2023年高中化學經(jīng)典說課稿

2023年高中化學經(jīng)典說課稿中學化學經(jīng)典說課稿1

各位評委，大家好，我是第xx號考生，我今日說課的題目是《中學化學必修一》第三章其次節(jié)《鐵及化合物的性質(zhì)》。將從以下五個方面進行闡述：

一、內(nèi)容介紹及教材處理

本節(jié)課內(nèi)容包括：鐵單質(zhì)、氧化物、氫氧化物及鐵鹽四部分。我是這樣處理的，因為鐵單質(zhì)在初中階段已經(jīng)學習過，本節(jié)課重點學習鐵的化合物的相應性質(zhì)及Fe2+、Fe3+檢驗。并將Fe2+、與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化這個難點放在下節(jié)課學習。學生已經(jīng)學習過氧化還原反應，Al及其化合物的性質(zhì)。這些學問對學生來說均有肯定難度，而Fe（OH）2的性質(zhì)是這兩部分的綜合利用，難度更大。我打算采納探討性學習的方式，結合試驗探究，激發(fā)學生求知欲望，主動探究結果，達到分散難點的目的。

二、教材的地位和作用

鐵是金屬中的重要元素，由于鐵是變價金屬，所以高考中對元素及化合物的考查，鐵占有極其重要的地位，（你們說課就是中考中的地位。）通常以無機推斷題形式出現(xiàn)。同時，鐵又是日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及國防中應用極其廣泛的金屬。

三、教學目標

1、學問與技能目標：通過試驗，讓學生了解鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)。

2、過程與方法目標：教學過程中留意運用歸納、對比的方法。對鐵的化合物形成學問體系。

3、情感看法目標：通過課本上設置的“學與問”、“科學與探究”，是學生深化了解金屬化合物的一些性質(zhì)，感悟到金屬在生活實際中的廣泛應用。

四、重點、難點

本節(jié)課的重點為：........

由于......所以我將本節(jié)課的難點設定為：......

五、教學過程

1、對于鐵的氧化物的學習，我是通過讓學生課前預習，完成學案，達到自主學習的目的。

2、(你實際的教學設想，大體步驟。對于??突出了重點，突破了難點。)

以上是本節(jié)課的主要授課內(nèi)容，為了強化學生對........的理解，我設計了........，另外針對本節(jié)課的重點，進行作業(yè)布置。

對于本節(jié)課我也進行了如下反思（這個必需要說，你可以干脆用我的）

新舊兩版教材除了在課程支配上又說不同外，對于教學方式由老師傳授、學生被動。轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳蠋煘橹黧w、學生為主導。老師有意圖的設計、引導、啟發(fā)，學生自主視察、歸納、總結，親身體驗。如我本節(jié)課.......，讓學生........，是學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生們對化學的學習愛好。

注明：

1、條理清楚，說出你所要敘述的1、2、3、........

2、幾個方面全面，不能丟項

3、彩色部分的話語是重點語句

中學化學經(jīng)典說課稿2

英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老師即課程探討者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革提倡老師參加課程的編制與開發(fā)。本著“老師參加課程與教材的開發(fā)，創(chuàng)建性地運用教科書”的理念，力圖構建“學問、方法、價值觀”有機融合的化學學習內(nèi)容，實現(xiàn)化學課堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本課題的設計主要突出以下幾點：

1、以“化學反應中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探究過程中將科學本質(zhì)的“可證偽性”與科學探討中“證明”與“證偽”方法的運用呈現(xiàn)給學生，提高學生的科學素養(yǎng)。

2、以“熵增原理”為設計的著力點，從簡潔的體驗活動中引出“環(huán)境愛護與低碳生活”，幫助學生建立正確的人生觀與世界觀，實現(xiàn)化學課堂的育人功能。

《一般中學化學課程標準》(簡稱“課標”)提倡中學化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學探討的成果和發(fā)展趨勢，主動關注21世紀與化學相關的社會現(xiàn)實問題。使學生在中學化學課程學習中理解基本的化學概念和原理，相識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，學習試驗探討的方法，學習科學探究的基本方法，提高科學探究實力。聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標內(nèi)容標準要求：“能用焓變和熵變說明化學反應的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關化學改變現(xiàn)象進行合理的說明”?？傮w來說，課標對學生學習這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展學生對化學反應基本原理的相識，為可能的后續(xù)學習以及提高科學素養(yǎng)供應教學上的素材。

本課題位于人教版選修4其次章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據(jù)，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其學問屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對中學生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在學問的深度上進行了適度把握，并在編排依次上做了相應考慮，將本節(jié)課題放在本章的最終一節(jié)。另外，為了幫助學生將新的學問吸納到原有認知框架中，教科書設計的實例是從學生的實際生活閱歷動身。然而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的試驗，學生難以利用直觀顯明的試驗現(xiàn)象促進相應概念的理解。

從本學科縱向維度上看，學生學習本課題時，已經(jīng)駕馭了化學反應的焓變等有關內(nèi)容，同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度探討的思想。本課題聯(lián)系以上學問，提出了探討化學反應的另一個維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學反應的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、生疏度較高，因此在教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理改變和化學改變現(xiàn)象，為學生的學習供應了認知的感性材料，有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)建了學生充分發(fā)揮思維實力和溝通實力的空間。

在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有肯定程度的相識，對科學探究的一般過程也有肯定的體驗。為了延長學生對科學本質(zhì)的了解以及科學方法的學習，本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替運用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的說明。

另一方面，當代社會中的環(huán)境愛護問題與低碳生活也時刻影響著學生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境愛護與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學生相關認知與情感，強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。

學問與技能：

1.知道有利于化學反應的自發(fā)進行，但△H0有利于化學反應的自發(fā)進行，但不是推斷反應自發(fā)的標記。

3.知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。

過程與方法：

1.體驗“化學試驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中視察、描述、分析、推理和推斷現(xiàn)象與結論。

2.了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

情感看法與價值觀：

1.逐步形成從科學原理的角度相識身邊事物和改變的世界觀。

2.基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境愛護與低碳生活的重要性和迫切性。

學習內(nèi)容是本課題教學實施中的主體部分，結合已經(jīng)確立的教學目標，以人教版化學選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學習內(nèi)容?；趯W生對化學反應的方向問題(即化學反應是否自發(fā))相識的缺乏，教學設計中引入一些物理改變的過程來幫助學生聯(lián)想和構建關于自發(fā)過程的典型特征，結合焓變與熵變從試驗探究中分析影響化學反應是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。最終，結合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀，并結合當下環(huán)境愛護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境教化，引導學生建立正確的人生觀。

主要教學內(nèi)容

(教學重難點)

教法分析

學法分析

焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

(教學重點)

1、演示法：視頻建立感性認知

2、探討法：分析推理探究假設

3、探究法：試驗證明或證偽

4、探討法：得出探究結論

利用推理和歸納的分析方法，結合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。

熵變對化學反應自發(fā)過程的影響

(教學難點)

1、演示法：活動建立感性認知

2、講授法：介紹熵變概念

3、探討法：分析推理探究假設

4、探究法：試驗證明或證偽

5、探討法：得出探究結論

利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學反應和物理改變，學習熵變對化學反應自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境愛護

(教學重點)

1、活動體驗法：角色扮演

2、探討法：環(huán)境愛護與低碳生活或的必要性

從體驗活動中感受熵增原理的簡潔應用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

1情境體驗、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)

2相識概念、明確任務

自發(fā)過程的定義，學習任務：探討化學改變中的自發(fā)過程的特征

3體驗活動、引發(fā)思索(焓變對化學反應自發(fā)進行的影響)

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了改變?

