獨(dú)立學(xué)院開設(shè)雙語教學(xué)的探索及相關(guān)問題研究

獨(dú)立學(xué)院開設(shè)雙語教學(xué)的探索及相關(guān)問題研究

摘要：文章對獨(dú)立學(xué)院開設(shè)雙語教學(xué)課程的意義、背景及策略等方面進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；雙語教學(xué)

近年來，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)無疑代表了一種全新的辦學(xué)模式，其利用普通本科院校和社會力量合辦，體現(xiàn)了資源整合，雙方共贏的優(yōu)勢。

資源整合來自兩個(gè)方面，一是繼承并發(fā)揚(yáng)公立大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的在校本部抽調(diào)優(yōu)秀教師支持獨(dú)立學(xué)院，達(dá)到正確的師資配比；二是社會資金的良好運(yùn)用，對于民營企業(yè)家來說在當(dāng)今的市場環(huán)境下，投資教育莫過于是最好的投資方向了。利用民營企業(yè)家的資金、固定資產(chǎn)和辦學(xué)的熱情，以及他們將學(xué)校視為企業(yè)來運(yùn)營的機(jī)制和模式，使這兩股力量有機(jī)的結(jié)合起來。

由此可見，獨(dú)立學(xué)院的屬性特殊必然決定了其在教學(xué)課程設(shè)置，教學(xué)模式及方法上有全新的嘗試和突破。其中雙語課程作為培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段，也勢必會在越來越多的獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)。

一、“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵

對雙語教學(xué)的基本解釋

雙語教學(xué)是指將專業(yè)必修課采用英文教材且用英語授課，其中英文授課課時(shí)達(dá)到50%以上，課堂提問、教學(xué)效果驗(yàn)收、課后作業(yè)等采用中英結(jié)合的教學(xué)形式。

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！半p語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：

學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。

學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院開設(shè)雙語教學(xué)的重要意義

教育部在2001年4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%-10%。而時(shí)隔幾年，2007年，《組織行為學(xué)》才開創(chuàng)了云南師范大學(xué)商學(xué)院的雙語課程。雙語教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的大膽嘗試意味著什么呢？

1、雙語教學(xué)體現(xiàn)了我校培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的教學(xué)宗旨。作為獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)宗旨及開設(shè)的課程一定要符合學(xué)生的發(fā)展方向及注重技能的培養(yǎng)，打造實(shí)戰(zhàn)型、技能型人才，更能經(jīng)得起社會的磨練和摔打。因此，以英語教授專業(yè)必修課的成為獨(dú)立學(xué)院的一大強(qiáng)有力的教學(xué)特色，在提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的同時(shí)，以專業(yè)課程的具體知識內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的多維度、發(fā)散性思維，而《組織行為學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)即是以行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論知識為交叉的，在此門課程教學(xué)中應(yīng)用全英文多媒體電子教案、全英文階段測試試卷使學(xué)生掌握專業(yè)課程知識。

2、雙語教學(xué)開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路。雙語教學(xué)開創(chuàng)了英文的、專業(yè)的“教”與英文的、專業(yè)的“學(xué)”的全新思路。學(xué)生通過對原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，授課老師通過對英語原著進(jìn)行英語解釋，讓語言由一種工具演變?yōu)橐环N思維方式，以英文的思維方式思考國外的原著學(xué)科，不但在學(xué)習(xí)、理解和消化方面更直觀、更接近，而且更易掌握專業(yè)術(shù)語和模型分析。

3、符合現(xiàn)今高校教育的趨勢。根據(jù)國家教育部每年對全國各高校提出的新高度和新要求，我們不難看出雙語教育勢必成為今后高校的主要教學(xué)模式，而且在未來不久也必將雙語教學(xué)普及到更廣泛的教育形式中去。及早的嘗試雙語教學(xué)，大膽的提出雙語教育中遇到的困難和問題，及早地應(yīng)對變幻莫測的教育環(huán)境成為不可回避的趨勢。

二、雙語教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的背景分析

21世紀(jì)，可以說不會使用計(jì)算機(jī)和英語兩項(xiàng)技能的人已經(jīng)成為了新一代的文盲，在“地球村”里面對復(fù)雜多變的國際環(huán)境，計(jì)算機(jī)作為硬件媒介，英語作為軟件媒介是接通國際頻道的唯一方式，缺一不可。因此，無可厚非的，在整個(gè)大環(huán)境下，我們所有傳統(tǒng)的思維、學(xué)習(xí)、工作的方式都將得到徹底的顛覆。

校園背景

校園作為雙語教學(xué)的第一基地，應(yīng)努力營造出濃厚的校園外語學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立雙語教學(xué)的學(xué)科興趣小組，在課堂交流與興趣小組互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)以外語傳遞的專業(yè)知識信息、思想交流、情感表達(dá)的功能，讓學(xué)生提高英語綜合交際技能和多維度思維技能。

