關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模板

讀書無(wú)疑者，須教有疑

“提問(wèn)”為課堂教學(xué)過(guò)程中“穿針引線”的重要手段。在課堂上，教師不善于提問(wèn)，就不具備起碼的教育能力。關(guān)注問(wèn)題的思考者（學(xué)生）為什么思考，是否在思考，是否能思考，如何思考；關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)者（教師）如何判斷學(xué)生的行為，指導(dǎo)學(xué)生的行為……提什么樣的問(wèn)題（問(wèn)題）；學(xué)生對(duì)問(wèn)題有什么反映（行為）；如何把問(wèn)題與學(xué)生的行為關(guān)聯(lián)起來(lái)（轉(zhuǎn)化）。

第一頁(yè)第二頁(yè)，共37頁(yè)。關(guān)于提問(wèn)“問(wèn)得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，這種問(wèn)題的用處不大。問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，也沒有什么好處。問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生可以隨便回答，這種問(wèn)法最不好。”(張志公)“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?卡爾漢)第二頁(yè)第三頁(yè)，共37頁(yè)。1、難易適度

教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的能力和不同需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分啟發(fā)學(xué)生思維。問(wèn)題必須根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)提得比學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平略高一些。例如：《金色的魚鉤》第二自然段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以提幾種不同層次的問(wèn)題：最易的——“老班長(zhǎng)的外貌是怎樣的？”較難的——“老班長(zhǎng)的外貌為什么會(huì)這樣？”更難的——“從老班長(zhǎng)的外貌看，你覺得他是怎樣一個(gè)人？說(shuō)明你的理由。”并附有“您是怎樣知道的？”這類引出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題。

第三頁(yè)第四頁(yè)，共37頁(yè)。2、緊扣目標(biāo)

教師要考慮所提問(wèn)題是否有價(jià)值，有效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可“離題”太遠(yuǎn)，不宜“旁敲側(cè)擊”，更不能無(wú)的放矢。應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使提出的問(wèn)題更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如《大海的歌》，先提問(wèn)一兩個(gè)概括全文的大問(wèn)題：“這篇文章主要講了什么事？課文是按什么順序?qū)懙?？”引?dǎo)學(xué)生讀、找、議，然后按碼頭、海港、大海三個(gè)地點(diǎn)設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題。每一段也可以由整體到部分，如“海港”一段，可先總問(wèn)：“作者在海港看到些什么？”然后可就詞、句提問(wèn)：“為什么這一段用‘了望’？”“為什么把吊車比作‘鋼鐵巨人’、‘密林’？”“‘海輪有如衛(wèi)隊(duì)’說(shuō)明了什么？”等，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)尋求答案的方式，引出學(xué)習(xí)行為。

第四頁(yè)第五頁(yè)，共37頁(yè)。

3、文道統(tǒng)一

中國(guó)傳統(tǒng)歷來(lái)講究“文道統(tǒng)一”，小學(xué)各科教學(xué)也要求從教學(xué)內(nèi)容入手受到情的感染和理的啟迪，以激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如《我的伯父魯迅先生》一課中，魯迅先生說(shuō)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是個(gè)含義深刻的句子。教師提問(wèn)，可以由淺入深，逐步設(shè)計(jì)：“從字面上看，這句話是說(shuō)什么？”“聯(lián)系魯迅說(shuō)這話時(shí)的社會(huì)情況，這句話還有什么更深的含義？‘四周圍黑洞洞的’指什么？誰(shuí)會(huì)‘碰壁’？”“魯迅先生說(shuō)這句話時(shí)心情怎樣？”并提示學(xué)生理解句意的方法和過(guò)程（方式和行為）。第五頁(yè)第六頁(yè)，共37頁(yè)。4、創(chuàng)新延展

在課堂提問(wèn)中教師應(yīng)時(shí)刻不忘啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。例如：《挑山工》一課，在引導(dǎo)學(xué)生比較挑山工和游人的不同登山方式、速度和結(jié)果，從而理解“不管做什么事，都要朝著目標(biāo)堅(jiān)持到底”后，教師若提出：“還可以從那些方面去比較能得到不同的認(rèn)識(shí)？”并引導(dǎo)學(xué)生以“挑山工”、“游人”、“作者”或“讀者”等不同的身份，以登山的不同目的去體驗(yàn)、去比較，將會(huì)得到不同認(rèn)識(shí)。第六頁(yè)第七頁(yè)，共37頁(yè)。關(guān)于行為

“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具備有這種生活能力?！保ㄈ~圣陶）“學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化?！保ㄉ４耍墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。它除了使用“知道”“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過(guò)程的行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的行為。第七頁(yè)第八頁(yè)，共37頁(yè)。

