第一課-擺碗筷

一年級數(shù)學(xué)·教案太倉市愛心學(xué)校3-第一課數(shù)字1,2的應(yīng)用擺碗筷學(xué)習(xí)目標(biāo)A.通過活動(dòng)擺碗筷，使學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量是8的物體的個(gè)數(shù)；體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。B.通過活動(dòng)擺碗筷，使學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量是1、2的物體的個(gè)數(shù)；體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：了解數(shù)字1、2、8表達(dá)的意義；難點(diǎn)：體驗(yàn)及掌握數(shù)字1、2、8在日常生活中的應(yīng)用；突破重難點(diǎn)的方法和手段將抽象的阿拉伯?dāng)?shù)字符號1、2、8，以有趣的活動(dòng)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過擺一擺，數(shù)一數(shù)掌握數(shù)字1、2、8的意義。教法與學(xué)法講解法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，練習(xí)法，教學(xué)手段與媒體1、課件，多媒體2、碗8只，筷子8雙，米粉一袋，湯勺一只，鍋一口教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容、步驟與方法教學(xué)內(nèi)容、步驟與方法學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容與方式預(yù)期效果與備注一、復(fù)習(xí)鞏固1.上課常規(guī)教育；2.分別把數(shù)字1-9圖片貼在黑板上，讓學(xué)生利用兒歌的形式分別讀出數(shù)字1-9；如：3.學(xué)生可以正確讀出數(shù)字1-9的兒歌，教師為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的杰出表現(xiàn)，答應(yīng)為每位學(xué)生盛一碗米粉。（提問學(xué)生喝米粥需要什么餐具？）4．板書：擺碗筷二、講授新課1.教師提出問題，我們班小朋友要吃米粉了，那么我們需要準(zhǔn)備什么材料呢？每位小朋友需要幾只碗，2.每位小朋友需要幾支筷子？3.讓一名A組學(xué)生出來，數(shù)數(shù)一共幾名學(xué)生，需要領(lǐng)取幾只碗？學(xué)生做好，注意力集中于課堂；2.大部分學(xué)生集中精力注意黑板，其中一部分學(xué)生可以正確讀出數(shù)字1-9的兒歌。3.學(xué)生表現(xiàn)活躍，并呈現(xiàn)濃厚的興趣。部分學(xué)生回答出問題，每位小朋友需要一只碗，兩支筷子（讓學(xué)生通過擺一擺，試一試來想出答案）3.學(xué)生可以數(shù)出學(xué)生數(shù)量，但是不知道該領(lǐng)取幾只碗。針對不能讀出數(shù)字的學(xué)生，需要拿下圖片，放在學(xué)生面前，教師讀一遍，然后讓學(xué)生讀一遍。部分學(xué)生會出現(xiàn)亂跑的現(xiàn)象，教師提出要求：只有坐好的同學(xué)才有米粉吃。2.對于“一雙筷子”的提出，是個(gè)疑惑，值得思考。3.經(jīng)過嘗試提示，學(xué)生可以正確回答出領(lǐng)取8只碗。教學(xué)內(nèi)容、步驟與方法教學(xué)內(nèi)容、步驟與方法學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容與方式預(yù)期效果與備注4.讓一名B組學(xué)生出來領(lǐng)取筷子，按學(xué)生個(gè)數(shù)，自主決定每人領(lǐng)取的筷子的數(shù)量；5.每位學(xué)生正確領(lǐng)到一只碗和一雙筷子；6．分別提問B組學(xué)生領(lǐng)到幾只碗，XXX領(lǐng)到幾只碗，幾只筷子；7.老師通過提示，讓學(xué)生歸納自己想想想，喝粥要用湯匙，現(xiàn)在需要把筷子換成湯匙，老師提出問題：“現(xiàn)在全班小朋友一共需要多少湯匙，每個(gè)人需要幾只湯匙？”8.老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，給每位學(xué)生盛米粥，但要求學(xué)生說出自己需要幾勺米粥。9.拿出兩袋奶粉，嘗試改變口味，詢問學(xué)生有幾種辦法可以撕開奶粉，并讓學(xué)生實(shí)踐。10.品嘗勞動(dòng)果實(shí)。三、家庭作業(yè)：回家嘗試幫助爸爸媽媽煮粥，并親自給他們擺碗筷。4.在學(xué)生分發(fā)筷子錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)提示其他學(xué)生，他做的是否正確。6．部分學(xué)生經(jīng)過提示可以正確說出一位學(xué)生領(lǐng)到幾只碗，幾只筷子。7．小朋友會恍然大悟，并伴有大笑的現(xiàn)象出現(xiàn)。8．大部分學(xué)生可以正確數(shù)出數(shù)字1，2的數(shù)量。9.學(xué)生想出兩種辦法，并通過實(shí)踐。4.要求學(xué)生推選代表來分發(fā)筷子，或用舉手的方式來自薦分發(fā)筷子。7．教師要求重新坐好，然后分發(fā)米粥。（要求每位小朋友回答出自己有幾只筷子或幾只湯匙）板書設(shè)計(jì)：數(shù)字1,2的應(yīng)用擺碗筷準(zhǔn)備：口鍋支筷子只碗把勺子每人：支筷子只碗把勺子課后反思：在培智學(xué)校，教學(xué)不但是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生使用日常生活用具（學(xué)具）是學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生日常生活能力的一種行之有效的途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念在教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……。”