小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點王海英

身心發(fā)展規(guī)律與特點王海英（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點（1）身體生長發(fā)育6～9歲少兒體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增加4～5厘米，體重平均年增加2～3.5公斤。10歲今后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入迅速增長階段。這時身高男孩一般每年可增加7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增加5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增加4～5公斤，有的可增加8～10公斤。這一時期少兒的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，因此骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但簡單發(fā)生變形。肌肉誠然在漸漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，簡單出現(xiàn)疲倦。學(xué)齡少兒的心率約為80～85次/分，明顯低于再生兒時的約140次/分和學(xué)齡前少兒時的90次/分左右；這時少兒的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳生病的抵抗力也加強。（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育少兒到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的所有傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，因此當(dāng)身體受外界刺激后，能夠很快的速度正確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較簡單建立。7～8歲大腦連續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已湊近成人腦重。同時神經(jīng)細胞的體積增大，細胞分化基本完成，好多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調(diào)性獲得發(fā)展；大腦的控制能力和解析綜合能力加強。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)系纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)系神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細胞結(jié)構(gòu)機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思想過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能進步一步成熟。1/102.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個漸漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包括有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。小學(xué)生的心理發(fā)展擁有方向性溫序次性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展擁有不能逆的方向性溫序次性。比方，身體的運動機能的發(fā)展依照著頭尾法規(guī)和遠近法規(guī)，認知的發(fā)展是從感知動作思想到詳細形象思想，再到抽象概括思想。小學(xué)生的各種心理機能互有關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面互有關(guān)系，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。比方，3歲前后和13歲前后少兒會出現(xiàn)兩個抗爭期，這兩個時期少兒會在認知上表現(xiàn)出擁有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出激烈的變化。小學(xué)生的心理發(fā)展擁有個別差別。個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最后達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上經(jīng)常是有差其他。比方，在智力上，有的少兒早熟，有的晚慧；有的少兒對音樂聽覺有特別敏度，有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點小學(xué)生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，特別是智力和思想能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比開初中生的“混亂性”來，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特點；三是發(fā)展擁有開放性，此時成人與少兒簡單溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系友善；四是發(fā)展擁有可塑性，比起漸漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化擁有較大的可塑性，是培養(yǎng)優(yōu)異心理質(zhì)量與行為習(xí)慣的好機會。二、小學(xué)生認知發(fā)展的基本特點2/101.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點（1）觀察的目的性較差小學(xué)生在觀察活動中，易受外來刺激的攪亂，經(jīng)常在碰到新異刺激影響時，心理活動就走開觀察的對象；同時，觀察易受自己的生理狀況和個人興趣等因素的限制，特別是低年級學(xué)生表現(xiàn)更加明顯。（2）觀察缺乏精確性小學(xué)生在觀察事物時，經(jīng)常只注意事物的主要特點或主要過程，對微小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。（3）觀察缺乏序次性觀察時經(jīng)常只注意事物較突出的特點，如運動的、較大的、比較明顯的部分，這樣簡單以致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完滿性。（4）觀察缺乏深刻性觀察事物時，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思想活動的參加，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特點，難以抓住事物的實質(zhì)。2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點（1）從以沒心注意為主漸漸向以有意注意為主過渡小學(xué)生的注意力不牢固、不長遠，難以長時間注意同一件事物，簡單為一些奇異刺激所吸引。凡是生動、詳細、形象的事物，形式奇特、色彩嬌艷的對象，都比較簡單引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增加和大腦的不斷成熟，內(nèi)控制能力獲得發(fā)展，再加上授課的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生漸漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便漸漸獲得發(fā)展。