骨干教師研修總結(jié)

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骨干老師研修總結(jié)模板1

一年來，在***老師的引領下，***工作室全部成員都成長了許多，離省名師、省骨干的標準要求越來越近，從工作室成員的講座中，學到了許多，期間也拜讀了董文華老師的書籍《滋養(yǎng)生命的數(shù)學》和吳正憲老師的《給學校數(shù)學老師師的建議》，有了理論基礎的指導，相信我們的課堂教學水平將會越高。下面談談詳細的收獲與感悟。

一、把功夫用在課外，充分備課

備課是老師能否上好課的前提。老師能否仔細備課和擅長備課，也是能否快速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)。老師在備課中應本著遵循教學目的決斷性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原那么，做到兩個吃透。首先是吃透教材。在備課過程中要仔細學習課程標準，通讀教材，討論和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做須要的預備工作。其次是吃透同學。在掌控教材的基礎上，要全面了解同學的思想狀況、知識基礎、智力水平、性格特點、愛好愛好和差異狀況等，從而做到既備教材，又備同學。

二、精力用在課內(nèi)，細心上課

好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求老師既有既定教學目標，又能依據(jù)課堂實際狀況進行教學；老師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的同學都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；老師講解問題不在多少而在精要，組織爭論不在花哨而在有用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和同學的認知水平。

那么，到底什么是高效課堂呢？從同學角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：1、是同學對三維教學目標的達成度要高。2、是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，同學應主動參加并積極思索。從這個角度來說，高效課堂就是同學主動學習、積極思索的課堂，是同學充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是同學對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從老師角度來說，構建高效課堂需要抓好以下幾方面。

一、抓好老師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。需要在推動課堂教學改革的實踐過程中不斷推動老師觀念的轉(zhuǎn)變，以逐步清除由于老師講得過多、同學參加過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視同學情感、立場、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。課堂的低效是由老師對課標與課本的學習與討論不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭技能，課堂駕馭技能又反過來影響課堂教學的效率。

三、抓好老師備課中的備同學問題。不少老師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備同學。假如老師不去討論同學對所教內(nèi)容的掌控狀況，不去討論同學的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的.適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

四、討論和設計好課堂提問。老師要高效地完成課堂教學任務，就需要著重對課堂提問的討論，所提的問題需要是有價值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設計需要遵循按部就班的原那么。

五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，老師要給同學肯定的思索時間和思維空間，要減削講與聽，增加說與做，嘗試教與評。

六、積極實施小組互助學習制。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以可以最大限度地面對全體同學，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

七、推行作業(yè)分層布置制度。老師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避開造成同學不堪重負、疲于應付、厭學心情滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避開超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個同學留有充分自主進展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

一節(jié)好的數(shù)學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的數(shù)學課，要做到兩個關注：一是：關注同學，從同學的實際出發(fā)，關注同學的情感需求和認知需求，關注同學的已有的知識基礎和生活閱歷是一節(jié)勝利課堂的須要基礎。二是：關注數(shù)學：抓住數(shù)學的本質(zhì)進行教學，著重數(shù)學思維方法的滲透，讓同學在觀測、操作、推理、驗證的過程中有機會經(jīng)受數(shù)學化的學習過程，使同學真正體驗到數(shù)學，樂學、愛學數(shù)學。此外，我認識到：一節(jié)好的數(shù)學課，不要有做秀情結(jié)，提倡簡潔而深刻、清爽而厚重的教學風格，呈現(xiàn)思維力度，關注數(shù)學方法，表達數(shù)學課的靈魂，使數(shù)學課上出數(shù)學味而老師的裝糊涂、留空間也是一種教學的聰慧和方法。

在以后的教學中，我要做的是：第一、自我反思。從以往的實踐中總結(jié)閱歷得失。第二、不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿意同學的需求了，我要不斷學習，成為長流水。第三，溝通。他人直言不諱的看法與建議可能是發(fā)覺不足、認識廬山真面目的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