4探究一：焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

4.1引出探究、建立假設

探究一：能量對化學反應自發(fā)過程的影響。

假設一：化學改變的自發(fā)過程應表現(xiàn)為放出能量，即：△H0

7.2頭腦風暴、自主探究

任選證明試驗或證偽試驗

試劑：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)

書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由。

7.3匯報結果、得出結論

探究結論

“證明”試驗說明：△S>0有利于化學反應的自發(fā)進行

“證偽”試驗說明：△S>0不是推斷反應自發(fā)的標記

8演示試驗、整合結論

熱冰試驗

整合結論：

化學反應的自發(fā)過程同時受△S和△H的影響。

△S>0與△H0、△H0，反應非自反;

二者因素影響趨勢不同時：

反應是否自發(fā)取決于△S和△H哪種影響更大

9體驗活動、拓展思索

熵與環(huán)境愛護

體驗活動：混亂的制造者與整理者

拓展思索：墨西哥灣漏油事務所耗費……?

1、從“熵增原理”的角度思索人類社會的發(fā)展道路的選擇。

2、從“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思索為什么要提倡“低碳生活”。

化學世界中的自發(fā)過程

一、焓變對自發(fā)過程的影響

二、熵變對自發(fā)過程的影響

結論：

△S>0、△H0，反應非自反;

從實際教學效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學目標的預期。通過本節(jié)課的學習，學生初步形成了對化學反應自發(fā)過程的基本相識，能夠了解熵變及焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗活動，學生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導意義，進而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內(nèi)涵，進一步相識科學本質(zhì)特征。但在詳細教學環(huán)節(jié)中如何駕馭教學的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內(nèi)容，應依據(jù)不同的學情與教學環(huán)境做出相應的處理。

中學化學經(jīng)典說課稿3

一、教材分析：

1、本節(jié)課在教材中的地位和作用

本節(jié)放在金屬和非金屬的之后構成氧化還原與元素及其化合物之間一個完整的學問體系，氧化—還原原理對本節(jié)課的學習具有肯定的指導作用。本節(jié)課在初中的基礎上，對硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質(zhì)作進一步的相識。作為三大強酸之一的硫酸，從性質(zhì)上來說，不但具有酸的通性，還具有自己的特性，這就讓學生在已往學問的基礎上對酸的性質(zhì)有了更深一層的相識，同時也深刻的體會到了普遍性與特別性間的關系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是濃硫酸的強氧化性為接下來HNo3性質(zhì)的學習奠定了堅實的基礎。

2、本節(jié)課的重點

本節(jié)課的重點是濃硫酸的強氧化性。

3、本節(jié)課的難點

本節(jié)課的難點是濃硫酸的強氧化性。

4、本節(jié)課的教學目標

（1）學問目標：復習已知的硫酸的性質(zhì)；駕馭濃硫酸的強氧化性。

（2）實力目標：分為以下三點：

①、通過濃硫酸性質(zhì)的探究試驗，提高學生視察、分析試驗現(xiàn)象，得出正確結論的實力。

②、培育學生理論問題試驗探究，試驗現(xiàn)象回來理論的良好化學學習習慣。

③、進一步強化學生學習元素及其化合物的一般思路、方法和實力。

（3）情感、看法、價值觀：通過駕馭濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學生進一步理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。幫助學生樹立起辯證唯物主義的世界觀，并從試驗中培育學生的環(huán)保意識。

二、學生狀況分析：

1、原有認知狀況：對酸的通性比較了解，了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學性質(zhì)無接觸。

2、學生認知特點：對物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識記，未養(yǎng)成通過試驗、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習慣。

3、探究實力：在前期的學習中做過幾個探究試驗，有肯定的閱歷。

三、教法和學法：

1、教法設計：教學活動是教和學的雙邊活動，教學中要充分發(fā)揮學生的主體和老師的主導作用。為此，我采納了學生試驗探究為主、老師引導為輔的教學模式，分為創(chuàng)設問題提出假設設計方案驗證假設歸納結論五個階段，進行開放式教學，在發(fā)覺問題、提出假設、設計試驗等過程中突出學生的主體參加和主動探究意識，順著學生的思路走，以激發(fā)學生主題性學習的愛好，開拓思維讓學生在開心的氛圍中感知和探究新知，從而調(diào)動學生的主動性和主動性。

2、學法指導：讓學生通過思索提出假設設計方案驗證假設獲得新知，在原有的學問基礎上發(fā)展新知，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，達到發(fā)展思維、提高實力的目的，培育實事求是、勇于探究的獨創(chuàng)精神。

四、教學設計：

1、時事新聞導出問題：

①播放宜昌硫酸泄露事故新聞

②觀看錄象后提出問題：

A、為什么現(xiàn)場煙霧騰騰？

B、為什么濃硫酸會造成人員傷亡？

C、為什么濃硫酸會造成空氣污染？現(xiàn)場刺鼻的氣味是由什么物質(zhì)引起的？

D、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸？

2、解決問題復習性質(zhì)

①解決問題A并復習濃硫酸的稀釋方法。

②解決問題B并復習濃硫酸的吸水性和脫水性。

過渡：接下來我們來看第三個問題，濃硫酸為什么會造成空氣污染呢？

3、進行假設綻開探究

①探究試驗

A、目的：濃硫酸泄漏造成空氣污染的緣由。

B、硬件：燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。

C、由學生進行假設，邊假設邊探討驗證假設的方案：

（A）濃硫酸是一種揮發(fā)性酸，揮發(fā)出硫酸氣體。

（B）硫酸和路面上困難的物質(zhì)發(fā)生反應產(chǎn)生了一種。

有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是：

講解：可見濃度的改變，有時也會引起性質(zhì)的改變。

過渡：那有的同學可能有疑問了，既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應，而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒有明顯現(xiàn)象呢？

