大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的問題3篇

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的

問題3篇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的問題篇1高校創(chuàng)業(yè)教育作為依據(jù)時代發(fā)展的需要和當今大學(xué)生自身需求而產(chǎn)生的全新教育理念和教育模式，具有鮮明的創(chuàng)新性、強烈的時代性、豐富的實踐性和持續(xù)的挑戰(zhàn)性四個特點。顯著特點：1鮮明的創(chuàng)新性當今社會是一個勇于變革和創(chuàng)新的社會，這就要求新型教育模式的出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新教育的拓展之一，其實質(zhì)依然是創(chuàng)新教育，它的最終目的也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育，因此創(chuàng)業(yè)教育最為顯著的特征表現(xiàn)為鮮明的創(chuàng)新性。它致力于將大學(xué)生打造為具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)教育從理念到內(nèi)容再到形式、方法，都提倡打破常規(guī)和傳統(tǒng)，勇于求異、求新、求變，是一種全新的價值追求。而創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，也是讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，用新的構(gòu)想創(chuàng)造新的產(chǎn)品、新的流程和新的服務(wù)方式，最終創(chuàng)造新的價值。2強烈的時代性眾所周知高校創(chuàng)業(yè)教育是面向21世紀的教育面向知識經(jīng)濟時代的教育，因此其具有鮮明的時代性。在經(jīng)濟全球化的背景下，開放、競爭、變革和創(chuàng)新己成為時代的主題，全新的時代呼喚創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，高校必須構(gòu)建一種全新的教育理念和模式來適應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑之一，它緊扣時代脈搏、順應(yīng)時代發(fā)展應(yīng)運而生。同時當今時代面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生的競爭力，從而緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，這也為其扣上了鮮明的時代烙印。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型人才就要求創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注社會發(fā)展趨勢、了解經(jīng)濟社會發(fā)展動向、正確分析目前形勢，所以說創(chuàng)業(yè)教育是時代的產(chǎn)物，具有強烈的時代特征。3豐富的實踐性高校創(chuàng)業(yè)教育不僅注重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，更注重對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)大學(xué)生們在實踐中學(xué)會思考，學(xué)會做事，從而提升創(chuàng)業(yè)能力。通過實踐訓(xùn)練，也有助于大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。實踐實訓(xùn)活動是高校創(chuàng)業(yè)教育得以實現(xiàn)的重要方式，大學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)實踐平臺、實習(xí)基地等方式，提高自身創(chuàng)業(yè)技能。同時，只有在實踐中將創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，才能在創(chuàng)業(yè)活動中獲得更大的成功幾率。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育自始至終貫穿著豐富的實踐性。4持續(xù)的挑戰(zhàn)性高校創(chuàng)業(yè)教育是在變革與創(chuàng)新的時代背景下產(chǎn)生的新型教育思想和教育模式，這就使其面臨著對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教育目標、方式等方面進行批判，并建立新的教育模式。在建立新的教育模式時，由于沒有可借鑒的成功模式，這就需要其在探索與把握中前進，具有較強的挑戰(zhàn)性。同時高校創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個長期持續(xù)的過程，這需要其與時俱進的充實、更新已有成果，這對高校創(chuàng)業(yè)教育來說具有一定的挑戰(zhàn)性。作為創(chuàng)新教育的一種形式，高校創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟時代發(fā)展的脈搏，具有一定的俱進或超前性，這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育必須有把握經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢的能力和面對未知的能力，并在此基礎(chǔ)上對自身發(fā)展作出正確的判斷，對高校創(chuàng)業(yè)教育來說充滿挑戰(zhàn)性。存在問題及建議:推進高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是時代的呼喚，更是社會發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展、創(chuàng)新型國家的建設(shè)、高校教育教學(xué)改革的推動、大學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)都離不開創(chuàng)業(yè)教育。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的中堅力量，應(yīng)擔負起創(chuàng)業(yè)型時代和創(chuàng)新型社會賦予的崇高使命，與時俱進、因地制宜地推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其一，我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀〃良勞不齊”。