幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的目標體系研究報告

幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的目標體系爭論報告〔1〕卡爾.奧爾夫是世界上著名的德國作曲家,音樂教育家,指揮家,創(chuàng)立了奧爾夫音樂體為小孩打下堅實的藝術(shù)根底。他以一個藝術(shù)家高瞻遠矚的目光看到藝術(shù)各類表現(xiàn)形式都有著內(nèi)在的嚴密聯(lián)系，都有著他們的一起的元素-節(jié)拍。并利用這些因素去編設(shè)教材，起到相互推移的作用，學習變得簡潔快捷。運用各類藝術(shù)表現(xiàn)形式進展教學，能使小孩的視野開闊，學習愛好倍增，久而久之便能給他們成立起宏觀的藝術(shù)概念。手腕，將學問與訓練編設(shè)在玩耍中，讓小孩在消遣中同意教育、取得訓練。其大體教育理念為：一、“元素性”的音樂教育思想。二、從兒童動身，讓兒童親自動手去奏樂、去制造。3、直接訴諸于感性，強調(diào)音樂教育中的感知力氣的培育。是現(xiàn)今世界公認的著名音樂教育體系之一，在各國廣為流傳，八十年月初被介紹到我國后，受到音樂教育界普遍歡送。它在音樂教育理論與實踐中具體答復(fù)了如下問題：如何使小孩們主動地參與到音樂活動當中，如何培育小孩們對音樂的愛好與愛好，如何通過音樂活動培育和進展小孩們的制造力和創(chuàng)精神，如安在音樂活動中培育小孩們與人合作、與人交往和群體意識，如何將音樂教育與其他教學活動相結(jié)合。……這種音樂教學法的魅力。教師們迫不及待地在自己的班中進展了實踐。在此進程中咱們也做了一些大體的調(diào)查爭論?！苍斠娢覉@音樂教育根底調(diào)研報告〕結(jié)合咱們的理論和實踐，初步形成幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的目標體系。一、探討幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的實際做法，結(jié)合本園本地域?qū)嶋H情形取得最切實可行的教學操作方法。能夠從多個方面來探討：一、通過實踐(音樂實踐、動作實踐、玩耍實踐、朗讀實踐、即興唱奏實踐、演出實踐等)來進展音樂教育和教學，是再好只是的手腕和途徑，由于只有在實踐的進程兵，理論離開實際的蔽病。德國七十年月由幾位音樂教育家提出的口號和理論，“面對行為”行動及有所作為的音樂教育的教學，進展至今，已取得了較普遍的認同和共識，整個音樂教學進程值得咱們深思。種再好只是的、生動好玩而又行之有效的教學形式。3、動作是一切動物本性的表現(xiàn)，一切物質(zhì)也離不開運動。因此，動作與音樂的結(jié)合，是人性的本能表現(xiàn)和最自然的表現(xiàn)，動作和舞蹈結(jié)合音樂和玩耍，應(yīng)當在音樂教育和教學中，取得系統(tǒng)、全面地訓練，使之成為表現(xiàn)并塑造兒童和人民性格，培育其儀表和情操，和增進人際溝通、集體和諧以提高情商的一種重要手腕。音樂與動作結(jié)合，才能真實、全舞蹈教育從來不曾離開過音樂，而以往的音樂教育，大多離開動作單獨去進展，這尤其幼可是，作為兒童音樂、學校音樂和業(yè)余成人音樂的教育和教學，那么理應(yīng)至少相當一部份地結(jié)合動作去進展，而不該當純音樂地進展，使它們完全游離于綜合的整體(尤其語言——動作——音樂這三位一體)之外，成為孤立、抽象、片面的教與學的對象。4、語言本身即是有旋律和節(jié)拍的因素，語言本身也即是一種音樂。應(yīng)從聲調(diào)的凹凸格言、詩歌等進展。我國的唐詩、宋詞、那么是我國語言藝術(shù)的無上珍品，并已成為人民傳統(tǒng)的一部份，理應(yīng)作為音樂教學中的要緊語言之一，去廣加承受，以充分發(fā)揮它對增進音樂教學高度藝術(shù)質(zhì)量的踴躍作用。孤立地，“為語言而語言”地單純朗讀地來進展操練和從事。生動，也更有勁，然前方才單獨去進展。(乃至幾乎無窮地)擴大。至今未被咱們生疏、重視和承受，更沒有將節(jié)拍列為一門課程去進展教學和實際操練。六、唱歌是人的本性和本能之一，正像鳥類一樣，只只是人類在文化高度進展以后，漸漸輕忽了這一本能，從而遠遠落伍于自然的鳥類，可是人類到底不同于鳥類。因此，人尤其需要重視并增加重、合、伴唱的形式，重、合、伴唱三種唱更有利于發(fā)揮音樂教育的功能，更有助于提高人民的音樂素養(yǎng)，培育人民的情操和集體合作的精神，因此，合唱是國民音樂和學校音樂教育質(zhì)量的試金石，和國民精神、文化的測量器，這在我國至今沒有取得充分地重視。唱歌的根底是發(fā)聲，不僅唱歌，說話也存在發(fā)聲、運氣等一系列問題，都必需科學地、從大體點起加以訓練、學習和培育，從而到達通過說話的聲調(diào)和唱歌的音調(diào)，來表現(xiàn)一個民族應(yīng)有的、高度的文化素養(yǎng)。