5、引出問題接著探究

①目的：濃硫酸和鐵釘混合后無明顯現(xiàn)象的緣由；

②歸納的出鈍化，及濃硫酸的保存和運輸。

6、總結性質(zhì)引出用途

①總結濃硫酸的性質(zhì)，引導學生回答問題D；

②性質(zhì)確定用途，通過性質(zhì)的復習引出濃硫酸的多種用途，并用投影展示濃硫酸的用途。

7、思索鞏固

①演示蔗糖和濃硫酸的反應；

②問下面幾個問題：

A、蔗糖和濃硫酸的反應體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？

B、為什么反應中蔗糖的體積會膨脹？

C、請設計試驗驗證蔗糖和濃硫酸反應后的產(chǎn)物（裝置圖以及涉及的反應方程式）？

8、布置作業(yè)

五、板書設計：

硫酸

一、濃硫酸的性質(zhì)

1、溶于水放熱；

2、吸水性可用作干燥劑；

3、脫水性按2：1奪取有機物中的H、o使有機物碳化；

4、氧化性。

中學化學經(jīng)典說課稿4

各位評委，大家好！今日我說課的題目是：xx

下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

一、教材分析

本節(jié)課是人教版中學化學第章，第節(jié)，第

課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了

，本節(jié)課的學習為

奠定基礎，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個中學化學教學的重點之一。

二、教學目標

依據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合高二學生的認知結構和心理

特征，我制定了以下的教學目標：

學問與技能目標：

1、xx

2、xx

過程與方法目標：

1、xx

2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學學問的實力。

情感看法與價值觀目標：

1、培育學生抽象、聯(lián)想、想象思維實力，激發(fā)學習愛好。

2、從生活動身學化學，體驗化學對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

三、教學重難點

本節(jié)課的重點是：xx

難點是：xx

四、教法

結合本節(jié)學問的特點，我采納的教學模式，并借助試驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的學問綻開學習活動，結合試驗、層層深化、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，并使學問的學習系統(tǒng)化。

五、學法

教學沖突的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，老師要啟發(fā)、引導、層層深化，調(diào)動學生的主動性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景—試驗探究—質(zhì)疑探討—f分析推理—整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的習題檢測，留意視察學生的反饋狀況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿意每一位學生”。

六、教學過程

為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣支配的：

第一環(huán)節(jié)：學問回顧，新課引入。“導入舊概念，提出新問題?！?/p>

其次環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。

首先：xx

其次：xx

再次：xx

第三環(huán)節(jié)：歸納總結，布置作業(yè)。

通過本節(jié)課的講解、試驗探究得出本節(jié)課的重要結論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側重點，最終布置相應的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容。

總之，本節(jié)課我是依據(jù)高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結合本節(jié)學問的特點，在新課標的指導下，采納試驗探究法、學問遷移法、類比法、分組探討法以及學生自學法等多種教學方法。運用試驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參加到學問的形成的整個思維過程，；力求使學生在主動、開心的課堂氛圍中提高自己的學問水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，感謝大家！

中學化學經(jīng)典說課稿5

一、說教材

1、課標分析

通過試驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，相識其一般規(guī)律。

知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。

通過催化劑實際應用的事例，相識其在生產(chǎn)、生活和科學探討領域中的重大作用。

2、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在《化學反應原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關內(nèi)容學習的延長與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及移動學問的基礎。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經(jīng)定性的相識化學反應有快有慢，知道外界條件對化學反應速率有影響。在選修教材《化學反應原理》中，這部分內(nèi)容的設置則是充分考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生試驗探究的基礎上，引導學生總結現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，逐步相識外界條件對反應速率的影響，進而從微觀角度加以說明，從而實現(xiàn)由感性相識向理性相識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的學問在社會生產(chǎn)、生活和科學探討中有著廣泛的應用，與我們每個人的生活休戚相關，具有特別強的好用價值。

3、教學目標

（1）學問與技能

①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響因素。

②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關理論簡潔說明濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響。

（2）過程與方法

通過試驗探究、視察思索、探討歸納等學習活動體驗科學探究、主動獲得學問的過程。

（3）情感看法與價值觀

將化學學問應用于生產(chǎn)生活實際，關注與化學有關的熱點問題，樹立辯證

唯物主義的世界觀。

4、教學重點和難點

教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響

教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡潔說明影響化學反應速率的因素

二、說教法

教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必需充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學，我采納“引導-探究”的教學模式，應用“問題探討、試驗探究、歸納總結、指導講解”等相結合的教學方法。

1、學案導學

通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生主動探究發(fā)覺。

2、情境激學

通過創(chuàng)設問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。

3、試驗促學

通過試驗方案設計和試驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反應速率的因素。

4、媒體助學

通過試驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內(nèi)容深化淺出、生動形象。

這些方法都立足于調(diào)動學生學習的主動性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

三、說學法

1、學情分析

本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經(jīng)過初三和高一的學習，他們已經(jīng)儲備了肯定的相關學問：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應速率的影響等；積累了一些化學方程式；駕馭了基本的試驗技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思索、探討、探究的習慣。本節(jié)內(nèi)容的教學目標重點不是在學問的深度和廣度上，而是讓學生通過試驗探究和問題解決，體驗科學探討的過程，強化科學探究的意識，培育學生的創(chuàng)新實力和實踐實力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。

2、學法指導

學生通過學案導學，進一步明確學習目標，并做好相關的預復習工作，做到溫故知新。

指導學生通過設計試驗方案、開展試驗探究、進行自主學習等活動，在思索、視察、試驗及溝通與合作中，自主建構學問，培育和提高化學學習實力。

指導學生通過運用所學學問，說明生產(chǎn)生活實際中與本節(jié)相關的化學現(xiàn)象，實現(xiàn)學問的融會貫穿，做到學以致用。

通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。

四、說課堂教學程序

本節(jié)課的教學重點是學生進行試驗設計和完成探究試驗，并溝通、歸納、總結濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響，壓強的影響則是學生通過視察老師補充的演示試驗得出；應用相關理論進行說明雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過老師指導、學生自學來完成，能達到幫助學生從理論上簡潔分析、相識即可。

在這一思想指導下，本節(jié)課設計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設問題情境→設計試驗方案→試驗探究活動→自學理論依據(jù)→溝通歸納總結”。

詳細的課堂教學程序如下：

1、創(chuàng)設問題情境，引出“影響化學反應速率的因素”。

本節(jié)課的引入可結合視頻和圖片，創(chuàng)設這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學反應有快有慢，不同的反應，反應速率也不相同。比如說：爆炸反應速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當長的時間。

為什么不同的化學反應，反應速率會不一樣呢？確定化學反應快慢的根本緣由是什么呢？”