其實，研修也是一個反思進步的過程。通過一年來的研修，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。

反思我的課堂，我們不但要傳授知識，而且要擅長以自身的聰慧不斷喚醒孩子們的學習熱忱，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習閱歷，開啟孩子們的學習聰慧。讓我們行動起來，做一位有心的烹飪師，讓每一節(jié)數(shù)學課都成為孩子們既好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學大餐！

骨干老師研修總結(jié)模板2

一、課題名稱

培育同學歷史推理技能，從語言表達入手

二、問題的提出

《新大綱》在教學目的中特別提出：要培育同學能夠運用歷史語言表達問題、開展溝通，形成用歷史的意識。培育同學規(guī)律思維技能和訓練同學的歷史語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的進展又能促進同學思維的進展。因此，在歷史教學中老師應制造條件讓同學更多地說理。

在日常教學中，我們常常會遇到這樣的問題：同學能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思索的過程，不能講清解決問題的思路方法。就怕問為什么或你是怎么想的…。常常言之無物，言之無理，語言繁瑣，任意，非驢非馬，表達沒有條理，不夠完整，沒有規(guī)律，東一耙子西一掃帚，驢唇不對馬嘴，讓聽者不知道他在說什么。許多同學只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。只是心中有，說不出，道不明。還有的同學光會說，不會寫或光會寫不會說，說得糊涂，寫得也糊涂，久而久之，就形成了不敢說，不想說，不會說，不能說的誤區(qū)。隨著新課程教育教學改革的不斷推動，我們需要轉(zhuǎn)變原有的觀念，歷史教學中也需要培育同學的語言表達技能。

因此，針對以上問題，我確定了培育同學歷史推理技能，從語言表達入手這一課題。

三、課題討論的目的、意義

討論此課題的目的是在中學歷史教學中尋求行之有效的教學方法，培育同學的口語表達及書面表達技能，以促進同學的歷史推理技能。在培育同學語言表達力的同時，使同學養(yǎng)成有條理的思索問題，規(guī)范答題的習慣，力爭使同學達到敢說、想說、會說乃至于能說的境界，培育同學自主學習、合作學習、探究學習的技能，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。

四、課題討論的方法

采納理論與實踐相結(jié)合的方法，把學習理論作為行動基礎，邊實踐，邊補充，邊修改，邊提高。

五、課題討論過程

a討論的幾個階段

1、預備階段：(09.03—04)

(1)學習新課程理論，中學歷史課程標準中關于語言表達技能培育的要求。通過網(wǎng)絡學習相關的理論知識。

(2)討論同學語言表達技能的現(xiàn)狀，語言表達技能差的緣由。

(3)制定討論方案

2、試驗階段：(09.05—07)

(1)在歷史教學中尋求提高同學語言表達技能的有效策略。

(2)實施詳細方案。

(3)反思閱歷與不足。

3、總結(jié)階段：(09.08—09)

(1)依據(jù)課題討論，觀測同學在語言表達發(fā)面的改變。

(2)對課題進行總結(jié)，形成課題討論報告。

b實施過程

假設想治病必先明確病因。因此，對于同學語言表達技能差的成因我采納了兩種方法討論：談話法和問卷法。

通過討論我大致總結(jié)以下幾種緣由：

1、心理素養(yǎng)差，虛榮心強，怕答錯或答不好被別的'同學或老師笑話。

2、性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言慢慢封閉自我。

3、對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。

4、沒有嚴謹?shù)膶W習立場，不會走就想跳…不會用歷史語言規(guī)范答題。

5、受老師個別不規(guī)范的語言影響。

6、同學由中學到高中，歷史的解答方式突然過渡，不夠適應。

毋庸質(zhì)疑，語言表達技能會徑直影響同學的歷史學習技能，也會間接影響同學的個人交往技能，及綜合素養(yǎng)的進展。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合同學語言表達技能差的成因，結(jié)合課堂教學談一下自己的幾點做法：

《新課標》指出：同學是歷史學習的主人，老師是歷史學習的組織者、引導者與合。同學才是知識的發(fā)覺者，探究者和討論者。動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習歷史的重要方式!