通過以往的研究分析了我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，歸納出高校在創(chuàng)業(yè)觀念、課程、師資等方面仍存在一定的問題，但是最為突出的問題是創(chuàng)業(yè)教育試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育情況遠遠優(yōu)于其他非試點高校，各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展良勞不齊，尚不能出現(xiàn)百花爭鳴的良好局面。由此我們可以得出：在今后的發(fā)展中，我們不僅要推動試點高校的創(chuàng)業(yè)教育，更要鼓勵、推動非試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)業(yè)教育在各個高校普遍開花，共同擔負起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重任。其二，我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展〃方興未艾”。通過厘清了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育開展15年來所取得的顯著成績，具體表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)競賽不斷成熟、發(fā)展模式不斷形成、成功案例不斷增加、理論成果不斷豐富等方面。由此可以得出：我國高校創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)過高校創(chuàng)業(yè)教育自發(fā)探索階段、教育部門引導(dǎo)下的多元發(fā)展階段后，正以蓬勃之勢向前發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育通過政府指引、學(xué)校探索、師生共同努力，必將實現(xiàn)新的突破。其三，我國高校創(chuàng)業(yè)教育力圖〃兼收并蓄”。通過對國外發(fā)展模式不同的兩所高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩所高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程、經(jīng)驗、特點雖不盡相同，但也存在相同的實質(zhì)：以創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程為基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況因地制宜采取對策，從而保證廣大師生〃愿意一樂意一敢于一勇于”創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)“如何營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍感染學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)”、“如何引進豐富的創(chuàng)業(yè)資源吸引學(xué)生樂意創(chuàng)業(yè)”、“如何設(shè)置科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)”、〃如何完善優(yōu)厚的創(chuàng)業(yè)政策支持學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)“四個問題，提出了推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑。由此我們可以得出：高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，不僅要主動吸收、借鑒國外高校在開展創(chuàng)業(yè)教育中的成功經(jīng)驗，還要以學(xué)生“如何愿意創(chuàng)業(yè)、樂意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)”四個問題為導(dǎo)向，通過環(huán)境、課程、教育方式、師資等途徑推動我國高校本科生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的問題篇2摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著很大的不足與空缺。由于教育思維范式的僵化與滯后，一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏想象力，難以突破思維定式，維持著現(xiàn)有的淺顯化、盲目式、非實踐性的教育狀態(tài)而無法前進。本文首先分析國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并就如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探討；其次闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，從核心內(nèi)涵、目標、體系、策略和模式等方面進行重點分析；最后針對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀提出相關(guān)發(fā)展意見。關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;教育模式在新時期全球化背景下，高校要對當前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育進行反思，面對全球化下新的科技以及經(jīng)濟模式的沖擊，必須及時對現(xiàn)有教育思維進行反思，以更好地開展工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展中的新銳力量，做好大學(xué)生創(chuàng)新教育，為其就業(yè)提供有效建議和方案，能夠提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，激發(fā)其社會潛能，為社會創(chuàng)造價值，進而實現(xiàn)自身價值。一、國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀國夕卜研究現(xiàn)狀國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要從課程設(shè)置、人才培養(yǎng)以及教育評價等方面來開展相關(guān)研究。在課程設(shè)置方面：Noll認為創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包括商業(yè)計劃書，以及企業(yè)家職能教育、客觀評價、創(chuàng)新想法、創(chuàng)業(yè)實踐、政策環(huán)境；庫里斯基則認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該從利用資源、機會發(fā)現(xiàn)、組織運營方面設(shè)置；英國德比大學(xué)David教授認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以團隊合作為出發(fā)點，創(chuàng)業(yè)機會為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并作為一個有機整體。