2023年《小石潭記》教學(xué)反思合集篇

2023年《小石潭記》教學(xué)反思合集篇《小石潭記》教學(xué)反思1

《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品嘗文中描寫景物的短句，體會(huì)作者在文中寄予的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生狀況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：

１、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；

２、比照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

３、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。

教學(xué)步驟分五步：

１、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時(shí)三分鐘；

２、走進(jìn)課文，包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的說明和加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘；

３、研讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生品位寫景句，體會(huì)作者的樂與憂，用時(shí)非常鐘；

４、老師小結(jié)，用時(shí)兩分鐘；

５、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時(shí)三分鐘。

教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師的引導(dǎo)特別重要。如：

師：（出示課件思索題）那么，柳宗元來游小石潭，究竟是“樂”還是“凄”？（學(xué)生探討，老師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）

生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他始終因被貶而失落抑郁，應(yīng)當(dāng)是“凄”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參加變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的？

生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師：對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，美麗的景色，嘹亮的天音，自由的魚兒，的確讓他遺忘了憂愁，但終歸是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

（生齊讀全文）

［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（悲傷抑郁情感）］

師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭受了：明珠暗投，理想難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？

……

雖然學(xué)生已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩詞，但老師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在體會(huì)作者的“悲傷”時(shí)可能把握得更快更好。PPT畫面讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了學(xué)問，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的愛好，效果教好。

教學(xué)中也發(fā)覺一些不足之處，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位。如：

師：同學(xué)們比照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)留意一些詞語的正確讀音。

生：（同學(xué)紛紛舉手，師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）朗讀。

──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯(cuò)字現(xiàn)象。讀錯(cuò)的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書上注釋都有，不應(yīng)當(dāng)出錯(cuò)。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯(cuò)，這是我沒有預(yù)料到的。

這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，老師要有預(yù)見性，要在備課時(shí)預(yù)設(shè)一些學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生人人都對(duì)字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)，，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的.人物等，在全班相互溝通，有利于學(xué)生對(duì)理解課文的內(nèi)容和正確體會(huì)作者思想感情。

作業(yè)布置了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會(huì)作者的感情。

西湖游記

從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，水紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時(shí)欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬歷丁酉二月十四日也。

閱讀此文后完成練習(xí)：

１、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的漂亮景象的？

２、表達(dá)作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？

對(duì)作業(yè)的檢查發(fā)覺，學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解，以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依舊要加強(qiáng)對(duì)文言詞語的積累、課文的朗讀和對(duì)課文的理解。

《小石潭記》教學(xué)反思2

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來喜聞樂見。全文不足二百字，卻清楚地記敘了作者出行、巡游、返回的全過程，特殊是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文?；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特別的文言句式，把握文章的寫作思路，培育學(xué)生淺易文言文的閱讀實(shí)力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來品嘗小石潭，深化體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)悟作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。

導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇美麗的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今日，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)會(huì)小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。（展示課題）

我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭受，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，留意比照課文聽準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)深厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。又讓學(xué)生比照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組探討溝通。，我們已經(jīng)勝利邁過了第一道門檻，信任這其次道門檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的自學(xué)實(shí)力得到了加強(qiáng)，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。

柳宗元先生為了讓我們更全面的觀賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們觀賞到不同的景點(diǎn)，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同巡游小石潭。（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。）在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺(tái)寫出作者的游蹤，以“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的.源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)盡然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)性，詩意課堂性。

教學(xué)的不足之處：

課堂上時(shí)間沒安排好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)學(xué)問點(diǎn)沒有點(diǎn)拔到位，拓展延長(zhǎng)沒有綻開。讀的方式不夠敏捷多樣，沒讓學(xué)生讀出美感，應(yīng)以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本事。

《小石潭記》教學(xué)反思3

這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來綻開，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、留意節(jié)奏。其次個(gè)環(huán)節(jié)：古意今解。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班溝通等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，以競(jìng)賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的'基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出疑難，探討解決，并賞析自己喜愛的語句，探究作者哀痛的緣由。從作者悲傷的緣由引出對(duì)作者和背景的介紹，在這個(gè)過程中，點(diǎn)出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最終讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽得興致勃勃，特別投入。

