提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)階段教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法傳授知識(shí)，而學(xué)生解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了解決問題的方法，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文首先講述了教學(xué)過程中提高小學(xué)生解決問題能力的重要性，之后對(duì)如何提高小學(xué)生解決問題能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多是關(guān)于定義、公式和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，加之受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并感覺數(shù)學(xué)很難理解和掌握?；诖?，教師需要改變以往的教學(xué)方法，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從中更好的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾W(xué)生的探析和思考能力得不到合理的鍛煉，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到一些難以解決的問題時(shí)，就需要教師結(jié)合學(xué)生思考和探析能力水平設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)和思考，從而提升小學(xué)生解決問題的能力，為今后學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的重要意義

在教學(xué)中因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較難，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，使學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，以致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不準(zhǔn)確，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)不能及時(shí)有效解決問題，這就需要教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有所提高。然而，在小學(xué)教學(xué)課堂中，部分教師采用“灌輸式”教學(xué)方法，只是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一味的灌輸講解，而不是注重小學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，起到舉一反三的作用。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生也缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，只接受教師講解的課本知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)對(duì)教師教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的探析，以致對(duì)一些難點(diǎn)問題無法解決，產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方法，采取有效合理的教學(xué)方法加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的提升，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力有哪些有效方法

（一）教學(xué)中引入問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師往往是開門見山式教授學(xué)生課本相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并未從學(xué)生的角度考慮，也未根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出有效合理的教學(xué)方案，教學(xué)中沒有提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。基于此，數(shù)學(xué)教師在課堂知識(shí)教授時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生角度考慮問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面深入分析和發(fā)掘，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出有效的探究性問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次思考和探析，從而掌握多樣化的方法解決問題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“分一分”的教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解“平均分”的含義，教師利用提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，使學(xué)生充分理解和掌握平均分的方法。教師提出：“小明姐姐去超市買了6根棒棒糖，要把棒棒糖分給小明、妹妹小美，她應(yīng)該怎么分呢？”經(jīng)過思考學(xué)生們紛紛回答道：“可以把棒棒糖分成一個(gè)人1根和一個(gè)人5根，也可以分成一個(gè)人2根和一個(gè)人4根，還可以分成每人各3根”，教師接著問道：“那哪種方分法最公平呢？為什么？”讓學(xué)生通過動(dòng)手操作畫一畫、算一算進(jìn)行判斷，得出每份分的一樣多的分法最公平，繼而利用提出的問題引出平均分的概念，讓學(xué)生更直觀的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）自設(shè)題目，互相考驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為讓學(xué)生有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可以互相出設(shè)題目，考驗(yàn)對(duì)方知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。先讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)自設(shè)題目，讓班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行思考解答，這樣的做法學(xué)生會(huì)感到很有趣，也很有新意，能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到問題的分析和探究中，同時(shí)對(duì)于提出問題的學(xué)生獲得了很大的激勵(lì)，從中對(duì)解答問題的學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)。由此可見，學(xué)生通過互相檢測(cè)和考驗(yàn)的方法，能夠使學(xué)生全身心的進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握和運(yùn)用，有效提升小學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的時(shí)候，根據(jù)之前對(duì)乘法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)立問題讓班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行解答，提出：“小麗去超市買東西，先買了3盒巧克力，一盒巧克力13.2元，又買了2瓶汽水，一瓶汽水23.4元，問小麗一共花了多少錢？”通過問題的提出，學(xué)生開始進(jìn)行探討和分析，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生更好的運(yùn)用和理解知識(shí)內(nèi)容，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升解決問題的能力

在小學(xué)階段小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)于教師在課堂中提出的問題不能有效解答，而學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)很容易的接受教師傳授的知識(shí)，這就造成了課堂教學(xué)的兩極分化，使教師的教學(xué)很難進(jìn)行下去。所以，為了改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師需要采取新的教學(xué)模式，能夠全面顧及到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師選取了小組合作的方法，在全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，讓學(xué)生按照小組劃分的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用提出的問題讓學(xué)生在小組間進(jìn)行思考和探討，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、推論、判斷，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的才能，利用所掌握的知識(shí)解答問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

結(jié)語

在目前小學(xué)教學(xué)中教師根據(jù)新課標(biāo)的實(shí)施不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找出更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，從而全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中