學生結合已有學問，得出“影響化學反應速率的內(nèi)因：反應物本身的性質(zhì)”。

接著指出：“反應物的性質(zhì)是很難變更的，所以在生產(chǎn)生活中，人們經(jīng)常是通過變更外界條件來限制反應速率，請大家結合學過的反應或是生活實際探討有哪些外界條件會影響化學反應速率?！?/p>

學生結合生活實例和已有學問,探討歸納得出，影響化學反應速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。

從生活實際動身，創(chuàng)設問題情境，很自然的引出了“影響化學反應速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的留意力，喚起學生深厚的學習愛好，激起了學生劇烈的求知欲。

2、完成試驗探究，理解“影響化學反應速率的因素”。

“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的變更，對化學反應速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這部分內(nèi)容的教學，是通過老師啟發(fā)引導，學生進行試驗方案設計，自主完成試驗探究，在視察、分析的基礎上，歸納溝通，主動建構學問。這也是本堂課的主要教學環(huán)節(jié)。

（1）老師指導學生完成試驗設計。

如：請選擇合適的試驗用品，設計試驗，探究某一條件的變更對化學反應速率的影響。

試驗用品：

試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內(nèi)裝熱水）、氣球

鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

為了保證明驗設計的合理、有效性，老師應作如下指導：

①如何設計試驗？

首先要明的確驗目的，即探究什么條件對反應速率的影響→依據(jù)試驗目的，選擇合適的反應物，知道試驗原理→在此基礎上，考慮怎樣操作簡潔，現(xiàn)象明顯，進而采納合理的試驗步驟和方法

②指明某一條件的變更，即進行試驗設計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。

③學生試驗方案設計完成后，指導學生從試驗原理，試驗目的，試驗步驟和方法幾方面進行溝通探討。

（2）學生分組試驗，完成試驗探究。詳細實施如下：

每組都供應肯定的試驗用品，可分別完成相應的試驗，學生選擇相應試驗完成探究活動，并進行視察、分析。

中學化學經(jīng)典說課稿6

大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一

章節(jié)）

（二）、本說課內(nèi)容在學科學問體系中所處地位和作用

通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點。

（三）、教學目標

根據(jù)《中學化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《****教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：

（或者這樣連接：依據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標：）

（或者這樣連接：依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際狀況確立如下教學目標：）

1、學問與技能

2、過程與方法

3、情感看法與價值觀

（四）、教學重點和難點

1、重點***********是本節(jié)課的重點內(nèi)容

2、難點***********是本節(jié)課的難點

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學時必需特殊留意這一點，即不能將學生當作容器來對待，

在確定教學方法時，必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際打算實行以下教學方法：

（或這樣連接：教學方法是教與學的雙邊活動，必需充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)這一基本原理，我采納如下教學方法：）

（一）、教學方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)覺問題。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我實行啟發(fā)-駕馭式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的協(xié)助教學作用。

（二）、教學手段

（三）、教學媒體的運用

（依據(jù)教學內(nèi)容和實行的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

三、說學法

（一）、學習方法

（二）、實力培育

四、說教學程序

俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

（或者這樣連接：依照教材的支配和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生駕馭有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的支配如下：）

（或者這樣連接：教與學有機結合而對立統(tǒng)一。良好的教學設想，必需通過教學實踐來體現(xiàn)，老師必需擅長駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生開心地、順當?shù)亍⒆屑毜亍⒖茖W地接受學問。

本節(jié)課教學設計、意圖如下：）

（一）、新課導入

熟話說：“愛好是最好的老師”，因此在教學過程中親密聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感愛好的學習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱忱；

（二）、新學問的學習

（三）、檢測訓練

（四）、總結鞏固

五、說板書設計

（板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術性）

說課要堅持從實際動身，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、老師）的不同實行不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

中學化學經(jīng)典說課稿7

一、說教材

1、教材簡析

本說課的內(nèi)容是化學學科人教版中學選修3第四章《生命中的基礎有機化學物質(zhì)》的第一節(jié)《油脂》。

2、本節(jié)教材的地位和作用

糖類、油脂、蛋白質(zhì)是生命的基礎有機化學物質(zhì)，是人體須要的主要養(yǎng)分素，也是重要的工業(yè)原料。人類衣、食、住、行等生活必需品中糖類、油脂、蛋白質(zhì)，廣泛運用于生活的方方面面，學習內(nèi)容與人的生活、生命及社會活動休戚相關，通過學習，能夠提高科學素養(yǎng)，豐富生活常識，讓學生體會到“身邊化學”“生命的化學”，觀賞化學魅力，酷愛學習化學。

從學問的內(nèi)在聯(lián)系看，此部分內(nèi)容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖類、油脂、蛋白質(zhì)課程要求只是從組成和性質(zhì)上相識。在選修5中由于學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了有機化學基礎，學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應已經(jīng)有了肯定的相識和理解。對于對有機化學感愛好的學生則要求從結構角度相識油脂的性質(zhì)，教學中要突出“結構確定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”的基本思想。

本節(jié)內(nèi)容有著承上啟下的作用，是烴的衍生物學問的持續(xù)和發(fā)展，從單官能團的化合物持續(xù)發(fā)展到多官能團化合物。在學習本章內(nèi)容的過程中即對前面所學習的學問復習和鞏固，加深相識和理解，同時也學習新學問。

油脂是人類主要食物之一，也是重要的工業(yè)原料。課標要求學生通過學習油脂的組成和結構，駕馭油脂的性質(zhì)和應用。學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應具有肯定的相識和理解，是學習本節(jié)的理論基礎。另一方面這些有機物在自然界有著廣泛的分布，學生在生活中更是常常接觸，具有較好的感性相識，是學習本節(jié)的另一有利條件。

3、本節(jié)教材內(nèi)容分析

本節(jié)教材包括三部分內(nèi)容：

⑴油脂的結構、組成、性質(zhì)。

⑵油脂的加工和利用。

⑶肥皂去污原理及合成洗滌劑學問。

油脂的結構、組成、性質(zhì)。著重強調(diào)“結構確定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”的基本思想。

油脂的加工和利用，著重強調(diào)性質(zhì)與用途的關系。

肥皂去污原理及合成洗滌劑學問，著重強調(diào)原理的相像性。

4、教學目標分析

課程標準

相識油脂、糖類的組成和性質(zhì)特點，能舉例說明油脂、糖類在食品加工和生物質(zhì)能源開發(fā)上的應用。

學問與技能目標：

了解油脂的概念、用途以及物理性質(zhì)；理解油脂的結構、油脂的氫化及皂化反應；駕馭油脂的化學性質(zhì)；了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯(lián)系生活實際的學問。

過程與方法目標：

用結構確定性質(zhì)這一化學基本思想指導學習，培育視察實力、學問遷移實力和推理實力。通過視察試驗現(xiàn)象，相識試驗的本質(zhì)，使感性相識上升到理性相識。