通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受實(shí)力。通過反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的愛好。

《小石潭記》教學(xué)反思4

《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的摯友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)覺了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充溢詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，猶如一幅美麗風(fēng)景畫，通過刻畫美麗的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精致，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的酷愛，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

今日我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的狀況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)比照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的`方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語的說明以助讀。在個(gè)別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēncī)披拂”，老師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思索溝通之后是課堂檢測(cè)，第一節(jié)課結(jié)束。

可是在其次天上課時(shí)，我卻發(fā)覺學(xué)生的朗讀還不過關(guān)，對(duì)課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時(shí)，發(fā)覺主要問題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深化的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長(zhǎng)的也只是略微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

其次，基礎(chǔ)學(xué)問落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會(huì)連貫、流暢。否則的話，對(duì)培育學(xué)生的語感和閱讀理解實(shí)力都將造成肯定的影響。

第三，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠志向。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小石潭之美，美在?！睆膶W(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文之后，我信任假如在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生不是很難。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)學(xué)問和基本實(shí)力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺、自主探究的機(jī)會(huì)。

《小石潭記》教學(xué)反思5

本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培育學(xué)生的主體意識(shí)，消退學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對(duì)老師的依靠心理。為此,老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué)、探討、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、關(guān)于文言文字、詞、句意的教學(xué)。

現(xiàn)行運(yùn)用的語文教材，文言文書下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采納“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式供應(yīng)了便利。我們?cè)谥v授文言文時(shí)，變更了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生比照注釋和預(yù)習(xí)卷供應(yīng)的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組探討，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中遇到的個(gè)別疑難。假如仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、關(guān)于文言文朗讀的`教學(xué)。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培育學(xué)生朗讀文言文的實(shí)力，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，假如學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今日課堂上請(qǐng)的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以訂正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因?yàn)槭枪_課，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間，但對(duì)培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的實(shí)力是不利的。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，確定能發(fā)覺朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)覺，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。

十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品嘗本文的語言、體會(huì)寫景的特點(diǎn)，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實(shí)現(xiàn)：1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必需既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

《小石潭記》教學(xué)反思6

新《課標(biāo)》中對(duì)中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！毙抡n標(biāo)也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

初三學(xué)生具有劇烈的新奇心，有較強(qiáng)的形象思維實(shí)力和習(xí)慣，易于在形象思維和學(xué)習(xí)愛好方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)；但由于接觸文言文還不夠多，他們對(duì)文言學(xué)問的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方許多。但文中個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年頭久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。

“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預(yù)習(xí)時(shí)讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的`基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感，同時(shí)我注意培育學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣，放手讓學(xué)生做課堂的主子。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培育學(xué)生自主、合作、探究實(shí)力，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。

回想整個(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。

一、目標(biāo)詳細(xì)，評(píng)價(jià)剛好，做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一樣。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點(diǎn)，確定了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠精確、流暢地朗讀課文。

2、借助工具書和課下注釋，采納先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。

3、辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。

4、能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)悟作者的情感及寓情于景的寫法。

整個(gè)教學(xué)過程緊扣這四個(gè)目標(biāo)綻開，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，我都會(huì)通過檢測(cè)、提問等方式剛好評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。四個(gè)目標(biāo)完成后，我又通過鞏固練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合檢測(cè)。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)清清晰楚。學(xué)會(huì)了什么，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。

二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間

文言文是一種學(xué)問載體，它承載著傳授學(xué)問的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生探討過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，假如肢解開來讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的學(xué)問而不是孤立的字詞。于是其次個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組探討，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同探討解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測(cè)發(fā)覺

學(xué)生駕馭的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)悟寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思索、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排上把握不夠精確。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生溝通探討，呈現(xiàn)特性化探討結(jié)果的時(shí)間不夠充分。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名老師，尤其是語文老師，其語言表達(dá)的實(shí)力將干脆影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。老師教學(xué)的語言藝術(shù)的提高，對(duì)于一個(gè)老師來說，應(yīng)當(dāng)成為一種自覺地追求。我們是老師，話說好了就會(huì)讓學(xué)生感到無比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì)大大地縮短老師與孩子們心靈的距離，會(huì)在課堂上取得令人滿足的教學(xué)效果。俗話說：“親其師，而信其道?！睂W(xué)生只有深深被老師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì)對(duì)其所教的科目產(chǎn)生深厚的愛好。而老師留給學(xué)生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個(gè)語言表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的老師，他的話更易感染學(xué)生，學(xué)生也更簡(jiǎn)單進(jìn)入他的課堂中。