那關(guān)于幼兒園的小孩呢，他們能進展如此的訓練和培育嗎？曾經(jīng)咱們很為那個問題困惑，但奧爾夫教學法告知咱們：“能！”而且，在咱們的實踐中也初見成效?？梢姡略谌藶椋灰獔猿肿?，以科學的方式去做就必定會成功的。7、奏樂與唱歌并舉，才是全面的音樂教育，從唱歌上來講，人類似乎比不上鳥類，擊樂器(節(jié)拍樂器和旋律樂器兼而有之)作為兒童音樂、國民音樂，有障礙者(盲人、聾啞(如鋼琴、小提琴)所能取代的。當起到增進音樂教育本身的踴躍作用。音樂教育的客體有二：一是學生；二是音樂本身，作為音樂教育主體的教師，應(yīng)當把這兩個客體放在并列的首位，奧爾夫音樂教育充分重視并發(fā)揮學生作為學習主體的能只有如此，才能通過音樂教育手腕，到達把握音樂這一目的，音樂教學在音樂性方面，必需從一開頭就堅持強調(diào)并保證做到盡可能質(zhì)量和全面性、系統(tǒng)性的，不然音樂教育就有可能淪為非樂的異化。夫：“音樂始自于自身”)，進展音樂教育和教學的整體構(gòu)思，從人的精神教化動身，從(de·menter)的音樂語言的把握等一切，都應(yīng)在這一目的指導(dǎo)下進展。具體實施的問題，不然也只能論為空洞的理論或一紙空文?！逼渚A。傳統(tǒng)的音樂教育總把學習唱歌、學習相關(guān)的音樂力氣作為活動目標，比照課程改革的要求，必需認真爭論幼兒良好音樂素養(yǎng)的標準，進一步爭論幼兒園實踐奧爾夫音樂讓小孩在音樂活動中真正成為仆人，增進幼兒創(chuàng)力氣的進展，真正增進幼兒的合作力氣。二、奧爾夫的節(jié)拍訓練、唱歌訓練、即興創(chuàng)作在幼兒園的應(yīng)用爭論。奧爾夫音樂教學活動，不是簡潔地為了“學唱歌”“學音樂”，而是是一種的音樂教學構(gòu)思，通過語創(chuàng)作在幼兒園的應(yīng)用爭論是幼兒園實踐奧爾夫音樂教學法的要緊爭論內(nèi)容之一。3、奧爾夫的形體教學、器樂教學在幼兒園的應(yīng)用爭論。奧爾夫音樂教學，不僅限于聲樂范圍，唱歌、聽賞和音樂演出。舞蹈和運動也被作為一樣重要的范圍，被引進音樂課程。在音樂課堂教學中進展大量的器樂活動,是奧爾夫音樂教學法顯著區(qū)分于其它教學法的特點，奧爾夫音樂教學運用兒童的動作思維這一特點，制作出特別的樂器〔此樂器接近人體，如沖擊樂器，木琴、鋁板琴、鐘琴及自制樂器，并有原始樂器的特點〕，讓兒童用簡潔的大肌肉進展演奏，為兒童們供給了一種以簡潔的方式踴躍參與音樂活動的可能大合奏等形式，盡可能不弄大齊奏，尤其重視分組的練習和演奏，整體的演奏成效比較豐碩和簡潔，但其中每人的演奏都是比較簡易的，如此去培育兒童相互合作、協(xié)作和諧的適應(yīng)，同時把握了常常使用的歌曲伴奏形式和較簡潔的沖擊樂合奏形式。4、奧爾夫音樂教學法如何與其它領(lǐng)域活動相結(jié)合的爭論。幼兒園實踐奧爾夫音樂教開展實踐和爭論。五、奧爾夫音樂教學法外鄉(xiāng)化、園本化的爭論。奧爾夫音樂教學法強調(diào)外鄉(xiāng)化，奧爾夫的教育思想能與本地文化遺產(chǎn)完善結(jié)合，這也是奧爾夫教學法能快速傳遍世界的重要緣由本課題在必定的爭論根底上，應(yīng)當踴躍開發(fā)外鄉(xiāng)資源，進一步探討園本特色的創(chuàng)立。二、探討奧爾夫音樂教育思想，借鑒其精華，增進教師專業(yè)水平的提高、增進音樂教育的改革和進展，深化素養(yǎng)教育。導(dǎo)思想到教材、教學法、教師及豐碩的、成功的教學實踐等各方面都具有的一個完整體系。〔如唱歌、和聲、樂曲構(gòu)造、配器等方面都有它自身的藝術(shù)準那么。咱們將盡力提升教師的專業(yè)水平。三、激發(fā)幼兒參與課程的踴躍主動性，斗膽自主地表現(xiàn)音樂，喚醒兒童制造力及學習的本能，有效增進兒童全面和諧、富于共性地發(fā)育和成長。敲打節(jié)拍樂等。沒有強制行為，他們的音樂本性能夠取得自由發(fā)揮。②發(fā)揮自由共性，進展創(chuàng)力氣，如要求兒童都用四肢著地，但每一個人必需自自己區(qū)分好壞，漸漸趨向統(tǒng)一和諧。最終的結(jié)果，是有紀律的演出，但這種結(jié)堅決不是由教師的個人意志強加給學生去完成，而是成立在學生各自共性充分發(fā)揮的根底之上，成立在學生的伶俐才能，制造力氣的進展之上的。設(shè)計音樂和動作，在音樂中學習音樂。④即興奏樂，發(fā)揮空想性，奧爾夫以為即興奏樂是最古老、最自然的形式。樂譜只是“約法三章“后就讓學生即興演奏，以喚起并增進兒童潛在的音樂本能，使學習音樂成為兒童自己的需要。四、 在必定的爭論根底上踴躍開發(fā)外鄉(xiāng)資源，探討園本特色，并通過量種方式向周邊地域輻射。奧爾夫音樂教學具有靈敏性，奧爾夫音樂教