語(yǔ)文教學(xué)中文字特色

語(yǔ)文教學(xué)中文字特色

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中的“串味”現(xiàn)象愈演愈烈的今天，語(yǔ)文教學(xué)該如何尋回自己失落的精神家園？筆者認(rèn)為語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，筆者從“咬文嚼字嚼出語(yǔ)文味”、“身臨其境讀出語(yǔ)文味”、“詩(shī)情畫(huà)意寫(xiě)出語(yǔ)文味”三方面談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味；語(yǔ)文教學(xué)；咬文嚼字；身臨其境；詩(shī)情畫(huà)意

近日聽(tīng)了一堂語(yǔ)文研究課，講的是《皇帝的新裝》，老師為了調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓同學(xué)們自編自演了一出課本劇。小演員們表演得惟妙惟肖，加上幾句“90”后特有的俏皮語(yǔ)，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，課前氛圍空前高漲，整節(jié)課在一片歡聲笑語(yǔ)之中落下帷幕。我不禁感慨：這到底是“話劇課”還是“語(yǔ)文課”呢？“串味”的語(yǔ)文課在語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力即她的“語(yǔ)文味”體現(xiàn)在哪里呢？

“語(yǔ)文味”這個(gè)概念，雖然是2001年上半年由語(yǔ)文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂老師正式提出的，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們一輩輩優(yōu)秀的語(yǔ)文教育工作者們無(wú)不是把“語(yǔ)文味”作為語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。從葉圣陶到于漪，從李鎮(zhèn)西到程紅兵，他們無(wú)不憑借自己深厚的文化積淀，去體味、感悟作品，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞。在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上便洋溢著濃郁的語(yǔ)文味，“遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！被蛟S就是語(yǔ)文味的最高境界吧。

然而，落實(shí)到在語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，如何才能體現(xiàn)“語(yǔ)文味”呢？筆者試著從以下三方面談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

一咬文嚼字“嚼”出語(yǔ)文味。

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。筆者認(rèn)為語(yǔ)文味表現(xiàn)之一即是在“品詞品句、咬文嚼字”的“嚼味”。語(yǔ)文課首先要關(guān)注文字。所有教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)一不是文本的文字引發(fā)，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視語(yǔ)言的賞析，就引入了對(duì)文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。例如我在講授魯迅先生的《孔乙己》時(shí)和學(xué)生有這樣一段對(duì)話：

師：“孔乙己排出九枚大錢(qián)，”這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但仔細(xì)品味卻很有味道，你覺(jué)得哪值得咀嚼？

生1：我覺(jué)得這個(gè)“排”字好，就是不曉得為什么，感覺(jué)吧。

生2：我覺(jué)得這個(gè)“排”字很奇怪，誰(shuí)平時(shí)這樣拿錢(qián)啊。

師：那你們平時(shí)怎么拿錢(qián)？

生2：摸。

生3：掏。

生4：甩！

師：“甩”給人什么樣的感覺(jué)？

生：財(cái)大氣粗，不可一世，無(wú)法無(wú)天……

師：那用在孔乙己身上合適嗎？

師：為什么這么多詞魯迅先生偏偏選中“排”呢？并讓全班同學(xué)聯(lián)系上下文思考：它表現(xiàn)了孔乙己當(dāng)時(shí)怎樣的心理？你能揣摩一下嗎？

生5：看！居然有“九”枚大錢(qián)哦！炫耀自己有錢(qián)。

生6：好不容易湊齊九枚大錢(qián)，很鄭重其事地拿出來(lái)。

生7：告訴小伙計(jì)：九文大錢(qián)，一文不少，看清楚啊。

生8：也在告訴酒店里的其他人：我孔乙己可是正派人，這回不賒帳，別看不起人！很要面子……

學(xué)生們對(duì)這個(gè)詞的豐富聯(lián)想讓我微微一笑，但我及時(shí)提醒學(xué)生們對(duì)人物形象的理解要緊扣文本。我讓學(xué)生找到后文中“孔乙己從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”這句話，讓他們結(jié)合故事情節(jié)兩相對(duì)比，學(xué)生們很快領(lǐng)悟到“排”錢(qián)時(shí)的孔乙己是多么的清高和趾高氣昂，“摸”錢(qián)時(shí)的孔乙己是多么的貧寒和萎靡不振，學(xué)生對(duì)人物形象的理解又更進(jìn)了一層。

烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)”，品昧比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。教學(xué)中我們不妨采用“加一加”，“換一換”等方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的精湛詞句與其相近詞句進(jìn)行比較，仔細(xì)解析它們?cè)谝欢ㄕZ(yǔ)境中的意義、范圍、程序、色彩，情味等方面的細(xì)微差別，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”都極為有利。

二“身臨其境”讀出語(yǔ)文味。

在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，朗讀教學(xué)是體現(xiàn)“語(yǔ)文味”極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。同樣一篇文章，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的，帶給學(xué)生的感染、影響和審美也是完全不同的。我們旨在培養(yǎng)學(xué)生讀出語(yǔ)感，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，激發(fā)學(xué)生的想象力，將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受。