大凡勝利的老師都擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不斷的提高自己教學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)策略，提高語言魅力，這是教學(xué)機(jī)靈，唯有在實(shí)踐中不斷地熬煉才能養(yǎng)成。我以后肯定會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，來提高我的個(gè)人素養(yǎng)。

《小石潭記》教學(xué)反思7

《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝聞名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的山水美，體會(huì)作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有依次的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。

帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)行解讀觀賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、澄澈的潭水、形態(tài)各異的`石頭及充溢蓬勃朝氣之美。在作為旁觀者觀賞小石潭的漂亮之后，請(qǐng)學(xué)生以思索者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此漂亮的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行嘗試。

雖說我的動(dòng)身點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)則矩的提問引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的當(dāng)心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)莫非沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎?；卮甬?dāng)然是否，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應(yīng)當(dāng)可以變更。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛?，畫出他們眼中的小石潭，讓他們主?dòng)主動(dòng)的去思索，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)潔說說緣由。然后再在此基礎(chǔ)上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想假如加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會(huì)活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的打算，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

《小石潭記》教學(xué)反思8

教《小石潭記》，我采納的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋說明全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問題來檢驗(yàn)大家對(duì)課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”啊？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小??！

生：從文中對(duì)魚的描寫來看，這些魚“怡然不動(dòng)，叔爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕快、動(dòng)作輕靈，應(yīng)當(dāng)是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！

生：而且從字里行間來看，作者始終都是近距離觀魚，才會(huì)看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)當(dāng)這個(gè)小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧?？梢娦∈恫淮?。

生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象假如是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，假如潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對(duì)，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，確定不會(huì)是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是似乎人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。假如是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明白小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有澄澈的，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會(huì)太大，大了水就簡(jiǎn)單渾濁了，而且也不太會(huì)給人特殊涼爽的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對(duì)“小潭”，很自然嘛！（眾笑）

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明白潭的小，潭的形態(tài)“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬敞的.東西，作者這樣形容其實(shí)也說明白石潭不會(huì)太大。

生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明白石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)當(dāng)是境界闊大的地方，假如地方很大的話，心里悲傷的感覺就應(yīng)當(dāng)用“蒼涼”來形容了。

師：很有意思！舉個(gè)例子如何？

生：比如說“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，這一句也挺悲傷的，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷螅援a(chǎn)生的悲傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”。

師：楊雅云的這個(gè)發(fā)覺很有意思，這已經(jīng)涉及到中國(guó)古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì)很獨(dú)特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的心情啊！就似乎我們常常所說的一句話──

生：一切景語皆情語！

《小石潭記》教學(xué)反思9

《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我始終在思索這個(gè)問題，依據(jù)我對(duì)它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)分。這既是對(duì)學(xué)生文言詩文朗讀感知實(shí)力的訓(xùn)練，語感的培育，又是學(xué)生語文學(xué)問的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時(shí)的境況心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì)用知人論世的方法理解文學(xué)作品。

朗讀，理思路。請(qǐng)一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)賜予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的實(shí)力。

細(xì)讀，尋美點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生從不同的方面發(fā)覺文章的奇妙之處。并提示學(xué)生：文章的奇妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、溝通、展示（師生對(duì)話）后，老師把學(xué)生忽視的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析、賞析文章、合作探究的實(shí)力。

品讀，明手法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨(dú)沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不行探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫、不行知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的`背景音樂中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對(duì)文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者所寫之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來觀賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。

最終，由文章進(jìn)而主動(dòng)相識(shí)，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那名貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。

這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有許多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤剑艚o我更多的是對(duì)語文教學(xué)的思索：

一、教學(xué)思路要清楚、簡(jiǎn)明。要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于學(xué)生的實(shí)力訓(xùn)練，注意課堂動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生以深思默想的時(shí)間。

二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點(diǎn)后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。

