淺論教材在師生間的特殊關(guān)系

淺論教材在師生間的特殊關(guān)系

論文關(guān)鍵詞:教材師生關(guān)系人文意識

論文摘要:在教學過程中,教師作為學習活動的組織者和引導者,最根本要做到一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念,樹立正確的教材觀,使教材成為師生間特殊的對話者。它是教師要培養(yǎng)學生成為一個具有人文意識,在智慧、道德、身體等方面得到和諧發(fā)展,審美上近可能接近真、善、美的社會人的關(guān)鍵。

建立和諧的師生關(guān)系,這在教學活動中尤為重要。此時的教學過程中,教材是師生關(guān)系的重要紐帶。應該讓學生針對課文的重點難點進行討論,教師在學生討論中加以指導,就可以建立民主、自由、平等和諧的師生關(guān)系。因此,教師應該從師生關(guān)系出發(fā),從教材出發(fā),從具體的語言文字出發(fā),引導學生通過對教材的字、詞、句、篇的揣摩和體悟,去感知文本所蘊涵的人文精神。那么,教師應該捕捉文本中的關(guān)鍵字、詞、句來指導學生的學習。

一、教材在教學活動的重要性

語文教材(在此專指教科書)是學生接受知識、訓練能力、開闊視野的憑借物,它在內(nèi)容上包容了社會所需要的各種知識,在形式上體現(xiàn)了語言和文字的運用規(guī)則,具有一定的示范性,作為教師就是通過教科書來向?qū)W生傳達知識,開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)他們的智力和能力的[1](45)。但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響,老師并沒有完全放下傳道授業(yè)解惑的架子,在教學中仍然是重程序(解題——概括大意——歸納中心—分析寫作特點——布置作業(yè)),重技術(shù)(如記敘技術(shù)、描寫技術(shù)等技術(shù)),而學生受到傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響,也沒有真正地在課堂上發(fā)揮自己的想象力和思維力,沒有更好地展現(xiàn)自己的才華,表達自己的觀點?，F(xiàn)在的課堂依然是教師講為主,學生不愿看教材,不了解教材。所以,師生都應該重視教材在教學活動的重要性。教師在授課之前應該以教科書為主,吃透教科書,其他教參只是作為參考與借鑒;作為學生,也應該讀透教科書,這樣在課堂上才能更好地體會到文章的思想內(nèi)涵。

二、要樹立正確的教材觀

但現(xiàn)在的教學教科書卻遭到了師生的冷遇:教師對教參的關(guān)注過猶不及,學生則把大部分的時間耗在題海戰(zhàn)術(shù)的訓練中,對教材持視而不見的態(tài)度。所以在進行自主、合作、探究學習時,或是教師激不起學生的興趣,課堂教學死氣沉沉;或是在教師的引領(lǐng)下,學生的興趣被激發(fā)了,思維活躍了,個性張揚了,但提出的卻是不是“問題”的問題,所回答的問題與要研討的話題之間,或淺嘗輒止不到位,或風馬牛不相及,繞開了教學的重難點,甚至游離于教材,隨興所至,隨心所欲,表面上熱熱鬧鬧,如在合作,似在探究,實則華而不實,結(jié)果文本中文質(zhì)兼美的語言變成了學生課后練習的知識點、訓練點,文本中的人文教育也變成了人文知識的教育。究其原因,主要還是在于教師對教材不熟悉,沒真正地理解文章的內(nèi)涵,反映在教學上就是教師不能很好地控制課堂,正確地引導學生的學習行為。

三、新教育背景下,教材與師生的關(guān)系

因此,在新的歷史條件下,教師的教學要達到語文課程標準中所說的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合,即人文性與工具性的統(tǒng)一,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀,不僅把教材當作傳道授業(yè)解惑的工具,還必須把它當作一個個活生生、有血有肉的人,當作師生間的對話者,這樣教材才會常讀常新,在教學中才能真正地引導學生走進文本,走進文本中人物的內(nèi)心世界,從而體會到文章要表達的真情實感。《讀者》雜志創(chuàng)辦二十年來,長盛不衰,被稱為讀者現(xiàn)象。《讀者》常務(wù)副主編胡亞權(quán)在回顧《讀者》的文章中曾這樣說過:“編輯部從沒有把《讀者》當作48頁印刷紙去對待,而是把它當作一個活生生的人去‘培養(yǎng)’。我們把《讀者》人格化,努力使它有思想、有追求、有風骨、有情致、有志趣、有格調(diào)、有性格、有風韻,有自己是喜怒哀樂,有自己的幸福家園,有自己的自然環(huán)境和自己的祖國。她簡直是一位中國公民。這就是讀者成功的根本原因?！?54)《讀者》的成功正是《讀者》與讀者對話的結(jié)果。因而,教師要使教學成功,也應該像《讀者》雜志的編輯部把《讀者》人格化一樣,把教科書中的文本人格化。既然如此,如何才能使教科書人格化,讓文本成為師生間的對話者呢?

四、教師如何使教材成為師生間的對話者

首先,教師必須要認真細致鉆研教材,吃透教材,對教材的掌握作到懂、透、化。即弄清教材的基本思想,基本概念,重點的字詞句,透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重難點,并掌握知識的邏輯,知道如何才能使學生學好,進而將師生的思想感情和教材的思想感情、科學性融為一體。教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出:“教師所知道的東西,就應當比他在課堂上講的東西多十倍,多二十倍,以便能應用自如地掌握教材,到課堂上能用大量與教學有關(guān)的信息材料?！币虼?教師鉆透教材后,還應根據(jù)教學實踐需要多讀一些參考資料,獵取

[1]顧黃初,顧振彪.語文課程與語文教材[M].揚