例如我在聽(tīng)一位老師教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，他的朗讀極具感染力，聲情并茂，在他的啟發(fā)下，學(xué)生或是聯(lián)想到恬靜靜謐的小夜曲，或是聯(lián)想到明快悅耳的奏鳴曲，或是撼人心魄的交響曲，聯(lián)想到千姿百態(tài)的種種畫(huà)面，聲、色、形、動(dòng)無(wú)一不美。最后在他氣勢(shì)磅礴的誦讀之美中，學(xué)生仿佛被帶入了安塞腰鼓那個(gè)震人心魄的場(chǎng)面，大家紛紛用拍掌、跺腳的形式打出安塞腰鼓的節(jié)拍，仿佛已身臨其境融入那個(gè)昂揚(yáng)著生命，蓬勃著激情的鼓點(diǎn)之中。在高潮之巔，老師大喝一聲“停！”全班的鼓點(diǎn)聲戛然而止，寂靜的課堂里，只聽(tīng)得老師輕緩的聲音傳來(lái)：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。”這一停一緩，余音繞梁，使學(xué)生沉浸在安塞腰鼓的巨大魅力中又若有所思，不得不令人拍案叫絕。

在語(yǔ)文課堂上，“動(dòng)情的誦讀聲”是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。她是師生用心靈和語(yǔ)言的擁抱，是思維與情感碰撞的火花，是文化與素養(yǎng)結(jié)出的最美的“語(yǔ)文味”的碩果之一。

三“詩(shī)情畫(huà)意”寫(xiě)出語(yǔ)文味。

朱永新教授在《我的教育理想》中這樣寫(xiě)道：“教育是一首詩(shī)，可以是田園詩(shī)，可以是古體詩(shī)，也可以是抒情詩(shī)，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵?！倍P者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂更應(yīng)是一首詩(shī)，或一幅畫(huà)。語(yǔ)文課堂應(yīng)讓孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下，經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，從而讓他們寫(xiě)出在詩(shī)意盎然的生命里收獲的美麗的思索，這樣才能讓詩(shī)情畫(huà)意能更好地體現(xiàn)于課堂。

如我在教學(xué)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去想象去描繪五幅“春景圖”，并給你最喜歡的一幅圖賦詩(shī)一首。孩子們繪形繪色的小詩(shī)猶如一條富有詩(shī)意的清泉，從我的心頭叮咚流過(guò)；在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你從中看到了哪些富有詩(shī)意的畫(huà)面？清淺的小溪，玲瓏的亭子，落日的余暉，一葉扁舟，藕花叢中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少女，或許還有微醺的雙眸，夾雜著槳聲、笑語(yǔ)聲、撲楞楞驚起鷗鷺的拍翅聲……趁孩子陶醉之際，我讓他們寫(xiě)下了對(duì)這首詞的賞析。要求言不在多，點(diǎn)睛即可。在孩子們美麗的思索中，我盡情品味著天真無(wú)邪、活潑爛漫的青春氣息。又如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的畫(huà)面感覺(jué)太悲慘了，我趁機(jī)打鐵：“慘”在何處？如果你是一個(gè)導(dǎo)演，你該如何導(dǎo)演這幕人間悲?。坎⑻崾緦W(xué)生們可以聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌意境。學(xué)生們思考片刻后七嘴八舌地答道：“背景應(yīng)該是‘白骨露於野，千里無(wú)雞鳴’”?！爱?huà)面應(yīng)該是‘枯藤老樹(shù)昏鴉’”，“兩個(gè)抓壯丁的官吏應(yīng)該是‘滿(mǎn)臉橫肉，目露兇光，一搭一唱，狡詐蠻橫’”，“老婦人應(yīng)該是骨瘦如柴，站立不穩(wěn)的樣子。”“老婦人可能一邊顫顫巍巍地哭訴，一邊偷偷瞟后院墻頭看老頭子跑掉了沒(méi)有”……孩子們靈動(dòng)的想象讓他們筆下的《石壕吏》似乎比原著讀來(lái)更催人淚下，這些流淌著真情的表白，交融著個(gè)性的智慧，猶如一道道“暗香”，令我們的語(yǔ)文課堂無(wú)比芬芳。

每一節(jié)語(yǔ)文課都是一曲靈魂的贊歌，每一節(jié)語(yǔ)文課都是演繹的一個(gè)個(gè)精彩的人生片段，每一節(jié)語(yǔ)文課都是飄蕩著醉人醇香的陳年佳釀，無(wú)論是“咬文嚼字”地品，還是“身臨其境”地“讀”，或是“詩(shī)情畫(huà)意”地去寫(xiě)，濃濃的“語(yǔ)文味”，讓我們的課堂輕舞飛揚(yáng)。所謂“遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”讓我們不斷地探索充滿(mǎn)語(yǔ)文味