三、要預(yù)知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細(xì)讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的賞析實(shí)力。

四、師生對(duì)話的角度要恰當(dāng)。師生對(duì)話的角度主要是：評(píng)、補(bǔ)、導(dǎo)、點(diǎn)。評(píng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺少適時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等。

五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)能敏捷應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何狀況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒有做好的。比如：當(dāng)出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。假如，老師順勢(shì)讓學(xué)生說說，此句應(yīng)當(dāng)加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)潔的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能。

六、上課語言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最終由課本到課外，讓學(xué)生主動(dòng)相識(shí)柳宗元名貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最終沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

七、語文老師的語言應(yīng)是文靜的、有感染力的，語文課也應(yīng)是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應(yīng)當(dāng)是我努力的方向。

我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有許多的不足。但我會(huì)在此漫漫教學(xué)路上求索、思索、改進(jìn)不止。

《小石潭記》教學(xué)反思10

用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，全部教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的駕馭好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特殊留意，故此次教學(xué)過程就顯得特別留意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的依次，同時(shí)通過對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想改變的基本過程，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的酷愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們特別難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度動(dòng)身，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目，也要求老師在教學(xué)中特別留意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中變更了安排，讀書的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，老師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特殊的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的駕馭還沒有完全深，對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍?dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的狀況。

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷?shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)盡然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)！同時(shí)也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出不行能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是老師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到肯定的影響，還有就是老師自己的.特性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行溝通，擔(dān)憂受到老師的責(zé)難，當(dāng)然老師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒鷾贤ǖ臅r(shí)間不多的原因吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要留意多與學(xué)生溝通，讓同學(xué)們先了解老師的特性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)老師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，老師講的時(shí)間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，便利老師發(fā)覺學(xué)生的特長(zhǎng)。

《小石潭記》教學(xué)反思11

因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵支配都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的學(xué)問。學(xué)生也也許了解支配。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在協(xié)作，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不歡樂。他們是在被灌著學(xué)問。這樣的課堂我上著也不舒適。我喜愛課堂上時(shí)時(shí)常涌現(xiàn)出七嘴八舌的探討，我要看到的是學(xué)習(xí)

給他們帶來的歡樂?！鞍?，我還是沒方法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最終一段時(shí)我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請(qǐng)了他來作答，他流利的翻譯了最終一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一?！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很驚詫地問他，有什么問題嗎？

“我發(fā)覺了課文里的一處沖突。”

我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來看并沒有探討問題的環(huán)節(jié)，假如從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討?？墒牵铱闯鰧W(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們肯定特殊想知道沖突何在吧。那就讓他說下去，既敬重了他，又滿意了大家的新奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思索后我示意他接著

“課文前面寫

寂寥無人，可最終又寫同游者，這不沖突嗎？”

我聽了后眼前一亮立刻贊許地說，“周航同學(xué)提的問題很有道理，有沒有同學(xué)幫他解答一下呢？

學(xué)生們的心情明顯被調(diào)動(dòng)起來了。立刻就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認(rèn)為沖突。因?yàn)槟菐讉€(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不沖突。作者或許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。

學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊學(xué)問來看待新問題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么立刻又有一個(gè)學(xué)生站了起來。

生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不沖突。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說老師您介紹背景時(shí)也說他們的遭受相像。那同是天際淪落人，應(yīng)當(dāng)能相互理解的吧。

生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的看法。雖然他們幾人的遭受相像，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的心情是無法向外人言說的`，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不沖突，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個(gè)摯友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”

探討熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不行思議地由孩子們的口中說出。甚至連成果差點(diǎn)的也參加了進(jìn)來。直到下課鈴響，學(xué)生們似乎還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。

下了課我還久久不能安靜。語文課堂不是就應(yīng)當(dāng)這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參加了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所提倡的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)覺了。假如我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻擋了這個(gè)問題的探討和思索，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的主動(dòng)性，嚴(yán)峻影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個(gè)問題的探討，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無疑是給本課其次課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要擅長(zhǎng)利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭(zhēng)辯點(diǎn)。

我今日正是制造好了這個(gè)探討點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)愛好也就來了。假如常常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來老師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