教師的提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映，關(guān)注學(xué)生將以什么樣的學(xué)習(xí)行為來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為中獲得能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意問(wèn)題所能涉及到的，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的行為。這里所說(shuō)的“行為”是針對(duì)教師提問(wèn)而言，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映，是教師判斷學(xué)生能不能處理問(wèn)題，是否在處理問(wèn)題，在怎樣處理問(wèn)題，處理得怎樣的依據(jù)。因此，這種行為是可視的，是可控的，或者是隱性行為的顯性反饋。第八頁(yè)第九頁(yè)，共37頁(yè)。1、體驗(yàn)性行為這種行為一般是針對(duì)感受事物的問(wèn)題而言的。當(dāng)需要學(xué)生理解教材中事物的感受，而這些事物學(xué)生又能再現(xiàn)場(chǎng)景，不妨讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用自己的感受來(lái)體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，像嘗試、模仿、表演等等。有些問(wèn)題，讓學(xué)生試一試，演一演，做一做，在體驗(yàn)了文中情境后再回答，往往更容易達(dá)成目標(biāo)。

第九頁(yè)第十頁(yè)，共37頁(yè)。案例《愛迪生救媽媽》中，愛迪生想出用鏡子反射燭光來(lái)增加室內(nèi)的亮度，讓媽媽能在家里做手術(shù)，以挽救了媽媽的生命。教學(xué)中為讓學(xué)生體會(huì)“爸爸”的恍然大悟，可以讓學(xué)生用各自帶來(lái)的小鏡子，像課文中描寫的那樣“合作”地試一試，以體會(huì)“原來(lái)是這樣”，以達(dá)到體會(huì)文意的目的。第十頁(yè)第十一頁(yè)，共37頁(yè)。2、探究性行為

所謂探究性行為旨在從創(chuàng)新的角度，促使學(xué)生在探索和研究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，尋找不同的答案，進(jìn)一步體會(huì)文意。這一類行為往往伴隨著圍繞重、難點(diǎn)需要深化的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生難以理解的問(wèn)題時(shí)，不必急于求解，可根據(jù)課文內(nèi)容在“找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還可以怎樣做？”“像這樣的事，你還知道多少？”一類的問(wèn)題下，設(shè)計(jì)讓學(xué)生去查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為，在新的發(fā)現(xiàn)和不同的結(jié)論中尋找共性，再回到原題中求解。第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共37頁(yè)。案例《可貴的沉默》一課中，如何體會(huì)孩子們?cè)凇俺聊敝忻壬鷮?duì)父母的回報(bào)之愛，可以在讀了孩子們熱烈討論怎樣才能知道爸爸媽媽的生日這一段后，提出“你還有更好的辦法嗎？”讓學(xué)生在“自主設(shè)計(jì)”或“合作商議”的探尋中也來(lái)體會(huì)一下如何回報(bào)父母的情感過(guò)程。在這種探究性行為之后，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更加真切。第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共37頁(yè)。3、延展性行為如果教師能夠讓學(xué)生在解決課堂問(wèn)題中由教材生發(fā)出去由此及彼地設(shè)計(jì)一些相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，或在課堂學(xué)習(xí)之前或之后，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的活動(dòng)，學(xué)生便可以在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地拓展空間、鞏固知識(shí)、延伸學(xué)習(xí)、鍛煉能力。像辦小報(bào)、查資料、實(shí)驗(yàn)、續(xù)編、實(shí)踐、參觀等等?！敖處煵槐剡^(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性。教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新。”“生活的外延有多大，學(xué)習(xí)的外延就有多大?！钡谑?yè)第十四頁(yè)，共37頁(yè)。案例《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以在提出“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎？”的問(wèn)題后，讓學(xué)生自由想象（自主），續(xù)編故事（自主、合作、探究）。這樣，既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

第十四頁(yè)第十五頁(yè)，共37頁(yè)。4、綜合行為

這類學(xué)習(xí)行為，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種感、知覺器官的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要用耳朵聽，用眼睛看，又要用口講，用手寫，還要?jiǎng)幽X筋思考，使口、耳、眼、手、腦等多種感、知覺器官共同參與，綜合運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，感、知覺器官的綜合參與，對(duì)學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用各種感、知覺器官，各種感、知覺器官就會(huì)越用越靈，對(duì)學(xué)生能力的形成、智力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)，都有極大的好處。第十五頁(yè)第十六頁(yè)，共37頁(yè)。案例《郵票齒孔的故事》，學(xué)生在理解“那個(gè)人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每一枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊?！边@段文字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一組自主的學(xué)習(xí)行為：看著畫面，聽同學(xué)朗讀，想想郵票是怎樣撕開的，自己試一試。經(jīng)過(guò)這樣一組自主的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生自然對(duì)文中描述的情景有了更具體的體會(huì)，自然理解了郵票齒孔的作用。第十六頁(yè)第十七頁(yè)，共37頁(yè)。