情感、看法和價值觀目標：

激發(fā)學生學習化學的愛好，培育學生的主觀能動性；養(yǎng)成嚴謹治學的品質(zhì)。

5、教材的重點和難點

重點：油脂的概念、結構；油脂的化學性質(zhì)、油脂的氫化及皂化反應等概念。

難點：油脂的結構、油脂的皂化反應及化學方程式的書寫。

二、說教法

教學活動是教和學的雙邊活動，教學中要老師要從新課程教學本質(zhì)的定位——“交往”的視角，正確相識和實踐師生民主、互動、同等的相互關系，老師應成為學生發(fā)展的引導者和促進者。此外，還應聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面應用的實際案例，幫助學生相識生產(chǎn)、生活中與化學有關的問題，拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的學問分析和解決有關問題，引導學生相識化學學科的好用價值。

為此，我采納了“問題解決”的教學模式，即采納“①創(chuàng)設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移”相結合的教學方法：

創(chuàng)設問題情境，以問題組織教學，激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學習愛好，調(diào)動學生學習的主動性、主動性。油脂的組成和結構是本節(jié)的教學難點，可以用遷移、替代、變換、延長等思維方法進行突破。通過選擇適當?shù)拿襟w和方法，讓學生通過自讀、自學、試驗、探討等方法，解決問題。從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數(shù)據(jù)的實力，并在探究中訓練概括新學問的實力，提出說明或解決問題的方案，從而培育創(chuàng)新實力。

三、說學法

學習本節(jié)內(nèi)容時，學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應具有肯定的相識和理解，在生活中更是常常接觸油脂，因此，在教學中，應指導學生采納對比探討、自學閱讀、分析歸納、試驗等方法，將學生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動思索，培育學生擅長視察思索，勇于發(fā)覺問題、解決問題的實力和培育學生語言表達實力、歸納總結實力，使學生的學習過程和相識過程統(tǒng)一為一個整體。

四、說教學程序

教學思路：

①創(chuàng)設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。

設計思路：

（一）導入新課

通過血液化驗單中甘油三酯干脆引入油脂的定義、結構。

（二）教學過程

1。油脂的定義、結構。

（1）先讓學生寫出甘油的結構簡式，包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫的結構簡式，再寫出酯化產(chǎn)物。然后選取不同學生書寫的結構簡式，用實物投影儀進行展示、對比、探討、訂正。

（2）以金龍魚油的成分引入油和脂的區(qū)分及成分。

對比探討“酯”和“脂”的區(qū)分、“礦物油”（如汽油）與油脂的區(qū)分

2。油脂的性質(zhì)

創(chuàng)設問題情境，以問題組織教學

問題一：金龍魚油所提倡的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含義是什么？

通過對金龍魚的配料分析，引導學生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區(qū)分，從系統(tǒng)命名法的角度理解n—3、n—6的含義。

問題二：為什么食用油或者食用調(diào)和油的成分達到1∶1∶1的比例，就會變成固體？

引導學生理解油脂的不飽和度與其熔沸點的關系。

問題三：金龍魚的配料中為什么要有抗氧化劑？

引導學生駕馭油質(zhì)的性質(zhì)及其保存，并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態(tài)的改變、反應類型。

問題四：油脂屬于酯類，從其官能團動身，它還應具備什么性質(zhì)？分析斷鍵方式。

油脂的水解反應規(guī)律與酯的水解反應規(guī)律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應也叫皂化反應。

問題五：如何設計試驗檢驗油脂的堿性水解產(chǎn)物，確定油脂的組成和結構？

通過學生的探討，得出試驗步驟：

（1）待測液（油脂的堿性水解后的濾液）與新制氫氧化銅懸濁液的反應（可以在此補充一元醇與鄰二醇的區(qū)分）；

（2）待測液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應；

（3）待測液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應。

五、課堂教學反思

這節(jié)課突出“創(chuàng)設情境、問題解決、試驗探究”的課堂教學理念。以日常生活中的化學問題為線索，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過調(diào)查、探討、詢問、對比、試驗等多種方式獲得化學學問，老師的幫助歸納總結，培育學生的學習自主性；訓練學生試驗操作技能；培育學生試驗視察、歸納總結實力。并讓學生體會探究科學的樂趣。相識化學與人類生活的親密關系，理解和處理生活中的有關問題。突出新課標的理念，重在培育學生自主學習實力和愛好。

中學化學經(jīng)典說課稿8

一、教材分析

(一)教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎學問和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生非常重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不行少的工具。

(二)教學目標

1.學問與技能

(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的相識統(tǒng)一起來。

(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

(3)初步相識元素周期表，利用周期表查取一些簡潔信息。

2.過程與方法

通過對元素學問的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培育歸納總結實力。

3.情感看法與價值觀

通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關切社會，關切自然。

(三)教學重點、難點

重點：元素的概念，元素符號。

難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡潔信息。

課時：2課時

二、學況分析

1.學問基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應當從微觀的角度對元素下一個比較準確的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的相識統(tǒng)一起來。

2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這肯定義，在沒有同位素學問打算時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活閱歷，再加上前三個單元學生學到的元素化合物學問不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性學問不充分，這就給教學帶來了肯定的困難。針對這一問題新教材作了肯定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確運用概念，理清他們的區(qū)分就行。

三、教學方法

講授法與指導學生閱讀、探討等多種教學方法并與多媒體有機結合。

在教學中把握好學問的深度和難度。

四、教學過程

(一)新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題：

(1)什么是元素？

(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？

(3)元素與原子的關系如何？

(二)新課教學

1.元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。

2.學生探討

①元素的種類由什么確定的？

學生總結：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)確定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)分是什么？

學生總結：它們的主要區(qū)分在于組成元素是否只有一種。

老師講解：物質(zhì)的簡潔分類。

3.元素只講種類，不能講個數(shù)。

設疑：元素和原子有什么關系？

分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

4.地殼中各元素的含量

通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生相識物質(zhì)的種類特別多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)覺的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。

引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步相識我們四周的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

(三)學問遷移

分組探討：課本P73，學生探討活動。

利用探討讓學生領悟化學反應中什么粒子肯定變更？什么粒子肯定不變？元素種類是否發(fā)生改變？

學生總結：在化學反應中分子發(fā)生變更，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生改變；元素的種類也沒有發(fā)生改變。

(四)本節(jié)小結

總結本節(jié)課所學學問。

(五)學問反饋

1.地殼中含量最多的前3種元素是()

A.硅鋁氧B.鋁硅氧C.氧鋁硅D.氧硅鋁

2.元素之間的根本區(qū)分是()

A.核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同B.核外電子數(shù)不同C.核內(nèi)中子數(shù)不同D.原子的相對質(zhì)量不同

3.水是由__組成的；二氧化碳是由__構成的。

4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中肯定含有__元素，還可能含有__元素。

(六)課后作業(yè)

1.從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

中學化學經(jīng)典說課稿9

敬重的各位評委、老師們!