到五年級，小學(xué)生的有意注意基本據(jù)有主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主若是由于小學(xué)生的經(jīng)驗少。實驗表示，小學(xué)生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意3/104～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經(jīng)常出現(xiàn)“捉襟見肘”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比方當(dāng)他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。（3）注意的集中性和牢固性差一般來說，7-10歲少兒可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲少兒約25分，12歲以上約30分。低年級少兒對一些詳細的、活動的事物以及操作性的工作，注意簡單集中和牢固；對于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對象，注意就簡單分別。隨著年齡的增加，對抽象事物注意的牢固和集中才會相應(yīng)提高。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差小學(xué)低年級學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級就大有改觀。而且二年級學(xué)生和五年級學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級今后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力漸漸地發(fā)展起來，小學(xué)五年級少兒注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級有明顯增加，特別是男生發(fā)展更快。3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點是從沒心識記向有意識記發(fā)展。從小學(xué)三年級開始，孩子的有意識記漸漸據(jù)有主導(dǎo)地位，即即是抽象資料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的收效。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學(xué)生仍是機械識記為主，隨著知識的增加，理解能力的提高，中高年級學(xué)買賣義識記漸漸據(jù)有主導(dǎo)地位。從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在腦筋中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的詳細形象簡單記住。到了中高年級,學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動漸漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，因此他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對小學(xué)生來4/10說，他們在記憶抽象的資料時，主要仍是以事物的詳細形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起重視要作用。4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點小學(xué)生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)立性想象明顯發(fā)展，想象的內(nèi)容漸漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學(xué)生的想象與學(xué)齡前少兒有點近似，以沒心想象為主，而中高年級學(xué)生再造想象趨于完滿，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象擁有直觀性和詳細性，想象的形象還擁有片斷、模糊的特點；高年級學(xué)生想象的創(chuàng)立成分增加，隨著生活范圍的擴大，知識經(jīng)驗漸漸豐富以及認識能力的提高，高年級學(xué)生的想象力擁有更多的創(chuàng)立成分。5.小學(xué)生思想力的發(fā)展特點（1）從以詳細形象思想為主漸漸向以抽象邏輯思想為主過渡小學(xué)低年級學(xué)生的思想誠然有了抽象的成分，但依舊是以詳細形象思想為主。他們所掌握的見解大多數(shù)是詳細的、能夠直接感知的，難以區(qū)分見解的實質(zhì)和非實質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分見解的實質(zhì)和非實質(zhì)屬性，能掌握一些抽象見解，能運用見解、判斷、推理進行思慮。小學(xué)生的思想由詳細形象思想向抽象邏輯思想過渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級。（2）抽象邏輯思想發(fā)展不平衡在整個小學(xué)時期，少兒的抽象邏輯思想水平不斷提高，思想中抽象的成分日漸增加，但在不相同的學(xué)科、不相同的授課內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。比方，對于少兒熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，少兒思想中抽象的成分很多，抽象的水平較高；而對于少兒不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，少兒思想中的詳細成分就很多。（3）抽象邏輯思想從不自覺到自覺小學(xué)低年級學(xué)生誠然已掌握一些見解，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能夠自覺地調(diào)治、控制自己的思想過程。中高年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)5/10下，對自己的思想過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為什么出錯，思想的自覺性有了發(fā)展。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點與指導(dǎo)策略1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（1）感知過程中學(xué)習(xí)的特點一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級少兒一般不能夠主動選擇學(xué)習(xí)新知識所必定的實質(zhì)資料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師供應(yīng)和選擇的感知資料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動感知成分漸漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既能夠直接感知客觀事物的感性形象，也能夠親身實踐或?qū)嶒灚@得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及授課掛圖或板圖。（2）理解過程中學(xué)習(xí)的特點一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，而且是馬上實現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思想過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的解析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解漸漸達到分化的、精確的理解。