1、轉(zhuǎn)變同學，從轉(zhuǎn)變自我做起，言傳身教，規(guī)范自身的教學行為。

仔細備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規(guī)范、有條理，規(guī)律清楚，連貫。堅持運用歷史語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給同學以良好的引導，讓同學從簡約的仿照做起，逐步認識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給同學以美的享受…從而不有自主的仿照。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領同學總結(jié)了五字方針：設、列、解、檢、答。同學根據(jù)這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的歷史問題了。

2、給同學創(chuàng)設語言表達的時間和空間。

(1)創(chuàng)設生活情景，激發(fā)同學語言表達的欲望。每每講到一個歷史知識時，我都讓同學結(jié)合生活實際去理解。例如：在教學平移變換時，我讓同學舉誕生活中的實例，同學愛好特別濃，都能暢所欲言…

(2)利用小組學習，給同學制造更多的語言表達的機會。歷史教學要面對全體，歷史課堂不能只是那些優(yōu)秀同學的領地。對于一個歷史問題，每個同學都有各自不同的想法和解決方法，每節(jié)課我都創(chuàng)設合適的問題，讓同桌之間相互溝通，小組之間相互辯論…這樣做有幾點好處：其一，給那些不敢出頭露面的同學一個機會，在下面他們會放得開一些，敢于發(fā)表自己的見解和主見;其二，可以做到優(yōu)勢互補，那些語言表達技能強的同學可以援助那些語言表達有困難的同學完成表達;其三，課堂的教學時間是有限的，提問的次數(shù)也是有限的，不可能每個同學都得到語言表達熬煉的機會，所以同桌間的和小組內(nèi)的溝通表面上是糜費時間，事實上是節(jié)省了大量的時間。在一個同學說的過程中，另一(幾)個同學傾聽并評價，對于他們相互之間的語言表達技能的提高也會起到肯定的作用。這樣做尤其是對那些不敢在大庭廣眾之下發(fā)言的同學是一個很好的(練膽)機會，對那些不想發(fā)言的同學也是很好的心理疏導。

3、著重同學對新知的經(jīng)受與體驗。

歷史語言是表達歷史概念、判斷、推理、定理或法那么的規(guī)律思維語言，具有簡潔性、精確性、嚴密性、抽象性和概括性的特點。同學在最初學習歷史概念、性質(zhì)、定義的時候，往往對其中的語言感到不易理解，簡單混淆。歷史課本中的定義、性質(zhì)，不象語文課本中的語句讀起來朗朗上口，也沒有太多華麗的詞藻，它相對樸實、簡潔，老師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學有展示、表達歷史的權利和機會。在充分予以同學說的機會的同時，老師也要逐步地要求同學答對所問，用詞精確，語句完整，留意引導同學語言表達的精確性、簡潔性、條理性、規(guī)律性、長期堅持下去，能讓同學學好歷史術語，用好歷史術語，講好規(guī)范的歷史語言。有了親身的體驗和經(jīng)受，同學才會有感而發(fā)，有話可說。

4、發(fā)揮榜樣的作用，用同學去影響同學。

歷史教學中常常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用同學先說，使其他同學在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理;另外，讓那些書寫規(guī)范的同學到前面板演，這樣要遠比老師一遍一遍的強調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學之間，在解答問題后，相互檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的同學，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規(guī)范解答去影響其他同學。這樣就激發(fā)了同學的愛好，強化了對語言表達的重視程度。

5、先說后寫，先寫后說。

對于不擅長說的同學，我讓他們先把想說的內(nèi)容寫出來，在提問發(fā)言時照著讀出來;對于不擅長寫的同學，我讓他們把想寫的內(nèi)容說出來，比如說分析過程，說解題方法等。然后在試著有條理的按步驟寫出來。這樣給了同學一個語言表達的時間去預備，他們就能夠解除心里的負擔，敢于發(fā)言，同時回答的問題也規(guī)范，豐滿，不拖泥帶水。

6、給同學積極的評價，建立同學的自信，激發(fā)同學語言表達的愛好。

在課堂教學中，不能只關注那些優(yōu)秀的同學，要把目光投向更多的同學。對于平常不敢發(fā)言或語言表達技能較差的同學，他們一旦發(fā)言，我總是讓同學們和我一起傾聽…并給以贊頌的目光，回答下列問題后，我總是給他們積極的評價。例如：你說的很好…你表達得很清晰…你說的比上次更多了…相信你下次說的比這次還要好…

六、課題討論的反思

通過此課題的討論，大多歷史生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。同學能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規(guī)范。但是討論過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把歷史中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照看到那些超弱勢群體;作為老師都盼望能不斷培育同學的表達技能，但時間從何而來?教學內(nèi)容完成不了怎么辦?假設同學就是不愿說，該怎么辦?