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教師實(shí)施教學(xué)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，如何體驗(yàn)、如何觀察、如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)習(xí)行為來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。因此，新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的導(dǎo)教理念。第十七頁(yè)第十八頁(yè)，共37頁(yè)。關(guān)于轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)過(guò)程是一種刺激－反應(yīng)過(guò)程，教師的任務(wù)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)令人滿意的反應(yīng)予以強(qiáng)化鼓勵(lì)，對(duì)令人不滿意的反應(yīng)由師生共同來(lái)予以補(bǔ)救或來(lái)矯正其反應(yīng)。在通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，教師關(guān)注的不是學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)行為，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。教師要善于把問(wèn)題落實(shí)到學(xué)習(xí)行為上，通過(guò)可以觀察到的學(xué)習(xí)行為控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

第十八頁(yè)第十九頁(yè)，共37頁(yè)。把問(wèn)題恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為合適的行為，教師應(yīng)當(dāng)：了解“學(xué)情”——學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)前的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程可行的學(xué)習(xí)行為；設(shè)計(jì)好由問(wèn)題到行為的“坡度”——由易到難的行為鏈，以保證學(xué)生可以順利地完成學(xué)習(xí)過(guò)程；把握好行為的“效度”——簡(jiǎn)潔、直接，以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在“問(wèn)題”與“答案”之間搭建“行為”的橋梁——由“可以觀察到的”行為構(gòu)成的學(xué)習(xí)過(guò)程。第十九頁(yè)第二十頁(yè)，共37頁(yè)。1、提示過(guò)程在出示問(wèn)題后，教師可以按問(wèn)題所涉及的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生為解決問(wèn)題所必須和可能的操作行為適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能有步驟地進(jìn)行。提示語(yǔ)應(yīng)以表示行為的詞語(yǔ)呈現(xiàn)，像：看、聽、找、勾劃、抄、畫、試、擺、演等等。第二十頁(yè)第二十一頁(yè)，共37頁(yè)。案例《烏鴉喝水》一課，教師在讓學(xué)生初讀了課文之后，提出：這是一只怎樣的小烏鴉？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師提示學(xué)生：在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以像小烏鴉那樣（自主）試一試（預(yù)先準(zhǔn)備好瓶子、水、草、石子等）；想一想，還有別的辦法嗎？再（自主、合作、探究）試一試；和小朋友交流一下（合作、探究）再回答。這樣，學(xué)生可以在教師的提示下，通過(guò)自己的行為找到解決問(wèn)題的辦法。第二十一頁(yè)第二十二頁(yè)，共37頁(yè)。2、設(shè)計(jì)方法

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是教師們常用的手段之一。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，應(yīng)暗含相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。教師在為解決問(wèn)題確定了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法后，可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些“可以觀察到的”學(xué)習(xí)行為。這種行為，可以是操作，可以是檢測(cè)；可以是反饋方式，也可以是表達(dá)方式，讓學(xué)生把所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法顯現(xiàn)在具體的行為上。第二十二頁(yè)第二十三頁(yè)，共37頁(yè)。案例古詩(shī)學(xué)習(xí)中，我們常用“讀、解、悟、吟”的方法。在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首——〈贈(zèng)汪倫〉、〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉》中，教師可以在“解”中設(shè)計(jì)查閱、摘錄等自主行為，為學(xué)生理解詩(shī)意提供資料；在“悟”中，設(shè)計(jì)送別詩(shī)選讀、評(píng)議等自主、合作行為，讓學(xué)生在比較中自悟、互助；在“吟”中，設(shè)計(jì)演讀、評(píng)比等合作行為，讓學(xué)生更真切地體會(huì)作者的情感。在學(xué)習(xí)方法中設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，提高能力。第二十三頁(yè)第二十四頁(yè)，共37頁(yè)。3、提供條件有些問(wèn)題的答案含有實(shí)踐因素，親自體驗(yàn)可以加深對(duì)問(wèn)題的理解。解決這類問(wèn)題有時(shí)需要借助相應(yīng)的條件，如學(xué)具、設(shè)備、環(huán)境等。如果教師能在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中為學(xué)生提供相應(yīng)的條件，讓學(xué)生在具體環(huán)境中去實(shí)踐、體驗(yàn)，那么，學(xué)生帶著切身的感受，對(duì)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容將會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)很容易找到解決問(wèn)題的辦法和答案。

