2023年小山羊講課(十篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小山羊講課(十篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小山羊講課篇一

北京市宣武師范一附小

劉敏貞

教學(xué)過程

：

一、檢查復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

二、新課(以字詞教學(xué)為主)

(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。

(二)導(dǎo)入

新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學(xué)的要求是什么。

生：自覺的要求是：

1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。

(三)開始自學(xué)：(5?分鐘)老師靜靜聽取和指導(dǎo)學(xué)生探討和玩弄與生字有關(guān)的卡片。

(四)字詞教學(xué)。

師：這一課寫的什么事?

生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。

師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字?

生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞〞。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁〞；左邊加“又一次〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是公雞、母雞的“雞〞。

生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨〞把左邊的“甲、乙〞的“甲〞換成“又說一遍〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是雞蛋、烤雞的“雞〞。

師：(邊聽邊板書“雞〞，“捺點(diǎn)〞用紅粉筆標(biāo)出。)誰還學(xué)會(huì)了什么字?

生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃〞，吃字是“乞丐〞的“乞〞加上“口字旁〞。

師：(板書“吃〞)?！俺渊暤挠疫厼槭裁词瞧蜇さ摹捌颞暷?

生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞〞。

師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!

生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，由于貓和狗都是動(dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁〞，所以貓字是麥苗的“苗〞加上“反犬旁〞，“狗〞字是一句話的“句〞加上“反犬旁〞。

師：舉起“貓〞和“狗〞字的生字卡片貼在黑板上。

生：我知道由于貓是喵、喵地叫(學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗〞的“苗〞。

師：大家覺得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?

生：我覺得感謝的“謝〞最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。

師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝〞字卡片)

生：“謝〞字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁〞(這時(shí)老師把折疊的“謝〞字卡片翻出言字旁)，中間是“身體〞的“身〞(這時(shí)老師開啟卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸〞的“寸〞。(老師開啟右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝〞字)，組成感謝的“謝〞。

生：我還有個(gè)好方法來記感謝的“謝〞，言字旁加上“射箭〞的“射〞就是“感謝你〞的“謝〞字。

師：你說得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射〞，“謝〞字才不會(huì)寫錯(cuò)。

生：我有個(gè)方法比說的好記。由于要說感謝，就得發(fā)言說話，所以左邊是言字旁，說感謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身〞字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸〞。(大家笑了)

師：大家都說得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)

生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨〞，老師，“骨〞字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?

師：你先說說看。

生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折〞中間是“禿寶蓋〞，下邊是月字底，“月〞字把“撇〞變成“豎〞。

師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨〞其次個(gè)“橫折〞用紅筆突出。)

生：我給老師提個(gè)看法，“骨〞字不應(yīng)當(dāng)說成是“月〞字底，我查字典，“月〞字部里沒有這個(gè)字，媽媽說它是自己成一個(gè)部首的。

師：好!你說得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同看法，我覺得在單獨(dú)分析“骨〞字的時(shí)候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最終一個(gè)字誰來分析一下?

生：最終一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)〞，“請(qǐng)〞字是青草的“青〞加上“言字旁〞。

生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)〞，我是用換一部分的方法來分析的?！扒鍧崹暤摹扒濞暟选叭c(diǎn)水旁〞換成“言字旁〞。

生：“請(qǐng)坐〞的“請(qǐng)〞是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。

師：你能用形聲字的方法來分析“請(qǐng)〞字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會(huì)用“請(qǐng)〞來組成詞語，說句子?

