巴系統(tǒng)左鎖骨下動(dòng)脈氣管,食管Batalla韌帶#4迷走神經(jīng)膈神經(jīng)2右主支氣管左肺動(dòng)脈.10#3#3p左#8#4左下肺靜脈#9≤食管左上縱隔左下縱隔肺部的淋巴系統(tǒng)9肺部的淋巴系統(tǒng)右無名靜…左無名靜脈升主動(dòng)脈肺動(dòng)脈干Q-左頸總動(dòng)脈上腔靜脈右肺動(dòng)脈干⊙-左鎖骨下動(dòng)脈左右主支氣管…左上肺靜脈肺動(dòng)脈干氣管食管E奇靜脈降主動(dòng)脈胸廓入口隆突上左無名靜脈右無名靜脈上腔靜脈左上肺靜脈右肺動(dòng)脈左主支氣管E=2右主支左下肺動(dòng)脈奇靜脈降主