師資隊(duì)伍背景

學(xué)校應(yīng)做到將外籍專業(yè)課老師、海歸派老師及有中高級職稱的專業(yè)理論與實(shí)踐操作性強(qiáng)的老師進(jìn)行合理配比，既體現(xiàn)出教師隊(duì)伍的外語應(yīng)用水平，又發(fā)揮出專業(yè)的專攻能力。

學(xué)生素質(zhì)背景

對學(xué)生進(jìn)行多方位的職業(yè)模擬訓(xùn)練，使其體會到朝高素質(zhì)、高技能的復(fù)合實(shí)戰(zhàn)型人才方向發(fā)展的重要性及必要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成逐漸使用英語作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雙語教學(xué)的對策建議

利用引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)造的方式

由于雙語教學(xué)從對學(xué)校、師資、學(xué)生和教學(xué)硬軟件等多方面都有著較高的實(shí)施和操作要求，所以，僅靠學(xué)校自身?xiàng)l件想搞好雙語教學(xué)是相當(dāng)不易的，因此，唯一的一個(gè)便捷途徑即是多多取經(jīng)，指的是從雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名高校引進(jìn)教學(xué)模式和方式，甚至是一樣的學(xué)科借鑒一樣的教材，一樣的教學(xué)大綱，結(jié)合本校的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境把他校優(yōu)秀的東西消化吸收后，再自行改變創(chuàng)造，將其模式和方法變?yōu)榉献约禾厣哪Ｊ胶头椒ǎ瑹o論是從課程開設(shè)實(shí)施條件、師資配比結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境的營造等方面都加以改善。并將一門雙語教學(xué)的學(xué)科成果逐步的擴(kuò)展和滲透到其他相關(guān)學(xué)科，最后帶動(dòng)非相關(guān)學(xué)科。

結(jié)合本校情況選用相應(yīng)的教材和教學(xué)方法

雙語教學(xué)所體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)在于教材的選用和老師授課的方式方法的結(jié)合。

第一種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用全英文原著讀本，老師授課使用全英文電子多媒體課件，較困難的知識點(diǎn)輔以少量中文做出詮釋。

第二種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用80%英語原著，20%重點(diǎn)難點(diǎn)中文翻譯的合編讀本，老師授課采用全英文電子多媒體課件，授課語言為70%英文，30%中文。

第三種，英語原著與中文相應(yīng)翻譯采用五五開對半形式的教材，老師授課語言也由70%的英文比例降至50%左右。

當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的適應(yīng)情況來決定是否在將來的教學(xué)中將現(xiàn)在的教學(xué)方式調(diào)整為另一種，調(diào)高或者調(diào)低。

利用學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生興趣

無可否認(rèn)，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，雙語學(xué)習(xí)無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，首先獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志與理論基礎(chǔ)都相對于各重點(diǎn)高校的學(xué)生更為薄弱，學(xué)校開設(shè)出雙語課程好比給他們的學(xué)習(xí)和畢業(yè)筑上了一道無形的高墻，難以逾越。

因此，利用學(xué)科特點(diǎn)來培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就體現(xiàn)得更為緊要。例如，《組織行為學(xué)》教學(xué)過程是非常有趣而生動(dòng)的，它的每一個(gè)專業(yè)術(shù)語，每一個(gè)知識定義都來自工作、生活、學(xué)習(xí)，甚至任何環(huán)境中，它顯得和我們那么貼近，我們是那么熟悉它，只是同學(xué)們從來沒想過原來這也一門科學(xué)，原來我每做一個(gè)動(dòng)作，每出一言一行都是有定義和理論來界定和解釋的，每一個(gè)思維過程都是有模型可以來模擬的，本門課正是通過源于生活，又高于生活這些學(xué)科特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

開展環(huán)境模擬或外出實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校條件，適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_展環(huán)境模擬或是外出實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)必要而且有效的。讓學(xué)生身臨其境的感受實(shí)踐活動(dòng)和根據(jù)具體情況模擬出來的場景，能更生動(dòng)的使學(xué)生除掌握課本理論外，掌握實(shí)踐技能。

學(xué)校應(yīng)搭建利于雙語教師教科研水平提高的平臺

學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)適合雙語教師交流、互動(dòng)，發(fā)揮和展示自我的一個(gè)舞臺，不僅在教學(xué)上體現(xiàn)優(yōu)秀的教師風(fēng)采，同樣也需要在科研方面結(jié)出累累碩果，創(chuàng)建出一流的雙語教師團(tuán)隊(duì)。

雙語教學(xué)的開設(shè)及實(shí)施不是一朝一夕能夠成功，當(dāng)然這里所指的成功即是學(xué)生能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而教師同樣能上升到一個(gè)嶄新的教學(xué)高度，這便這種教學(xué)模式開設(shè)的成功所在。因此，雙語教學(xué)還有很長的路需要我們探索。