所以在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要注意對形成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程的分析,積極引導(dǎo)學(xué)生探索,努力教給學(xué)生尋找真理和發(fā)現(xiàn)真理,提高生活能力的手段。因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)具操作的功能和優(yōu)勢，通過想想，擺擺、等實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識。活躍的情緒狀態(tài)往往能收到良好的記憶效果，從而促使學(xué)生對識記材料的極大興趣，集中他們的注意力……有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生就會感到新穎奇趣，容易激起智力活動(dòng)的積極性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中觀察比較，探索方法規(guī)律，形成各種學(xué)習(xí)能力。一、通過學(xué)具的操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。智力障礙學(xué)生容易對直接感官的事物產(chǎn)生興趣，并能積極思考方法，如：在撕開牛奶袋子的時(shí)候，可以通過積極嘗試和思考，來尋求解決問題的方法，在一名學(xué)生想到用剪刀剪開袋子的方法基礎(chǔ)上，想到用手撕得方法，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；二、通過學(xué)具的操作，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而傳統(tǒng)的教學(xué)大多是在教師的控制下，學(xué)生被動(dòng)的完成教師一個(gè)接一個(gè)指令性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的“圈套”。窒息了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。而利用學(xué)具操作，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主探索后質(zhì)疑，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，述說獨(dú)到的看法。例如：在教學(xué)需要多少碗，筷，勺子的時(shí)候，我把問題交給學(xué)生討論，最后在鼓勵(lì)嘗試的基礎(chǔ)上，首先肯定他們的想法，讓他們通過嘗試來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣真正把學(xué)生推倒了學(xué)習(xí)的主體位置上，自己當(dāng)家作主，學(xué)生的思維不再被固定在一個(gè)框框里，不是因循守舊，人云亦云。三、通過學(xué)具操作，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力直觀演示、學(xué)具操作等活動(dòng)，為學(xué)生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料，在直觀操作之后，學(xué)生在頭腦中以形成了一定的表象，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作的過程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣不僅使學(xué)生掌握了新知，而且也提高了學(xué)生的言語表達(dá)能力。例如在教學(xué)“幾個(gè)xx”時(shí)，讓學(xué)生通過觀察，擺一擺的方式，直接感知數(shù)量的多少：（1）一個(gè)西瓜（2）一口鍋（3）兩只筷子（4）一只碗；這樣學(xué)生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來?？梢姴僮鲗W(xué)具強(qiáng)化了數(shù)字的數(shù)量意識，促進(jìn)了思維與語言的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說理能力。四、通過操作學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。學(xué)生在課堂上能夠運(yùn)用所學(xué)知識解答問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與課堂往往是兩回事，只有將所學(xué)知識恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用到社會實(shí)踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的價(jià)值。因此，我們在教學(xué)過程中，充分利用日常的生活用具應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的眼光，借助“學(xué)具”解決生活中的數(shù)學(xué)問題。為此，我們以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建開放型教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了“數(shù)字1,2的認(rèn)識”后，我們組織學(xué)生開展了“煮粥，分碗，分粥”的活動(dòng)。使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識時(shí)