淺論當(dāng)前多媒體教學(xué)熱的幾點(diǎn)思考

淺論當(dāng)前多媒體教學(xué)熱的幾點(diǎn)思考

論文摘要:多媒體教學(xué)的應(yīng)用不僅使教師的教學(xué)更靈活多樣，也給課堂教學(xué)增添了活力和容量。多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)著眼輔助，做到科學(xué)合理地使用多媒體。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為教改的熱點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆、一張嘴所能相比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它為課堂教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)全新的局面，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高節(jié)奏、大容量的特點(diǎn)。但與此同時(shí)，由于很多教師過(guò)度依賴多媒體，部分課堂教學(xué)除了聲、光、圖片以及各種特技外，就沒(méi)有其它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。這種依賴主要有以下幾種情況:

一、沒(méi)有正確理解多媒體課堂教學(xué)的輔助性，排斥行之有效的已有教學(xué)模式

有的教師正走向一種“誤區(qū)”，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)可以完全取代現(xiàn)行的教學(xué)模式，每節(jié)課必用多媒體，且多多益善，就像是趕潮流，而不去考慮其必要性和可行性。撇開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)及課堂效果，一味地去追求表面的美觀和生動(dòng)，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是使得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率，把本來(lái)用簡(jiǎn)單的方法就能很好地解決的問(wèn)題復(fù)雜化。更有甚者，有部分教師為了強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，達(dá)到課堂有“新意”夠“現(xiàn)代”，往往畫(huà)蛇添足地將課本上的知識(shí)堆積到課件里，為用多媒體而用多媒體，不是為了更好地提高教學(xué)效果。

二、忽視課堂教學(xué)要求和自己的教學(xué)風(fēng)格，盲目使用他人課件導(dǎo)致教師成了別人的傳聲筒

整體而言，真正能利用計(jì)算機(jī)制作優(yōu)質(zhì)課件的教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦?有的教師就從網(wǎng)上下載，簡(jiǎn)單修改甚至是全盤(pán)照搬就拿來(lái)上課。然而，一個(gè)成功的課件是制作者在深人鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。再者，由于教學(xué)的特殊性，使得同一堂課就算是同一位教師來(lái)上，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同反應(yīng)而有不同的進(jìn)程、不同的引導(dǎo)、不同的處理方式。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。如果沒(méi)有按照自已的教學(xué)實(shí)際重新編排整理，套用現(xiàn)成的課件，上課時(shí)就得千方百計(jì)地去迎合課件設(shè)計(jì)者的思路，讓自己很是被動(dòng)。教師成了課件的奴隸，也成了課件的講解員，這樣的多媒體課件在課堂上能起什么好的作用呢?

三、過(guò)于花俏的課件，容易分散學(xué)生注意力，還容易使課堂教學(xué)流程變得僵化、呆板

心理學(xué)研究表明，等量時(shí)間內(nèi)信息越多，形成的干擾因素就越多，進(jìn)而影響人的記憶、感知、判斷等能力。課堂上，學(xué)生被太多無(wú)關(guān)的花俏信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動(dòng)，甚至喪失判斷力。有些課件刻意追求表面_1二彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂(lè)、二維三維動(dòng)畫(huà)、影視錄像等東西，看起來(lái)熱熱鬧鬧、新穎刺激，強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊似乎讓學(xué)生大開(kāi)了眼界，實(shí)際上反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，很難靜下心深人思考。這樣的課件會(huì)把學(xué)生更多的注意吸引到精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容卻在無(wú)意中被忽略了，一節(jié)課下來(lái)，似乎什么都見(jiàn)識(shí)過(guò)，卻什么都不知道，真是“撿了芝麻，丟了西瓜”。多媒體課件是為學(xué)生更好地理解課本知識(shí)而設(shè)計(jì)的，不是簡(jiǎn)單地拷貝、粘貼，更不是一味地翻版、扮靚。彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂(lè)、二維三維動(dòng)畫(huà)、影視錄像等充其量只是“調(diào)味品”，不是“主食”。這與使用多媒體教學(xué)的初衷是有很大差別的。

使用多媒體輔助教學(xué)的目的是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效率。但是，目前多媒體教學(xué)在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上幾乎是千篇一律，千人一而，無(wú)非是展示音像資料、介紹知識(shí)—展示思考、討論的問(wèn)題—學(xué)生討論作答(或畫(huà)圖或填表)—展示參考答案。在課堂上“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”，教師上課就像已設(shè)置好程序的機(jī)器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機(jī)器有故障，或?qū)W生的提問(wèn)、作答與原設(shè)計(jì)程序不同，而造成中途冷場(chǎng)等情況，令人興趣大減。由于多媒體課件的固定程序，僵化了原本靈動(dòng)的課堂。有位教師在教學(xué)《背影》一文時(shí)，原本設(shè)計(jì)得很好，準(zhǔn)備先請(qǐng)學(xué)生在讀課文后找出描寫(xiě)優(yōu)美的段落起來(lái)讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)沒(méi)想到請(qǐng)到了一位偏不按教師的意圖讀課文的同學(xué)，他找了一段教師認(rèn)為根本不重要的話，這下，教師是急壞了，想方設(shè)法準(zhǔn)備把這位學(xué)生引人自己的思路上去，真是手忙腳亂。實(shí)際上，這位學(xué)生找的那一自然段其實(shí)是非常關(guān)鍵的，是情感的升華，這樣還是靈動(dòng)的課堂嗎?任何程式化的課堂教學(xué)都將是失敗的。