在教學(xué)模式方面：日本高校率先采用〃工業(yè)試驗室”和〃官產(chǎn)學(xué)一體化”的教育模式，通過各種開創(chuàng)性活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)評價方面：麥克?馬倫直接采用課程結(jié)果對比來驗證效果；McMullanLong提出基于經(jīng)濟、社會的影響力來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標準。盡管創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面取得得天獨厚的成功，但是仍有學(xué)者看到問題：辛格和麻吉擔心越來越多創(chuàng)新人才得到社會認可，這必然導(dǎo)致對創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高，需要更多優(yōu)質(zhì)教師隊伍來勝任該職位。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教材質(zhì)量參差不齊，面臨版權(quán)、質(zhì)量等諸多問題。國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展勢頭一片大好，伴隨著新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)業(yè)浪潮的興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然成為當前教育研究的焦點。我國創(chuàng)業(yè)教育在高等教育的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等研究。在教育方法方面:劉洋提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化教育資源并同步改革教學(xué)評估等觀點。同時，在普通教學(xué)中可以灌輸創(chuàng)業(yè)思想，內(nèi)容上對創(chuàng)新教育進行拓展。在培養(yǎng)模式方面：李秀娟提出基于課內(nèi)教學(xué)結(jié)合課外實踐，組織更多創(chuàng)新活動構(gòu)建人才培養(yǎng)模式；王亞偉從人才培養(yǎng)目標和需求出發(fā)，構(gòu)建基于工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案。在教育體系方面：李世佼提出了多平臺多模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。國內(nèi)外對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從多個方向開展了研究，但是大都是從理論研究角度著手，沒有切實結(jié)合實際進行分析，同時沒有考慮到新全球化下經(jīng)濟文化變革對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，并且已有的相關(guān)研究對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維反思不夠深刻，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)不能進行全面指導(dǎo)。二大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵就是從全方位打造培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)大學(xué)生艱苦奮斗、實干精神、承擔風(fēng)險的能力，以及樂觀的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上更進一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，使大學(xué)生能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的艱苦環(huán)境。創(chuàng)業(yè)包括’廣義”和“狹義”兩個范疇，廣義創(chuàng)業(yè)是成就一番事業(yè)，狹義創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建公司。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生畢業(yè)能夠有自己的想法，并通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生價值和目標。創(chuàng)業(yè)教育是一種提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實踐教學(xué)。學(xué)生通過參與其中更多掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，其核心本質(zhì)是創(chuàng)新教育，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育目標研究目標作為創(chuàng)業(yè)教育實踐的出發(fā)點和歸宿點，學(xué)?？梢曰谀繕酥贫ㄏ盗袆?chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)評價指標。學(xué)者從諸多方面對創(chuàng)業(yè)教育的目標進行深入研究：創(chuàng)業(yè)教育的目標是提升大學(xué)生的社會實踐能力和應(yīng)付復(fù)雜環(huán)境從容的樂觀態(tài)度，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)教育目標是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新精神為目標；創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)大學(xué)生的全面的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜的社會環(huán)境，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率；創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和積累社會經(jīng)驗的能力，獨特的意識，敢于為天下先的敢闖敢干的精神；創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)學(xué)生的立業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)途徑和方法，在未來職位上更能夠積極主動?？梢?，目前創(chuàng)業(yè)教育的目的不盡相同，未來創(chuàng)業(yè)教育的目標仍需要深度探討和優(yōu)化。