大家好!我是xxxxx中的XXX，我說課的題目是中學化學《鈉的化合物》。

一.教材分析

本節(jié)內(nèi)容包括鈉的氧化物、過氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的學問。在此之前，學生已學過了鈉的性質(zhì)，了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過初中化學的'教學，學生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系的初步學問，但還有不少內(nèi)容是他們不熟識的，通過本節(jié)的學習，幫助學生切實駕馭鈉及其重要化合物的性質(zhì)。依據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合學生的特點及素養(yǎng)教化的要求，確定本課時的教學目標：

1.學問目標：(1)使學生駕馭鈉的氧化物的性質(zhì)。

(2)使學生駕馭鈉的其它重要化合物的性質(zhì)及用途。

(3)通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性試驗，使學生駕馭鑒別它們的方法。

2.實力目標：培育學生科學的視察實力和思維實力。

3.情感目標：對學生進行辯證法及愛國主義教化。

本節(jié)的重點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法。

難點：過氧化鈉的性質(zhì)。

通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應速率、熱穩(wěn)定性的比較，使學生駕馭這類可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質(zhì)區(qū)分。通過過氧化鈉的性質(zhì)的教學，使學生進一步加深了氧化還原的概念，鞏固了元素化合物的結構—性質(zhì)—用途之間的關系。

二.說教學方法：

1.說教法

關于本節(jié)過氧化鈉的教學，我采納試驗探研法，首先做好一個演示試驗和兩個補充溢驗，給學生以正確、顯明和深刻的印象，從試驗現(xiàn)象中得出結論。然后以化合價入手，分析過氧化鈉應具有的性質(zhì)，從感性相識上升到理性相識，再用理性相識指導實踐，培育學生科學的學習看法及方法。關于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學，我采納對比探討法。通過演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的試驗及熱穩(wěn)定性的試驗，培育學生的試驗視察實力。

2.說學法

引導學生駕馭試驗探究、對比探討的方法，培育學生的思維實力及推理實力。不同的教學內(nèi)容引導學生用不同的學法。如學習鈉的氧化物時，可展示樣品，用視察法使學生對氧化鈉和過氧化鈉的狀態(tài)、顏色等物理性質(zhì)有初步學問。在學習化學性質(zhì)時，首先視察幾個演示試驗及補充溢驗，使學生相識到過氧化鈉跟水或二氧化碳反應的產(chǎn)物不同。從而得出結論：過氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)學習上，通過演示鹽酸與它們分別反應的試驗，視察這兩個反應的速率有明顯區(qū)分，然后演示熱穩(wěn)定性試驗，視察碳酸鈉受熱時沒有改變，而碳酸氫鈉受熱后發(fā)生改變，產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁，從而得出結論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質(zhì)、用途則通過自學閱讀的方法，培育學生的自學實力。

三.教學設計

教學過程：

：鈉的性質(zhì)怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?

學生回答后，總結，引入新課。

一.鈉的氧化物

1.氧化鈉和過氧化鈉(包括化學式、氧元素價態(tài)、電子式、顏色狀態(tài)，詳細略)

：這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應?

：把水滴入盛少許過氧化鈉的試管，并將帶火星的木條放在管口，隨后滴幾滴酚酞試驗。

：通過上述現(xiàn)象得出結論?以Na2O代替Na2O2?

2.化學性質(zhì)

①與水反應

②與CO2反應

：過氧化鈉能否與CO2反應?如能，那么產(chǎn)物是什么?

：在一瓶集滿二氧化碳的集氣瓶中快速加入足量過氧化鈉后立即用瓶塞塞住，充分反應后，打開，用帶火星的木條檢驗。

：上述試驗可視察到哪些試驗現(xiàn)象?得出什么結論?

小結：

主要表現(xiàn)出強氧化性

：過氧化鈉是否有漂白作用?

：過氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中，酚酞起先變紅，又很快褪色。

：Na2O2有漂白作用。(注：與HClO、SO2漂白原理是否相同?)

3.用途。學生閱讀課文后小結

二.鈉的其它重要化合物

1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學式、俗名、顏色狀態(tài)略)

：在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2，將有白色晶體析出，此晶體為何物?這現(xiàn)象說明什么問題?

溶解性：Na2CO3>NaHCO3

：如圖所示，在氣球中分別裝有等物質(zhì)的量且足量的Na2CO3和NaHCO3，同時分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中，視察試驗現(xiàn)象，并得出什么結論?

：將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導管通入澄清石灰水中

穩(wěn)定性Na2CO3>NaHCO3

用途及制法：學生閱讀課文，小結。并介紹侯氏制堿法。見。

2.硫酸鈉，

俗名：芒硝?；瘜W式：Na2SO4·10H2O。用途自閱。

：侯德榜(1890-1974年)，我國現(xiàn)代化學家。1919年獲得哥倫比亞高校碩士學位，1921年又獲該院哲學博士學位，同年毅然回國。從今為發(fā)展我國的制堿工業(yè)貢獻了畢生的精力。

1933年他將自己摸索的制堿技術毫無保留地公開于眾，轟動了科學界，被譽為首創(chuàng)的制堿名著，為祖國爭得了榮譽。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產(chǎn)生大量氯化鈣廢渣等問題，提出了聯(lián)合制堿的連續(xù)過程，1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”，對全世界化肥和純堿工業(yè)的發(fā)展起了推動作用。

：總結：

：練習：

1.相同物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過量鹽酸反應，其中____放出CO2快，____放出CO2多，____消耗鹽酸多。

2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?

(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?

3.在120℃、1.01×105Pa時有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應后，固體物質(zhì)的質(zhì)量增重6.0g。求：

(1)混合氣體中CO2和水氣的物質(zhì)的量?