這一方式對(duì)于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最簡(jiǎn)單走入“以老師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探究和探討，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)問的狀態(tài)，學(xué)問必定駕馭得不堅(jiān)固。假如我以后的課堂都像今日這樣，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究，他們帶著開心的心情去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來說就不是難事了。

不過要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，將語文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)辯點(diǎn)外，還要求老師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有肯定距離，但這堂課給了我信念，我信任我可以令我的課堂生動(dòng)起來，讓我的學(xué)生愛上語文。

《小石潭記》教學(xué)反思12

對(duì)于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語文老師，古文教學(xué)始終是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有閱歷。聽了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的實(shí)力為暗線來進(jìn)行的。通過設(shè)計(jì)的初讀（聽錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類活用，四讀（生默讀）——體會(huì)作者的的思想感情，使學(xué)生的實(shí)力得到提高?？梢姳竟?jié)課的設(shè)計(jì)很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的.實(shí)力呈臺(tái)階式上升。

同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的美麗意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的實(shí)力和對(duì)美的感受實(shí)力，在課堂上，老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知實(shí)力的目的，令我感悟頗深。

通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受實(shí)力。通過反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的愛好。

《小石潭記》教學(xué)反思13

蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的特別目的就是發(fā)展智力，培育聰慧人?！苯陙?，教改中越來越多的語文老師呼吁“把語文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力聯(lián)系起?！薄鞍颜Z文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來?！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維實(shí)力已成為當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)熱門話題?？墒侨绾闻嘤龑W(xué)生的思維實(shí)力卻是語文老師深感麻煩的問題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，情愿坦誠(chéng)地談出來，以就教于廣闊同行。

我認(rèn)為，設(shè)置疑問和表情朗讀的有機(jī)融合是語文教學(xué)中培育學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對(duì)這種教法的探究。

柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精致、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較具體，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，老師的任務(wù)是通過生動(dòng)好玩的對(duì)話，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對(duì)文中所描寫的景物產(chǎn)生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣?；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深化鉆研課文精髓，細(xì)心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問題。授課時(shí)，設(shè)疑質(zhì)問，并配之以表情朗讀，結(jié)果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱情探討，時(shí)而是皺眉深思，時(shí)而是會(huì)心嘆服，時(shí)而是后悔懊喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。

《小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發(fā)覺小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)覺小石潭的經(jīng)過?！皬男∏鹞餍邪俣剑趔蛑?，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。”對(duì)此，我提出如下問題：①作者是怎樣發(fā)覺小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說明白什么？③小石潭的位置如何？作者的巡游方向怎樣？④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特征？明顯，回答這些提問并不難，可是要精確深化地理解問題卻又有肯定的難度，而且這種理解須要經(jīng)過周密的思索才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)潔的問答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練，這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍的求知方式當(dāng)然比傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特殊是在解答此類疑難時(shí)，有些問題難于干脆回答，須要學(xué)生相互探討，這就更能誘發(fā)愛好，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向視察景物的？回答這兩個(gè)問題可依靠課文的內(nèi)容，輔之以下列圖表。經(jīng)過綜合思索，不難發(fā)覺，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來視察景物的。

北一百二十步北

西②東西①東

小石潭小丘

溪流南南

可是，稍不細(xì)心就會(huì)出錯(cuò)，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的西岸來視察景物，因?yàn)樗妓鞯健皬男∏鹞餍邪俣健保灿腥丝赡軙?huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的東北方向視察景物，因?yàn)樗紤]到“潭西南而望”，與此相對(duì)，人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí)，只要細(xì)致思索就會(huì)發(fā)覺，這個(gè)問題本身就蘊(yùn)含有肯定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當(dāng)然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就困難一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認(rèn)為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對(duì)這個(gè)問題作出正確推斷的前提。

隨著對(duì)上述一系列問題的思索解答，老師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)行表情朗讀，以強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征？板書并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng)設(shè)一種水聲嘹亮，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿意。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設(shè)問之后，在學(xué)生思索回答的基礎(chǔ)上，板書并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強(qiáng)化視覺效應(yīng)；表情朗讀，渲染潭石干凈完整，多姿多態(tài)的特征，強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感知印象。這樣，視聽結(jié)合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫潭石，精微細(xì)致，令人驚羨，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態(tài)？板書并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì)到作者描繪景物是多么的細(xì)致精確。連這普一般通不大為人留意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫景細(xì)致入微，精妙過人。