創(chuàng)業(yè)教育的體系研究創(chuàng)新教育體系是整個創(chuàng)業(yè)規(guī)劃過程中各種教學(xué)元素的有機組合。有學(xué)者提出：以課程體系為中心，協(xié)同創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識，共同構(gòu)建整個創(chuàng)業(yè)教育體系，還應(yīng)包括實踐體系、組織體系、資金等體系。有學(xué)者提出以政府提供保障，以創(chuàng)業(yè)教育為主體，共同構(gòu)建校企合作的創(chuàng)業(yè)教育體系；有學(xué)者提出構(gòu)建省級扶持的校企的創(chuàng)業(yè)教育平臺，在平臺中增加課程、體驗、實踐等教育板塊，在教學(xué)內(nèi)容上擴展創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域知識，從全方位打造創(chuàng)業(yè)教育模式升級；有學(xué)者提出構(gòu)建多資源合作的創(chuàng)業(yè)教育體系，政府牽頭，社會導(dǎo)向，學(xué)校教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，研究者們教育體系各有己見，不盡相同，仍需要同化統(tǒng)一的教育體系。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容作為大學(xué)生最早接觸的創(chuàng)業(yè)知識，對大學(xué)生未來的職業(yè)及創(chuàng)業(yè)生涯有極其重要的影響。在內(nèi)容設(shè)置方面，有學(xué)者認為可以從信念、勞動、創(chuàng)新、挫折等方面合理設(shè)置內(nèi)容；有學(xué)者以創(chuàng)業(yè)意識為培養(yǎng)重點，主要包括合作意識、自主創(chuàng)業(yè)意識、艱苦奮斗意識和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識；有學(xué)者認為從創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)與能力、意識方面進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最有效的創(chuàng)業(yè)知識傳遞載體，創(chuàng)業(yè)意識是通過各類學(xué)科的綜合作用的結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、協(xié)作等能力共同組成創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)；有學(xué)者認為可以從體驗、知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識方面設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育模式研究目前高校的教學(xué)模式層出不窮，大體上可以分為：課堂——實踐——管理的〃三位一體”模式，即課堂保證理論基礎(chǔ)，以實踐為導(dǎo)向，管理服務(wù)為保障，強化創(chuàng)業(yè)技能，全面服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路；孵化模式，該模式針對大學(xué)生不同階段的知識和能力，設(shè)置配套的培養(yǎng)方案，通過階段性調(diào)整，最終走向創(chuàng)業(yè)；多層次——多平臺模式，普及和提升等多層創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，同時借助多課堂聯(lián)動教學(xué)平臺和多元實踐平臺培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的策略研究大學(xué)創(chuàng)業(yè)是國家和社會發(fā)展的必然所趨，創(chuàng)業(yè)教育也是促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)落地的重要途徑，如何落實創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)鍵所在。有學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)教育要符合國家政策，同時要與社會現(xiàn)實需求相結(jié)合，不能偏離現(xiàn)實好高鷲遠；有學(xué)者認為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開設(shè)實踐創(chuàng)新活動，提高學(xué)生綜合能力，共建創(chuàng)業(yè)的良好氛圍；有學(xué)者認為加強校企的有機結(jié)合，深化教育內(nèi)容和教育課程體系建設(shè)，同時開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，加強師資力量，加速創(chuàng)新成果落地；有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與社會發(fā)展高度同步，了解當前國際大環(huán)境及國家政策，完善相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程，提供更多有利于創(chuàng)業(yè)的便利條件和政策，提供更多的實訓(xùn)和孵化器。三、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的反思本文闡述的對“新全球化”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維的反思性研究，主要包含以下四個方面：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會創(chuàng)業(yè)孵化的地位及其影響作用的新探索。通過實際開展調(diào)查調(diào)研，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會的地位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否對社會發(fā)展起到推進作用，仍需要對大學(xué)教育進行新探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化與專業(yè)化關(guān)系處理重新探究與定位。專業(yè)教育是學(xué)生畢業(yè)的基本考核要求，學(xué)生能夠探索創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育之間的承輔關(guān)系，利用創(chuàng)業(yè)思維，最大化專業(yè)價值。因此，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化、教師隊伍與課程體系的專業(yè)化在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者水平與結(jié)構(gòu)問題反思與解決路徑分析。