七、課題討論的成果

1、課題討論的方案及報告。

2、案例分析及論文。

八、課題討論的體會

1、通過課題討論提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，對新課程理念及新課標的理解上升了一個新的臺階。

2、對在中學歷史教學中培育同學的語言表達技能有了全新的認識。中學歷史教學中，掌控歷史語言與歷史知識是相輔相成的，語言作為思維的外衣可以援助同學掌控知識，而知識作為語言的內(nèi)涵，也可以援助同學理解語言。因此，中學歷史教學應當重視歷史語言的教學。

3、要把課堂還給同學，要用同學的說代替老師的說，要用同學的講代替老師的講。

骨干老師研修總結(jié)模板3

一、課題名稱

培育同學歷史推理技能，從語言表達入手

二、問題的提出

《新大綱》在教學目的中特別提出：要培育同學能夠運用歷史語言表達問題、開展溝通，形成用歷史的意識，縣級骨干老師研修個人總結(jié)。培育同學規(guī)律思維技能和訓練同學的歷史語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的進展又能促進同學思維的進展。因此，在歷史教學中老師應制造條件讓同學更多地說理。

在日常教學中，我們常常會遇到這樣的問題：同學能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思索的過程，不能講清解決問題的思路方法。就怕問"為什么或你是怎么想的…"。常常言之無物，言之無理，語言繁瑣，任意，非驢非馬，表達沒有條理，不夠完整，沒有規(guī)律，東一耙子西一掃帚，"驢唇不對馬嘴"，讓聽者不知道他在說什么。許多同學只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。只是"心中有，說不出，道不明。"還有的同學光會說，不會寫或光會寫不會說，說得糊涂，寫得也糊涂，久而久之，就形成了不敢說，不想說，不會說，不能說的誤區(qū)。隨著新課程教育教學改革的不斷推動，我們需要轉(zhuǎn)變原有的觀念，歷史教學中也需要培育同學的語言表達技能。

因此，針對以上問題，我確定了"培育同學歷史推理技能，從語言表達入手"這一課題。

三、課題討論的目的、意義

討論此課題的目的是在中學歷史教學中尋求行之有效的教學方法，培育同學的口語表達及書面表達技能，以促進同學的歷史推理技能。在培育同學語言表達力的同時，使同學養(yǎng)成有條理的思索問題，規(guī)范答題的習慣，力爭使同學達到敢說、想說、會說乃至于能說的境界，培育同學自主學習、合作學習、探究學習的技能，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。