(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中，充分反應后，求新生成物質(zhì)的物質(zhì)的量。

中學化學經(jīng)典說課稿10

一、說教材

1．教材的地位及其作用

《最簡潔的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡潔的有機物，學生對甲烷的理解將干脆影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。

2.教學目標

依據(jù)新課程理念和新教材特點，結合中學學生已有的學問和實力水平確定了一下三維目標：

學問與技能

①了解自然界中甲烷的存在及儲量狀況

②通過實踐活動使學生深刻相識甲烷的結構特點

③通過試驗探究理解并駕馭甲烷的取代反應原理

④通過對甲烷結構和性質(zhì)的學習，使學生初步建立從結構角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式

過程與方法

①通過探究試驗、模型、圖片、動畫等，培育學生關切科學，探討科學和探究科學的精神

②通過講授、探討、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法

③培育學生設計試驗，視察試驗，并依據(jù)試驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的實力

情感、看法與價值觀

①引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培育學生的社會責任感和參加意識

②通過甲烷的結構和性質(zhì)的探究，激發(fā)學生學習化學的愛好

3.教學重點和難點

甲烷分子的結構和甲烷的取代反應

二、說教法

本節(jié)課采納老師引導，學生自己自主，相互合作，探究試驗的方法進行教學。

三、說學法

和教法相呼應，引導學生采納自主學習、相互探討、剛好對比、和試驗探究等學習方法來完成學習任務。

四、說教學過程

采納板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結構探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互溝通、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構確定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關系。詳細的教學流程：

隨著“西氣東輸”工程的順當實施，越來越多的家庭運用上了自然氣，請問自然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優(yōu)點？請同學們快速閱讀教材第一段并思索以上問題。

學生閱讀教材，并思索回答

“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和運用自然氣造成的事故圖片

自然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和運用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用自然氣，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關學問，這節(jié)課我們就來探討和學習最簡潔的有機化合物——甲烷。

設計思路：通過自主學習獲得自然氣成分，存在及作為能源優(yōu)點等相關信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和運用自然氣造成的事故圖片，創(chuàng)設情境引入新課

設計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培育學生自主學習、獲得信息的實力。通過對西氣東輸工程的了解，增加學生的社會責任感、增加學生的民族驕傲感和激發(fā)學習愛好，并引出《甲烷》課題。

首先我們來探討甲烷的結構。初中我們就學習過甲烷的分子式CH4，你能依據(jù)前面學習過的價鍵學問，寫出甲烷的電子式，結構式嗎？

一學生演板，其余學生在草稿紙上完成

1、甲烷的分子結構

①化學式：CH4

H

??

電子式：H:C:H

??

H

H

|

結構式：H?C?H

|

H

從結構式中我們可以知道，C與4個H形成4個C-H共價鍵，且已知4個C-H的長度及夾角完全相等，據(jù)此，你能推想CH4分子中的原子在空間是如何分布的呢？有幾種可能？

學生思索，探討，得出兩種可能：平面正方形或正四面體

甲烷的球棍模型和比例模型

經(jīng)過科學探討證明，CH4是正四面體型，其中C位于正四面體的體心，4個H分別位于正四面體的4個頂點，C-H鍵夾角為109。28，

②空間構型：正四面體

設計思路：學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷原委有著怎樣的結構，學生起先猜想。然后老師展示模型，引導學生正確相識甲烷空間結構。

設計意圖：學生通過甲烷結構的探討，學會科學的質(zhì)疑和能依據(jù)科學信息進行有效的實踐活動，同時培育學生的空間想象實力和表象實力。通過對甲烷的模型視察，正確相識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質(zhì)學習打下了基礎。

我們都知道，結構確定性質(zhì)，CH4的這種結構確定了CH4有哪些性質(zhì)呢？首先來學習CH4的物理性質(zhì)。

池沼中的沼氣圖片

思索，探討圖片中體現(xiàn)了CH4的哪些物理性質(zhì)

2、甲烷的性質(zhì)

物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

設計思路：展示池沼中的沼氣圖片，引導學生視察，分析其中蘊含的物理性質(zhì)。

設計意圖：探究甲烷的物理性質(zhì)不僅可以培育學生視察，分析實力，也為甲烷完整性質(zhì)的建立供應了豐富的感性材料，同時通過生活中的例子，更加激發(fā)了學生學習化學的愛好。

那甲烷又有哪些化學性質(zhì)呢？比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀反不反應呢？

甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液

是的，在通常狀況下，甲烷性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強酸強堿強氧化劑反應，但在特定條件下甲烷也能發(fā)生某些反應，比如甲烷可以燃燒

甲烷燃燒

視察甲烷燃燒現(xiàn)象；并書寫甲烷燃燒的化學方程式

在甲烷的燃燒方程式中，不用等號而用箭頭，主要是因為有機反應往往教困難，多有副反應，故不用等號

化學性質(zhì)：（1）可燃性:

CH4+2O2CO2+2H2O點燃

假如點燃甲烷與空氣的混合物，它馬上就會發(fā)生爆炸，為什么呢？閱讀課本P61資料卡片

自主閱讀

原來空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時，遇火花馬上發(fā)生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數(shù)就是甲烷氣體爆炸引發(fā)的，假如你是一名煤礦工人，當你在礦井采礦時，為預防瓦斯爆炸，你會實行哪些措施？

思索回答：通風，嚴禁煙火

所以在進行甲烷的燃燒試驗時，必需先檢驗其純度

設計思路：先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生視察試驗現(xiàn)象，得出結論：甲烷的性質(zhì)在通常狀況下穩(wěn)定，但在點燃條件下就會燃燒，指導學生完成甲烷燃燒的相關學問，并通過資料卡片和礦難圖片進行平安教化。

設計意圖：讓學生學會用試驗方法探討甲烷的性質(zhì)，體驗了結構確定性質(zhì)這一有機思想，并提高平安意識，學會用辯證的觀點看待化學物質(zhì)給我們生活帶來的利與弊。

甲烷還有哪些化學反應呢？

甲烷的取代反應

視察現(xiàn)象:混合氣體的黃綠色變淺，量筒壁上出現(xiàn)油滴，量筒內(nèi)的液面上升。

上述試驗中所視察到的現(xiàn)象，說明白什么？

探討思索

色變淺------說明量筒內(nèi)的混合氣體在光照的條件下發(fā)生了化學反應。

出油滴-------說明反應中生成了新的油狀物質(zhì)，且不溶于水。

水上升，有白霧------說明隨著反應的進行，生成了一種極易溶于水的氣體，造成量筒內(nèi)的氣壓減小

甲烷與氯氣反應的原理

CH4+CI2CH3CI+HCI光

上述反應中，甲烷中的氫原子被氯原子，生成了取代產(chǎn)物一氯甲烷。像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應叫取代反應。

其實生成的一氯甲烷還可以接著和氯氣進一步反應，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷

書寫甲烷與氯氣反應的化學方程式

CH3CI+CI22CI2+HCI光CH2CI2+CI2光光CHCI3+HCICHCI3+CI24+HCI

甲烷與氯氣能生成四種取代產(chǎn)物，均不溶于水，其中，在常溫下，一氯甲烷是氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑。