剖析現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍結(jié)構(gòu)，反思教育者水平對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性以及針對存在的問題，提出切實可行的應(yīng)對途徑。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會現(xiàn)狀及未來出路。通過調(diào)研分析當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐現(xiàn)狀，闡述目前存在嚴重的問題，并就調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體系，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性提出切實可行的改革建議和可行方案。參考文獻：李長熙，張偉偉，李健楠.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014王麗娟，呂際云.學(xué)習(xí)借鑒熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的中國路徑研究[J].江蘇社會科學(xué)，2014李洪雄.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗及其啟示[J].外國教育研究，2011王雪雙.構(gòu)建政府弓I導(dǎo)的全社會層面的國家創(chuàng)新體系——英國《創(chuàng)新國家白皮書》解析[J].中國高?？萍?，2013周小丁.德國高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式及其借鑒[J].德國研究，2013豐子義.全球性與現(xiàn)代性[J].哲學(xué)研究，2004任平.新全球化時代與馬克思主義哲學(xué)挑戰(zhàn)和應(yīng)答[J].江蘇社會科學(xué)，2002李德順.全球化中的價值沖突與我們的戰(zhàn)略[J]社會科學(xué)管理與評論，2003大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的問題篇3摘要：我國雙創(chuàng)教育在不斷摸索著前行，從清華大學(xué)創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始，到2016年教育部關(guān)于〃做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知”，表明我國已經(jīng)逐漸建立起了具有中國特色，適合中國國情的雙創(chuàng)教育體系，但依然存在著或多或少的問題和困惑。通過研究探討國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程及特點，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，總結(jié)國內(nèi)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀的各種問題，并提出針對性的解決方案。關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；國內(nèi)外；大學(xué)生雙創(chuàng)教育始于21世紀一種全新教育理念，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的創(chuàng)新性人才，它不僅反映了國內(nèi)外的教育發(fā)展程度，也反應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的要求和社會對人才的需求?，F(xiàn)階段我國對于大學(xué)生的雙創(chuàng)教育水平遠遠滯后于一些發(fā)達國家，沒有建立起規(guī)?；膶Ｂ毥處熽犖?，而大學(xué)生所掌握的雙創(chuàng)知識難以滿足社會發(fā)展的需要。我國大學(xué)畢業(yè)生雙創(chuàng)率僅有1.5%，雙創(chuàng)教育在我國有著嚴重的滯后性，開展大學(xué)生雙創(chuàng)教育，是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，也是一項重要的社會系統(tǒng)工程。一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展史相比美國和英國我國雙創(chuàng)教育起步較遲。1998年是我國雙創(chuàng)教育的起源。2002年教育部確定清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了由教育行政部門弓I導(dǎo)的探索階段。二大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷針對國內(nèi)高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀、分析雙創(chuàng)教育存在的問題，以高校的全日制學(xué)生為調(diào)查對象設(shè)計問卷，采取隨機抽樣的方式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷，發(fā)出調(diào)查問卷400份最后收回有效問卷392份，回收率為98%。多數(shù)學(xué)生(65.31%)對雙創(chuàng)的理解是〃要開創(chuàng)一項事業(yè)都叫雙創(chuàng)”，大學(xué)生對于雙創(chuàng)的理解基本是準確的，但須認識更深層次雙創(chuàng)的意義和價值。通過調(diào)查雙創(chuàng)教育的學(xué)習(xí)，凸顯了很多問題，一是課程設(shè)置還停留在傳授書本知識的層面，達不到學(xué)生的期望。二是多數(shù)學(xué)生參加的課外實踐很少，遇到的問題也少，所以并不能及時的應(yīng)用課本知識，也就不覺得課本知識對雙創(chuàng)的作用。受訪者(73.26%)希望多開展一些’管理領(lǐng)導(dǎo)能力，如溝通能力、判斷力等”課程提高自己的雙創(chuàng)能力。三是學(xué)校雙創(chuàng)課程并沒有專門教程或講義，這種學(xué)習(xí)方式既沒有吸引力也不能充分的記憶。因此大多學(xué)生（75.51%）認為學(xué)校的雙創(chuàng)教育〃需改進”，另外〃是否參加學(xué)校的雙創(chuàng)指導(dǎo)培訓(xùn)”中，52.04%的受訪者回答〃可能會”，否定了學(xué)校的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)，說明國內(nèi)雙創(chuàng)教育缺乏影響力，學(xué)生普遍認為雙創(chuàng)教育并不能帶來實質(zhì)性的幫助。