荷塘月色課文教學(xué)設(shè)計

荷塘月色課文教學(xué)設(shè)計荷塘月色課文教學(xué)設(shè)計1、把握作者情感的開展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，憧憬自由生活的思想感情。2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、鑒賞散文的相關(guān)知識。2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。3、（美點尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。一、導(dǎo)入1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系?！段男牡颀垺氛f：“人稟七情，應(yīng)物而動。物色三動，心亦搖焉?！毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐螅楦畜w驗也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以神奇的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤傲之情。舟次中秋張煌言淡蕩秋光客路長，蘭梗桂棹泛天香。月明圓崎人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。3、美讀五六段配樂《月光》4、課文第5小節(jié)寫了什么體面？學(xué)生答復(fù)：寫了塘上月色：月光：如流水。月影：如名曲。5、作者是從幾個方面寫了月色？學(xué)生答復(fù)，教師補(bǔ)充：⑴以流水作比，月輝照射一瀉無余的景象。⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。⑶通過荷花與荷葉寫月色的含糊“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。6、勾出本段中你喜歡的句子，并思量語言有什么特點。語言：樸素、典雅、充滿詩意。“朱先生的語言，歷來是'新而不失自然'，在口語的根抵上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心'揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉''浮'二字生動的起了豐富、潤飾、強(qiáng)化形象的作用?！薄鹬救A《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》⑴月光如流水普通，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花宛然在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）由學(xué)生找，談?wù)勼w味，教師點撥。參考：（以學(xué)生講為主，教師重點分析四處）“瀉”一一個“瀉”字，月輝照射一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加之修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水普通地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氣氛，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水普通”不相配，失去和諧感。）浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜含糊，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用?。俊爱嫛币煌鹑挥袩o形的手在展紙描繪普通，富有情趣，表現(xiàn)了作者的愛慕之情。（“印”不能寫出美）⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”一這種含糊柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的含糊體面。7、寫景技巧：虛實結(jié)合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了含糊月色下荷花飄蕩的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。8、討論第6節(jié)：學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點撥：這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。（D四面的樹（照應(yīng)第2節(jié)）有遠(yuǎn)有近：楊柳最多——遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住——近。⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。⑶路燈光把作者從夢想中召回，最后兩句雖似寫景，實那末點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并涵蓄地說明作者雖徹底沉浸在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。關(guān)于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙?；o為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）。動靜結(jié)合。⑷運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。板書：景物的特點：淡雅、含糊⑹襯托手法：單寫月光單調(diào)，作者著力模寫月的投影，光影交織，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成為了漂亮的圖畫。⑺出示五六段知識構(gòu)造圖示。⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影班駁、楊柳如畫、光影似曲9、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位奇妙的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、含糊和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個乾坤融為了一體!給我們以宏大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！10、總結(jié)畫面——漂亮氣氛一寧靜風(fēng)格一雅致12、技巧：動靜結(jié)合、虛實相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞效果;濃淡相宜13、一番賞析后，相信同學(xué)們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來清純我們的心靈！14、作業(yè)采集寫月的詩句，背誦4到6段。散文的特征之一?！庇纱丝梢娨獰釔凵?，用心體驗生活就能寫出好文章。寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？請看畫面，我們的眼前浮現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：畢竟西湖六月中，體面不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——《曉出凈慈寺送林子方》寫出了荷花的冷艷的色采。泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f里《小池》寫出了荷花的動態(tài)。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的體面，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？二、整體感知現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅含糊的心語、心荷。1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境!2、優(yōu)美的誦讀和漂亮的畫面已經(jīng)讓我們沉浸不知歸路，我相信大家已經(jīng)體味到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點尋蹤。⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、含糊幽靜的畫面美。⑵用詞句美、語言美。⑶情感很美。：語言美、畫面美、情感美。3、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。問題1：夜深人靜之時，作者為什么會驀地想去荷塘邊散步？師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。全文就是環(huán)繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。教師：29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？本文寫于1927年7月，正是蔣**發(fā)動4、12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現(xiàn)實的劇烈動亂在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一槌定音，為全文定下了抒情基調(diào)。問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的？散步的游蹤是怎樣的？師生共同明確：游蹤：家——小路——荷塘——家。三、課文分析我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來不少，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？浣溪沙秋風(fēng)中荷花李璟菌茗香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共蕉萃，不堪看。細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？1、配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些體面，構(gòu)成為了怎樣的畫面?作者怎樣寫的？⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。⑵畫面為什么會這么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┖驮~語，表達(dá)效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。⑶品位語言美：改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫抖，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣??？⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）⑸第4小節(jié)寫荷花的三個比喻，一個擬人。①“請問，’葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙'，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋'”學(xué)生答復(fù)說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨枺骸昂我砸姷煤堋崦?？”學(xué)生答：“句中有‘亭亭‘二字?！边€有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。②層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。開著的一裊娜（輕盈多姿）打著朵的一羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。明珠——晶瑩剔透、纖塵不染。星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗。美人一用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。④“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，宛然遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄?，怎么又驀地寫到歌聲了？“請問，作者終究聽到歌聲沒有？”學(xué)生答復(fù)：“沒有?！薄斑@里是比喻，因為這里用得是‘宛然‘一詞……”“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、假設(shè)有假設(shè)無的?！薄岸译龞V的?！薄皩?。”荷香和歌聲都是‘縷縷'的、'渺茫'的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感'。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在普通情況下，彼此不能交織;但在特殊情況下，五官功能卻能浮現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。舉幾個例子來說明：詩人艾青曾經(jīng)寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：'你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……'這也是通感。又如：“那笛聲里有故土綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！保üL(fēng)《葉笛》）這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有璀璨的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思?！皡倾^和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：'大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的.，涼涼的……'”其實，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實際上日常用語中，也往往有通感。比方，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”看，現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，假設(shè)有假設(shè)無、輕靈漂渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的夸姣情狀。⑹畫面美：月色下的荷塘，含糊、靜謐的美。寫景技巧：比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。⑺出示知識圖示。⑻再次誦讀第四段。⑼作業(yè)：知識遷移：描繪畫面美。水仙子詠江南張養(yǎng)浩一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。黃荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外購，愛煞江南。答案：霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀媚的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。黃荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個富饒漂亮的水鄉(xiāng)江南……【教學(xué)反思】教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探索氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得開展，潛能得到開辟。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個性的安康開展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能翻開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，于是，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參預(yù)討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時明說“無非我也不知道，因為這可能永遠(yuǎn)是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思量的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探索的缺乏。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的