若1moL甲烷中的氫原子完全被氯原子取代，消耗氯氣的物質(zhì)的量是多少呢？

原來了解事物要一分為二，甲烷的穩(wěn)定性是相對的，點燃時甲烷可以燃燒，在光照條件下，甲烷可以和氯氣發(fā)生取代反應。

設計思路：組織學生觀看甲烷的取代反應的試驗視頻，并視察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的分析推斷取代反應的條件，產(chǎn)物，并剛好投影甲烷與氯氣反應的原理，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質(zhì)，完成方程式書寫，老師再分析和評價

設計意圖：使學生了解學習和探討有機物的一般思維方法，形成肯定的分析解決問題實力。從物質(zhì)的微粒觀來分析化學反應的本質(zhì)過程，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白試驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

通過這節(jié)課的學習，你應當知道了甲烷的結構和化學性質(zhì)，感受到了學習有機物的一般方法：結構確定性質(zhì)，以及相識事物的科學看法：以理論為指導，以試驗事實為依據(jù)

設計思路：然后學生通過簡潔工整，學問層次清楚的板書設計，對本節(jié)課所學學問進行回顧和總結。

設計意圖：讓學生學會歸納、總結，并對甲烷的結構和性質(zhì)有個清楚的學問脈絡。

五、板書設計

最簡潔的有機化合物——甲烷

1、甲烷的分子結構

①化學式：CH4

H

??

電子式：H:C:H

??

H

H

|

結構式：H?C?H

|

H

②空間構型：正四面體

2、甲烷的性質(zhì)

物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕

化學性質(zhì)：

（1）可燃性:

（2）取代反應：

光CH4+CI2CH4+2O2CO2+2H2O點燃CH3CI+HCI光CH3CI+CI22CI2+HCI光CH2CI2+CI2光CHCI3+HCI

六、教學評價CHCI3+CI24+HCI

對于本節(jié)課的重點甲烷的結構和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生相識的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

但因為是參與公開課，就沒有方法課前布置用硬紙板制作甲烷的模型（課本上實踐活動），而只能展示模型，所以在甲烷的分子結構學習部分，學生的參加和主動性受到了肯定的影響。

通過本節(jié)課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的學問走進生活。

中學化學經(jīng)典說課稿11

一、教材結構和內(nèi)容分析

1.1、教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章起先學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學問，內(nèi)容在化學試驗基本方法和化學物質(zhì)及其改變之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從試驗操作和試驗現(xiàn)象去探究(金屬)物質(zhì)化學性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

1.2、教學目標

依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：

1.學問目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關系，

2.技能目標：初步學會從試驗的角度探究和相識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本事。體驗通過試驗發(fā)覺化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

3.情感目標：通過奇異的化學試驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學試驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的奇妙改變，提高學習化學的愛好。

1.3、重點、難點

重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從試驗的角度揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點

難點：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結構之間的關系。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節(jié)勝利與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異樣重要。

我的教法是：

1.邊講邊試驗。這是化學教學的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學問的建構過程，充分體現(xiàn)建構理念。詳細如何去做呢?我的方法是老師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學生去試驗，去體驗，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。

2.提出問題綻開探討并剛好總結歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分相識試驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，剛好總結這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

三、學法

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個試驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻相識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)分。

那么，這種教法和學法如何應用到詳細的教學中去呢?下面談談教學過程。

四、教學過程

(一)引入課堂。其實，書本上的思索和溝通部分就是引導學生綻開對金屬部分的學習，但是不詳細。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習愛好。

(二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學生相識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最終總結性思索這些反應中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結構的相互關系。

(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思索：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的狀況。

(四)師生互動，邊講邊試驗，探究鈉的相關性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色改變讓學生體會過程中的化學改變，讓學生自己提出問題并思索，去相識鈉的化學性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，供應必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色相識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步相識過氧化鈉。

(五)比較著做試驗，相識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做試驗，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會一樣?相識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的愛護作用。讓學生在仔細閱讀教材的基礎上開放性的思索對鋁的氧化膜的相識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的實力。

(六)課堂小結。由點到面，讓學生思索金屬化學性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的改變相識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課起先的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增加課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生相識到不同金屬還原性的強弱區(qū)分。

五、相識和思索

新課程提倡以“主動參加，樂于探究，溝通與合作”為主要特征的學習方式，這是廣闊老師課堂教學中所要主動探究的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生運用這種方式進行學習，讓廣闊學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，義不容辭的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生駕馭這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著很多的缺點和不足，請各位賜予指正和指責。

中學化學經(jīng)典說課稿12

一.指導思想

在教化部頒發(fā)的>的指導下,力求:"變更課程過于注意學問傳授的傾向,使獲得基礎學問與基本技能的過程,同時成為學習的過程."

二.教材分析

1.教材的地位及作用

本章節(jié)選自全日制普高教科書>其次冊其次章,本節(jié)教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進一步的相識硅的晶體結構.性質(zhì)和用途.聯(lián)系C的學問來學習硅的新學問.

2.教學目標

依據(jù)教改精神.新課程標準及學生的實際狀況,確立教學目標如下:

a.理解并駕馭晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系,晶體類型與晶體主要物理性質(zhì)的關系

b.駕馭理論學問指導學習硅元素性質(zhì)學問的方法

c.培育空間想象實力,會將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上

三.學情.學法分析

本節(jié)課的教學對象為高二學生,具備有肯定的收集處理信息實力,同時都有肯定樂于展示自我.在本節(jié)課的概念中,引導學生自主探究合作學習,消退學生對概念的神奇感與乏味感.

由于理論性較強.采納互動式教學理論性較強,用圖片

四.教學程序

1.創(chuàng)設情景,引入課題

主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我打算請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷.秦始皇兵馬俑等作肯定的了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為詳細的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質(zhì).

2.豐富學問的外延,激發(fā)學生的求知欲

讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內(nèi)容并回答

提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量?""硅在自然界中存在的形式?"

3.借助于多媒體向同學們看晶體彩圖

從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質(zhì)的影響

再推出原子晶體的物理性質(zhì)

通過探討晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點凹凸

再比較它們的化學鍵,對它們物理性質(zhì)的影響因素

利用推斷題,解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點

4.指導學生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容

歸納.總結.剛好鞏固

通過課堂練習,剛好反饋學生駕馭并剛好解決可能留下的問題.

中學化學經(jīng)典說課稿13

各位評委：

大家好!

我說課的題目是蘇教版化學必修一、專題二、其次單元《鈉、鎂及其化合物》第三節(jié)離子反應，下面我將從以下幾方面來談一談我對這節(jié)課的相識和處理。

一、教材的地位、作用

離子反應是中學化學重要基礎內(nèi)容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習的很多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質(zhì)和規(guī)律，對水溶液中的化學反應的探討具有實際意義。從整個中學化學教學內(nèi)容來看，要學習很多重要的元素及其化合物的學問，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生駕馭離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質(zhì)的理解;同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教化的好題材，通過仔細引導使學生逐步理解離子反應規(guī)