三、我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題及富前大學(xué)生雙創(chuàng)的問題和〃瓶頸”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一） 對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新認知存在偏見，雙創(chuàng)意識不足調(diào)查顯示仍有大部分學(xué)生對雙創(chuàng)存在著意識上的偏見。把雙創(chuàng)的目的分為兩種，一是迫于壓力不得不選擇雙創(chuàng)，為緩解就業(yè)壓力而被迫創(chuàng)業(yè)，另一種是發(fā)展型雙創(chuàng)，放棄滿意的工作去雙創(chuàng)，發(fā)展自己，實現(xiàn)個人價值。對雙創(chuàng)的誤解，其實是社會輿論和錯誤的思想引導(dǎo)有關(guān)系。問卷中可以看到，對政府國家出臺的扶持大學(xué)生雙創(chuàng)的相關(guān)法律、政策，32.1%的學(xué)生表示〃一點都不知道”，只有3.7%的學(xué)生〃經(jīng)常關(guān)注，很清楚”，對設(shè)立的雙創(chuàng)基金，〃非常了解”的學(xué)生只有2.47%，學(xué)生對于雙創(chuàng)的政策和基金認識度偏低，且缺乏主動了解的意愿。（二） 創(chuàng)業(yè)教育課程不夠豐富，師資力量建設(shè)不夠強大雙創(chuàng)課程是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育是否成熟可以通過學(xué)校的雙創(chuàng)課程體系體現(xiàn)出來，雖然多數(shù)高校都開設(shè)了“雙創(chuàng)教育”類課程，但只有9.18%的學(xué)生認為〃很好”，這個比例是比較低的，相反，75.51%認為〃需改進”，這說明雙創(chuàng)教育的效果不顯著，也沒針對學(xué)生的需求開展。另外，課程的相關(guān)教師水平好壞直接影響到教學(xué)的質(zhì)量、接受程度。大學(xué)在選聘教師時，沒有像國外高?！獦舆x擇有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，也很少邀請企業(yè)家、公司高層管理作為兼職教師，國內(nèi)相關(guān)教師中“來自企事業(yè)單位或政府部門的兼職教師為6.6%，來自經(jīng)濟或管理類專任教師的為12.1%，其余均是從事就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的工作人員”。即使是經(jīng)濟或管理的專任教師，理論能力很強，但是實踐能力不足，經(jīng)歷限于學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，缺乏雙創(chuàng)經(jīng)歷，實踐方面的雙創(chuàng)專業(yè)知識的了解不夠深入，因此不能在課程中有效地將雙創(chuàng)知識與專業(yè)知識相互結(jié)合，只重視老師的〃教”，而忽視了學(xué)生的〃學(xué)”。仍然以學(xué)生〃能否找到工作”作為教育之本，弱化了學(xué)生的雙創(chuàng)能力和綜合素質(zhì)的提升。（三） 創(chuàng)業(yè)活動較少，學(xué)生參加積極性較弱通過〃是否參加過學(xué)校開展的各類雙創(chuàng)教育活動”時，76.54%選擇〃沒參加過”。學(xué)校雙創(chuàng)活動的低效率，不僅僅因為學(xué)生的雙創(chuàng)積極性低，指導(dǎo)教師匱乏，活動內(nèi)容沒有吸引力也是很重要的原因。學(xué)生參加雙創(chuàng)比賽，目光聚焦在能獲得什么獎勵，而不是在整個過程中有什么收獲，導(dǎo)致雙創(chuàng)比賽失去了指導(dǎo)意義。（四） 雙創(chuàng)服務(wù)體系不夠完善目前高校雙創(chuàng)教育活動沒有專門的部門負責(zé)，而依托于學(xué)生處、團委等部門或?qū)W院單獨組織，以兼職管理為主。學(xué)生想要獲取幫助，都不知該到什么部門或者找誰尋求幫助，也就造成了雙創(chuàng)積極性不高的問題。雙創(chuàng)服務(wù)體系不完善主要是兩個原因，一個是資金不足，學(xué)校不重視，沒有撥款給雙創(chuàng)教育部門，如以創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院的形式組建專職管理部門，并派專人負責(zé)管理，更利于雙創(chuàng)教育的全面深入發(fā)展。二是雙創(chuàng)教育環(huán)境的缺失。支持雙創(chuàng)的政策不到位、不完善，可操作性差。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就必須要政府、學(xué)校、社會等多方面聯(lián)合起來，協(xié)同育人，共同完成培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的目標。、國外高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示結(jié)合我國雙創(chuàng)教育實際，借鑒國夕卜成功雙創(chuàng)教育典范，可以得出有益于我國雙創(chuàng)師資隊伍培養(yǎng)的啟示，提高雙創(chuàng)師資隊伍的水平，為培養(yǎng)更多雙創(chuàng)型人才奠定基礎(chǔ)。（一） 完善雙創(chuàng)教育課程體系，增強思想教育和輿論引導(dǎo)雙創(chuàng)教育是一種全新的教育體系，目的灌輸雙創(chuàng)教育的意識，而科學(xué)有效的課程可以激發(fā)能力和發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識，因此雙創(chuàng)教育課程體系的設(shè)置就極為重要。領(lǐng)導(dǎo)能力類課程和雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識是學(xué)生比較看好的雙創(chuàng)課程類型，應(yīng)該針對學(xué)生需求，開放不同種類的課程，自由選擇所需的知識，加大雙創(chuàng)教育在教育中所占的比例，可以因材施教，對學(xué)生開展一些相關(guān)的實踐課程，比如引進KAB，該課程是國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目，其中包含的〃商業(yè)模擬游戲”可以讓學(xué)生切身體驗創(chuàng)業(yè)過程，是很好的教育方式。（二） 加強師資力量的培養(yǎng)，完善師資隊伍—是豐富師資隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，借助學(xué)校自媒體宣傳雙創(chuàng)教育，招聘學(xué)科背景優(yōu)秀或雙創(chuàng)經(jīng)歷豐富的全職教師，吸引有興趣從事教育工作的企業(yè)家、高級管理者、創(chuàng)業(yè)者等擔任兼職教師。二是加強師資培訓(xùn)力度，邀請教育專家對雙創(chuàng)教師創(chuàng)業(yè)知識、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。鼓勵教師參與外部培訓(xùn)