《漁歌子》教學設(shè)計

古詩詞三首《漁歌子》教學設(shè)計教材根據(jù)

《古詩詞三首》是義務(wù)教育原則試驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據(jù)本單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。

設(shè)計思想

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉(xiāng)春汛時期打魚的情景。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地體現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設(shè)計中，筆者遵照“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、論述”等教學方式實現(xiàn)師生互動，生生互動，突現(xiàn)學生的主體作用，使學生積極探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情趣，帶領(lǐng)學生進入古詩美妙的意境，發(fā)展學生的思維能力和語言體現(xiàn)能力。

教學目的

（一）知識與技能

有感情地朗誦、背誦《漁歌子》。

（二）過程與措施

l．訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2．通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想像能力和形象思維能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．通過對詞的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

2．培養(yǎng)閱讀古詩詞的愛好和對古詩詞的熱愛之情。

3．使學生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重點

理解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

教學難點

結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

教學準備

1．學生查閱有關(guān)詞的資料以及詩人張志和的生平和創(chuàng)作狀況。

2．多媒體課件。

板書設(shè)計

教學過程

一、引入情境，初知詩情

1．同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么漂亮的景物呢？學生自由說春天的景物。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀測生活的習慣。

2．老師這兒也有某些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據(jù)老師給出的詞語想象出漂亮的春天的景象，假如你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？

依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅漂亮的圖畫并描述出來。

設(shè)計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現(xiàn)代語言描述西塞山邊的漂亮，并通過教師的簡筆畫再現(xiàn)出來，既創(chuàng)設(shè)了情境激起學生濃厚的愛好，又發(fā)展了學生的想象力、語言體現(xiàn)能力，同步為背面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

1．有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這樣一幅漂亮的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）

1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點？

2）教師出示幻燈片，小結(jié)詞的特點。

2．理解作者。

1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所理解的張志和？學生交流課前搜集到的有關(guān)詩人張志和的資料。

2）教師出示幻燈片，小結(jié)詩人生平及創(chuàng)作特點。

設(shè)計意圖：通過檢查學生課前查閱資料狀況，培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過交流使學生理解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

三、反復吟誦，感悟意境

1．幻燈片出示《漁歌子》，誰樂意讀給大家聽？指名試讀，正音。

2）教師范讀，學生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結(jié)并用幻燈出示。

3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設(shè)計意圖：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解詞意。

2．自主品悟

1）在熟讀古詩后我們還應當理解它所體現(xiàn)的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好措施？學生交流理解古詩詞的措施。

2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，碰到不懂的問題作上記號。

3）小組內(nèi)交流：

①說說你讀懂了什么？

②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？

③把你最喜歡的句子有感情地朗誦給同組的同學聽。

④小組內(nèi)不能處理的問題記下來，全班交流時共同處理。

4）全班匯報交流。

①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質(zhì)疑，可以補充、改正，教師予以合適點撥。

②重點理解：詩人為何會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）

③學生自愿感情朗誦自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗誦出漁翁悠閑自在的感覺。

5）教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

設(shè)計意圖：打破串講的老式古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權(quán)力，充足調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中到達自悟自得。

3．反復吟誦，感悟詩情

1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗誦。

2）學生自由練習感情背誦。

3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

設(shè)計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在理解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情體現(xiàn)出來，并結(jié)合配樂情景動畫深入進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

四、積累語言，拓展延伸

1．動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

2．到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

設(shè)計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及搜集有關(guān)描寫景物的詩詞，深入使學生感受古詩詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發(fā)學生閱讀古詩詞的愛好和對古詩詞的熱愛之情。

教學反思

在教學中教師采用創(chuàng)設(shè)情境、互動教學的方式，打破串講的老式古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權(quán)力，充足調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中到達自悟自得。在把握古詩的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境使學生充足感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種體現(xiàn)的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

1．借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，理解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景是該課的一種重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發(fā)學生濃厚的的學習愛好，既發(fā)展了語言，又為背面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗誦、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

2．借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，尚有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現(xiàn)畫面，配樂再現(xiàn)情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生深入感受古詩詞的魅力所在，從而到達激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的愛好的目的。

3．借音樂互動。音樂是啟動人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗誦、背誦、想象的時候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學生無邊的遐想。

4．借吟誦互動。新課程原則指出“