四、課題討論的方法

采納理論與實踐相結(jié)合的方法，把學習理論作為行動基礎，邊實踐，邊補充，邊修改，邊提高。

五、課題討論過程

a討論的幾個階段

1。預備階段：〔09。03—04〕

〔1〕學習新課程理論，中學歷史課程標準中關于語言表達技能培育的要求。通過網(wǎng)絡學習相關的理論知識。

〔2〕討論同學語言表達技能的現(xiàn)狀，語言表達技能差的緣由。

〔3〕制定討論方案

2。試驗階段：〔09。05—07〕

〔1〕在歷史教學中尋求提高同學語言表達技能的有效策略。

〔2〕實施詳細方案。

〔3〕反思閱歷與不足。

3?？偨Y(jié)階段：〔09。08—09〕

〔1〕依據(jù)課題討論，觀測同學在語言表達發(fā)面的改變。

〔2〕對課題進行總結(jié)，形成課題討論報告。

b實施過程

假設想治病必先明確病因。因此，對于同學語言表達技能差的成因我采納了兩種方法討論：談話法和問卷法。

通過討論我大致總結(jié)以下幾種緣由：

1。心理素養(yǎng)差，虛榮心強，怕答錯或答不好被別的同學或老師笑話。

2。性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言慢慢封閉自我。

3。對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。

4。沒有嚴謹?shù)膶W習立場，不會走就想跳…不會用歷史語言規(guī)范答題。

5。受老師個別不規(guī)范的語言影響。

6。同學由中學到高中，歷史的解答方式突然過渡，不夠適應。

毋庸質(zhì)疑，語言表達技能會徑直影響同學的`歷史學習技能，也會間接影響同學的個人交往技能，及綜合素養(yǎng)的進展。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合同學語言表達技能差的成因，結(jié)合課堂教學談一下自己的幾點做法：

《新課標》指出：同學是歷史學習的主人，老師是歷史學習的組織者、引導者與合。同學才是知識的發(fā)覺者，探究者和討論者。動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習歷史的重要方式！

1。轉(zhuǎn)變同學，從轉(zhuǎn)變自我做起，言傳身教，規(guī)范自身的教學行為。

仔細備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規(guī)范、有條理，規(guī)律清楚，連貫。堅持運用歷史語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給同學以良好的引導，讓同學從簡約的仿照做起，逐步認識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給同學以美的享受…從而不有自主的仿照。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領同學總結(jié)了五字方針：設、列、解、檢、答。同學根據(jù)這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的歷史問題了。

2。給同學創(chuàng)設語言表達的時間和空間。

〔1〕創(chuàng)設生活情景，激發(fā)同學語言表達的欲望。每每講到一個歷史知識時，我都讓同學結(jié)合生活實際去理解。例如：在教學"平移變換"時，我讓同學舉誕生活中的實例，同學愛好特別濃，都能暢所欲言…

〔2〕利用小組學習，給同學制造更多的語言表達的機會。歷史教學要面對全體，歷史課堂不能只是那些優(yōu)秀同學的領地。對于一個歷史問題，每個同學都有各自不同的想法和解決方法，每節(jié)課我都創(chuàng)設合適的問題，讓同桌之間相互溝通，小組之間相互辯論…這樣做有幾點好處：其一，給那些不敢出頭露面的同學一個機會，在下面他們會放得開一些，敢于發(fā)表自己的見解和主見；其二，可以做到優(yōu)勢互補，那些語言表達技能強的同學可以援助那些語言表達有困難的同學完成表達；其三，課堂的教學時間是有限的，提問的次數(shù)也是有限的，不可能每個同學都得到語言表達熬煉的機會，所以同桌間的和小組內(nèi)的溝通表面上是糜費時間，事實上是節(jié)省了大量的時間。在一個同學說的過程中，另一〔幾〕個同學傾聽并評價，對于他們相互之間的語言表達技能的提高也會起到肯定的作用。這樣做尤其是對那些不敢在大庭廣眾之下發(fā)言的同學是一個很好的〔練膽〕機會，對那些不想發(fā)言的同學也是很好的心理疏導。

3。著重同學對新知的經(jīng)受與體驗。

歷史語言是表達歷史概念、判斷、推理、定理或法那么的規(guī)律思維語言，具有簡潔性、精確性、嚴密性、抽象性和概括性的特點。同學在最初學習歷史概念、性質(zhì)、定義的時候，往往對其中的語言感到不易理解，簡單混淆。歷史課本中的定義、性質(zhì)，不象語文課本中的語句讀起來朗朗上口，也沒有太多華麗的詞藻，它相對樸實、簡潔，老師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學有展示、表達歷史的權利和機會。在充分予以同學"說"的機會的同時，老師也要逐步地要求同學答對所問，用詞精確，語句完整，留意引導同學語言表達的精確性、簡潔性、條理性、規(guī)律性、長期堅持下去，能讓同學學好歷史術語，用好歷史術語，講好規(guī)范的歷史語言。有了親身的體驗和經(jīng)受，同學才會有感而發(fā)，有話可說。

4。發(fā)揮榜樣的作用，用同學去影響同學。

歷史教學中常常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用同學先說，使其他同學在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的同學到前面板演，這樣要遠比老