第二十四頁(yè)第二十五頁(yè)，共37頁(yè)。案例《動(dòng)手做做看》，為讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！边@句話的意思，教師可以先設(shè)計(jì)另一個(gè)問(wèn)題“伊琳娜的結(jié)果一定對(duì)嗎？我們也來(lái)試一試。”用事先提供的玻璃缸、清水、金魚、棉花、木塊等物，讓學(xué)生親自或合作嘗試，看看到底結(jié)果如何。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐，很容易得出正確的答案。這里，教師為學(xué)生提供的條件成為學(xué)生解決問(wèn)題的一把鑰匙。第二十五頁(yè)第二十六頁(yè)，共37頁(yè)。4、拓展空間走出課堂，走出教材，是課改理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。問(wèn)題從教材中來(lái)，但解決問(wèn)題卻要考慮更大的空間。拓展學(xué)習(xí)空間是伴隨著學(xué)習(xí)行為的，是為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)，提高能力服務(wù)的。學(xué)習(xí)空間的拓展，可以從預(yù)習(xí)、訓(xùn)練、鞏固、延伸等角度考慮；可以從課外引進(jìn)，可以由課內(nèi)延伸，也可以借用課內(nèi)知識(shí)，使這些內(nèi)容附著于學(xué)習(xí)行為，學(xué)生將是最大的受益者。第二十六頁(yè)第二十七頁(yè)，共37頁(yè)。案例在教學(xué)《最大的“書“》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解“這本最大的‘書’指的是什么？”教師可以打開教學(xué)思路，拓展空間，把社會(huì)作為課堂，讓學(xué)生到博物館或大自然中選擇自己喜歡的方式認(rèn)認(rèn)真真地觀察、真真切切地感悟，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用工具找，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里，在具體的實(shí)物里，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。在具體的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教材里的問(wèn)題便可迎刃而解。

第二十七頁(yè)第二十八頁(yè)，共37頁(yè)。5、轉(zhuǎn)換角度教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有時(shí)并不要求學(xué)生直接回答，或者問(wèn)題本身不能直接以行為的方式求解，這就需要轉(zhuǎn)換角度：或側(cè)面分析，或反向比較；或同中尋異，或異中找同。也可以在無(wú)法以行為形成學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)借用對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來(lái)互證，也就是所謂“觸類旁通”。在進(jìn)行轉(zhuǎn)換角度的設(shè)計(jì)中，要特別注意恰當(dāng)和適度。不當(dāng)轉(zhuǎn)換會(huì)引起飄離中心，無(wú)度轉(zhuǎn)換會(huì)造成事倍功半。

第二十八頁(yè)第二十九頁(yè)，共37頁(yè)。案例《風(fēng)娃娃》一課，在解決“風(fēng)能為人們做些什么？”時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換角度，先提出“沒有風(fēng)時(shí)，人們會(huì)遇到哪些困難？”的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生自主觀察自制小風(fēng)車在無(wú)風(fēng)狀態(tài)下的情景，想象自己在炎熱的夏天里無(wú)風(fēng)時(shí)的感受等等。讓學(xué)生在具體的環(huán)境里，尋找人們對(duì)風(fēng)的需要。再回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一定有話可說(shuō)。轉(zhuǎn)換角度，不是回避問(wèn)題，而是讓學(xué)生更容易地在比較中，在相似或相反中找到更好的解決問(wèn)題的空間。

第二十九頁(yè)第三十頁(yè)，共37頁(yè)。6、自擇行為在具體教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能夠用適合于自己的行為來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一是積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；二是個(gè)性化的學(xué)習(xí)是我們追求的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神更是在自主學(xué)習(xí)的自創(chuàng)行為中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，教師在教學(xué)中不妨將有些問(wèn)題放手交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式，自擬學(xué)習(xí)行為，在自主的空間里，或合作，或探究，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。第三十頁(yè)第三十一頁(yè)，共37頁(yè)。案例《趙州橋》一課，當(dāng)教師提出“為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？”時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式和行為作答：參考教材用筆畫一畫，用紙折一折，用泥捏一捏，用筆寫一寫，看圖說(shuō)一說(shuō)……或者自定方式和行為表達(dá)。這樣，既活躍了課堂氣氛，開發(fā)了學(xué)生潛能，又提高了學(xué)習(xí)效果。第三十一頁(yè)第三十二頁(yè)，共37頁(yè)。教學(xué)技巧提示逆向思維：倒轉(zhuǎn)思維，也就是把問(wèn)題反過(guò)來(lái)想。（如果不這樣會(huì)怎樣？）知難而變：“迂回”戰(zhàn)術(shù)，改換思維角度，改變思考方法，改換教學(xué)流程等等。（由語(yǔ)言、動(dòng)作——人物）隨處留心：處處留心觀察（無(wú)論是“正?！钡倪€是“反常”的事