《小石潭記》其次自然段干脆描寫動(dòng)靜狀態(tài)的游魚，間接突現(xiàn)潭水的`澄澈透亮，著重表現(xiàn)一種游賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細(xì)致，頗見波瀾。講授時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①“百許頭”、“空游無所依”說明白潭水的什么特征？②游魚的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清楚可見，這又說明白什么？③為什么游魚，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”，復(fù)而“往來翕忽”？①、②兩個(gè)問題，學(xué)生能立刻回答：潭水澄澈見底，空靈透亮。游魚的概數(shù)，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清晰楚，潭水的清洌當(dāng)然明顯可見。問題③有較強(qiáng)的思索價(jià)值，可讓學(xué)生探討：“佁然不動(dòng)”說明游魚靜處飽享陽光的賞賜，并沒覺察人的到來；“俶爾遠(yuǎn)逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)覺岸上有人就快速跑開；“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會(huì)兒后，魚兒發(fā)覺人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結(jié)伴游行。游魚的忽靜忽動(dòng)的改變，分明示意出一種自然景觀的“樂趣”，作者用靜觀的方法來發(fā)覺物的“自得”之態(tài)，所以，游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與游者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內(nèi)，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過這種分析探討，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)好玩的景物描寫，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭(zhēng)的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。明顯，這種研讀、探討、分析、推論、推斷、綜合的思維活動(dòng)既培育了學(xué)生視察問題探究問題的實(shí)力，又誘發(fā)了他們豐富奇妙的思維想象，使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解達(dá)到深刻、精確、豐富的程度。

當(dāng)然，對(duì)于這類語言凝煉美麗的文章，單純的設(shè)問質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品嘗到其中的藝術(shù)精華的，驚慌的思索和熱情的探討之中應(yīng)貫穿著老師精當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對(duì)其次自然段，不妨作如下板書設(shè)計(jì)：

概數(shù)：百許頭，空游無依

游魚靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂

動(dòng)態(tài)：俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽

不難看出，板書設(shè)計(jì)思路清楚，醒目刺眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感?？梢?，自由自在的自由探討，微妙驚慌的縱橫思索，簡(jiǎn)潔醒目的板書設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文，訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。

《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設(shè)問：①作者為什么用“斗折蛇行”來比方潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此干凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說“寂寥無人”、“凄神寒骨”、“其境過清”？支配學(xué)生探討，深化思索，老師適時(shí)點(diǎn)撥。問題①：斗折，言溪水之亮（陽光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi)，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比方，作者描物狀景，精工微小，于此可見。問題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂柼毒辰o人的感覺如何，而是巧設(shè)沖突，制造懸念，誘發(fā)新奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問比平白無余的提問更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問題②的提出，卻能促發(fā)他們對(duì)作者心境作更深化的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來，卻是“寥寂無人”；干凈雅致、充溢情趣的幽美潭境在作者看來卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁哀痛該是何等的深厚厚重。

同樣道理，主動(dòng)的思索探討之中穿插著老師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統(tǒng)模式，通過奇妙奇妙的設(shè)疑質(zhì)問、生動(dòng)好玩的師生對(duì)話，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索，通過簡(jiǎn)潔醒目的板書設(shè)計(jì)來強(qiáng)化學(xué)生的視覺感知，通過繪聲繪色的表情朗讀來加深學(xué)生的聽覺效應(yīng)，通過逐層深化的點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，老師點(diǎn)了，學(xué)生想了；老師講了，學(xué)生知了；老師松了，學(xué)生緊了。無疑，這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有肯定現(xiàn)實(shí)意義的。

越來越多的語文教改呼聲都強(qiáng)調(diào)，中語教學(xué)應(yīng)著力于開拓學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的思維實(shí)力，我的設(shè)疑質(zhì)問和表情朗讀的有機(jī)融合就是對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的探究。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基于培育學(xué)生的語文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅(jiān)信，經(jīng)過不懈的努力，我們的語文教學(xué)必將大有收獲。

《小石潭記》教學(xué)反思14

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