四、部分多媒體教學(xué)走上“以鼠標(biāo)代粉筆，以屏幕代黑板”的極端，使課堂失去了生動(dòng)性，把傳授知識(shí)課變成了筆記課

過(guò)去經(jīng)常批判傳統(tǒng)教學(xué)模式只有“一支粉筆，一塊黑板”，而今極力推崇現(xiàn)代教學(xué)模式是“一只鼠標(biāo)，一方屏幕”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端:教室只剩下了鼠標(biāo)和屏幕，那么，教師是不是把該寫(xiě)的都上了屏幕了呢?是不是寫(xiě)完了，就不需要再寫(xiě)了呢?何況，在教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生靈感，那種突然得到的結(jié)論，能否認(rèn)它的價(jià)值嗎?隨手拈來(lái)的幾個(gè)字總比鍵盤(pán)敲打出來(lái)，再做各種“美化”處理?yè)v鼓半天才弄好的臨時(shí)課件要生動(dòng)，給學(xué)生的印象更深刻。所以，完全丟掉粉筆，僅僅依靠鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，肯定是不行的。很多時(shí)候，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字可以緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程就是思考、思維進(jìn)一步拓展的過(guò)程。

有些教師充分利用多媒體大容量這個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，把與本節(jié)課有關(guān)的信息塞到課件里，在課堂上就一心一意地點(diǎn)鼠標(biāo)，把所有的“知識(shí)”一一演示給學(xué)生看，完全成了“操作員”;而學(xué)生就一心一意地抄筆記，成了“書(shū)記員”。由于該講的屏幕上都有，教師也懶得講，學(xué)生也懶得聽(tīng)，把本來(lái)生動(dòng)活潑的課堂上成了死氣沉沉的抄筆記課。

此外，部分教師利用多媒體容量大的優(yōu)點(diǎn)，拼命地想把所有的東西都說(shuō)清楚，上課時(shí)生怕漏掉了哪一點(diǎn)，唯課件是從，沒(méi)有臨場(chǎng)發(fā)揮氣魄.面面具到的“眉毛胡子一起抓”，在課堂上長(zhǎng)篇大論，滔滔如長(zhǎng)江之水，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，學(xué)生也只有全力記筆記的份。最后，教師口干舌燥地離開(kāi)了教室，學(xué)生則帶著滿腹狐疑離開(kāi)子教室。

五、過(guò)分依賴課件，容易因技術(shù)故障而影響課堂教學(xué)秩序

作為課堂教學(xué)主要載體的多媒體設(shè)備，在使用過(guò)程中仍然存在著諸多的問(wèn)題。單就電腦本身而言，它也常會(huì)發(fā)生各種各樣的硬件、軟件問(wèn)題，影響課堂教學(xué)工作。此外還有比如突然停電，不能使用電腦;遭遇病毒侵襲，資料全失，許多教師沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，從而打亂了課堂教學(xué)計(jì)劃甚至中斷。這也許是一些極端情況，可事實(shí)是類(lèi)似的現(xiàn)象經(jīng)常碰到的，比如網(wǎng)絡(luò)不通，文件無(wú)法傳送，突然斷電，電腦無(wú)法啟動(dòng)，投影機(jī)突然沒(méi)有信號(hào)，音箱沒(méi)有了聲音，或者因多媒體軟件版本和格式問(wèn)題在不同的機(jī)器上突然卡殼，遇上這種情況，不排除故障就無(wú)法上課，待到費(fèi)了好多心思和時(shí)間把故障排除以后，課堂情境已經(jīng)完全改變，師生上課的心情全無(wú)，這類(lèi)現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中是屢見(jiàn)不鮮的。

因此，采用多媒體教學(xué)時(shí)，教師的備課應(yīng)該要有應(yīng)對(duì)技術(shù)障礙的準(zhǔn)備:一是提前熟悉所要使用的多媒體設(shè)備的性能，盡量在上課前做好準(zhǔn)備;二是每堂課都要作好拿起粉筆，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)教學(xué)所使用的設(shè)備一般都不會(huì)發(fā)生意外;三是積極而迅速地調(diào)整自己和學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生馬上回到傳統(tǒng)課堂中來(lái)。

現(xiàn)代教育的革