直接理解在低年級少兒的理解學(xué)習(xí)中擁有重要作用，中、高年級少兒隨著知識經(jīng)驗的積累和智力水平的提高，間接理解漸漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級少兒已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的詳細形象性。隨著年級的高升，小學(xué)少兒對學(xué)習(xí)資料表現(xiàn)出不相同層次的理解水平。三是由被動理解到主動理解的轉(zhuǎn)變。低年級少兒對學(xué)習(xí)資料的理解依靠于教師的啟示引誘，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級少兒漸漸學(xué)會依照自己的思想方式理解學(xué)習(xí)資料。（3）牢固過程中學(xué)習(xí)的特點6/10牢固過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點能夠概括為屢次性和技術(shù)性。由于各種復(fù)習(xí)方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識；而各種練習(xí)方法的運用，既是為了牢固所學(xué)的知識，也是為了將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成能夠解決實責(zé)問題的技術(shù)技巧，為學(xué)生運用知識作好知識上的、技術(shù)技巧上的準備。（4）運用過程中學(xué)習(xí)的特點一是由簡單運用向復(fù)雜運用過渡。有研究資料表示：80％以上的一年級少兒從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡單數(shù)學(xué)運算中運用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級的過渡，三年級的大多數(shù)少兒能在簡單文字演算中運用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級今后漸漸掌握算術(shù)運算中的二重否定律。二是由單向運用向多向運用發(fā)展。以小學(xué)少兒解答應(yīng)用題為例：小學(xué)少兒解答應(yīng)用題時，總是從正條件的簡單應(yīng)用題下手，漸漸掌握反條件的簡單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個過程中，學(xué)會從解析到綜合，再從綜合到解析。從一步變成多步分別列式，再從分別列式到一步綜合式。三是由被動運用向主動運用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級少兒經(jīng)常可是習(xí)慣于被動運用所學(xué)知識解決課本和教師部署的問題，中、高年級少兒漸漸學(xué)會自覺運用所學(xué)知識解決實踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略（1）指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)計劃包括長遠計劃和短期計劃兩種。長遠計劃以一學(xué)期為宜，從整體上對各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時間做出詳細詳細的安排。學(xué)習(xí)計劃要詳細、明確、的確可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈便性和適應(yīng)性。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對第二天要講解的內(nèi)容認真閱讀，認真思慮，把新的知識和過去學(xué)過的知識聯(lián)系起7/10來，從而明確聽課的重點、難點和疑點，戰(zhàn)勝課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學(xué)習(xí)收效。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課認真聽，聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義；注意看，聚精會神地凝望教師板書的內(nèi)容，對教師突出演示的部分特別要認真觀察，認真意會和重點記憶；多動腦，要積極思慮，要與教師講課的進度保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯(lián)系起來思慮，做到貫通融會。（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)回顧教師課堂講解的內(nèi)容及其過程，使進一步的復(fù)習(xí)擁有鮮亮的針對性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深入；整理筆錄，使之更加系統(tǒng)、完滿，便于復(fù)習(xí)；對課本中不懂、不會的難點問題，力求弄懂弄通，實在弄不理解的，求助教師或與同學(xué)研究解決。（5）指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；認真審題，認識題意，明確習(xí)題的要求，做到胸有成竹；思路清楚，表述的確，書寫規(guī)范；認真檢查，依照習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、考據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；對教師的批閱、批語要認真思慮，從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷提高。四、小學(xué)生道德發(fā)展特點與指導(dǎo)策略1.小學(xué)生道德發(fā)展特點（1）對道德見解的理解小學(xué)生對道德見解的掌握和理解水平與其思想發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢與思想發(fā)展趨勢大體相同。低年級學(xué)生只能從詳細的道德情境中進行直觀的感知和描述,對道德見解的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級學(xué)生對道德見解例能進行相對精確的、實質(zhì)的理解。（2）對道德質(zhì)量的判斷8/10中低年級小學(xué)生道德判斷主要受外面情境的限制，評判是非功過的標準和原則取向主要依靠教師或家長聲威，在議論道道德為的時候主要依照行為的收效考慮。中高年級小學(xué)生道德判斷漸漸擺脫成人處分的影響，能夠做出獨立的自我判斷，道德判斷和議論水平漸漸提高,議論道道德為開始注意到行為的動機，并把動機和收效結(jié)合起來考慮。（3）道德意志的發(fā)展小學(xué)生道德自制質(zhì)量隨年級高升而漸漸發(fā)展，誠然各種意志質(zhì)量均有了必然程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學(xué)生的意志受表示性突出，經(jīng)常信服于別人的見解，三年級今后獨斷性特點比較明顯，表現(xiàn)得易激動、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和建議。（4）道道德為習(xí)慣的發(fā)展小學(xué)生道道德為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學(xué)生處于對教師和家長聲威依靠性很強的階段，道道德為水平較低，存在模擬性行為和沒心行為，且行為習(xí)慣其實不牢固；到了中年級,隨著思想能力、判斷能力、獨立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時會表現(xiàn)出言不衷心致，以致道道德為水平下降；高年