生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問。

生：“請(qǐng)〞字是禮貌用語，是“請(qǐng)走好〞，“請(qǐng)進(jìn)去〞的“請(qǐng)〞。

生：小紅說：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!〞

生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。

師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

穩(wěn)定復(fù)習(xí)(略)

論文

在低年級(jí)語文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必需多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較簡單，學(xué)生只要把握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的確鑿性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以戰(zhàn)勝的缺點(diǎn)。

學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和把握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。

一、集中學(xué)習(xí)，分散穩(wěn)定

教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，特別是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。

(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫

漢語拼音三周終止后即開始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再復(fù)習(xí)穩(wěn)定，達(dá)到穩(wěn)固把握的目的。譬如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那〞等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙〞等筆畫名稱和寫法。這樣既穩(wěn)定了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。

(二)增加獨(dú)體字

加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……〞約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)穩(wěn)定漢語拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)遇也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)?？芍^一舉多得。

(三)集中學(xué)習(xí)常見的偏旁部首

好多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過，認(rèn)寫很簡單。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女〞等在做偏旁時(shí)，最終一筆變成“提〞?！白悒曌髌裕捌波曌兂伞柏Q〞，“捺〞變成“提〞。“舟〞作偏旁，“橫〞右邊不出頭。“車、牛〞做偏旁時(shí)，“橫〞變成“提〞，而且筆順也隨之變化等。

綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸穩(wěn)定，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律

提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。

開始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。譬如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀測(cè)圖畫以外，還要把它們蛻變到“日、牛、木、弓〞等方塊字的過程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。特別是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一

年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，其他同學(xué)聽、學(xué)；然后中等生說，其他同學(xué)聽；最終稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。譬如，“魚〞字，可以在獨(dú)體字“田〞的上邊加“■■〞，下邊加“一〞。“花〞字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力。

三、教學(xué)生在自學(xué)中把握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)穩(wěn)固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。

漢語拼音教學(xué)開始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀測(cè)思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。譬如：“馬〞字，是“■、■、■〞組成的。“蟲〞字是中國的“中〞下邊加上“提、點(diǎn)〞、“米〞字是木頭的“木〞字左肩扛著“點(diǎn)〞，右肩扛著“撇〞。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分〞的方法進(jìn)行分析記憶。譬如：“什么〞的“什〞是十個(gè)桃子的“十〞加上單人旁。也可用中華的“華〞把文化的“化〞換成單人旁就是“什么〞的“什〞。有些字也可用猜謎語、順口溜等好玩兒的方法記憶字形，譬如：“要〞字，可說“西下一女子〞?！白?、右〞二字可說“一橫一撇長，工字在里藏，是左。〞“一橫一撇長，口字在里藏，是右。〞這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆。“花〞字，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭〞所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化〞跟“花〞的讀音相像給它標(biāo)聲。

對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽、說能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。

四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲乏，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈敏、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：

(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或穩(wěn)定復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說出字形。

(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)穩(wěn)定時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。

(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。

(四)搶卡片，老師把大量卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可得一面小紅旗。

(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長好評(píng)。

(六)說句子，寫句子。學(xué)生作業(yè)

時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶?，選兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本〞上印一朵榮譽(yù)花，每周比一比誰的紅花多。

通過以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。

點(diǎn)評(píng)

這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，表達(dá)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。

從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無師自通〞。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞〞字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)〞三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝〞字等等。

二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝〞字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回復(fù)問題或表達(dá)自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言明白明白、比較簡練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：

一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，把握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。

二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，表達(dá)自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展；學(xué)生思維、語言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。

三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。

小山羊講課篇二

：北京市宣武師范一附小

劉敏貞

教學(xué)過程

：

一、檢查復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

二、新課(以字詞教學(xué)為主)

(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。

(二)導(dǎo)入

新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學(xué)的要求是什么。

生：自覺的要求是：

1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。

(三)開始自學(xué)：(5?分鐘)老師靜靜聽取和指導(dǎo)學(xué)生探討和玩弄與生字有關(guān)的卡片。

(四)字詞教學(xué)。

師：這一課寫的什么事?

生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。

師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字?

生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞〞。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁〞；左邊加“又一次〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是公雞、母雞的“雞〞。

生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨〞把左邊的“甲、乙〞的“甲〞換成“又說一遍〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是雞蛋、烤雞的“雞〞。

師：(邊聽邊板書“雞〞，“捺點(diǎn)〞用紅粉筆標(biāo)出。)誰還學(xué)會(huì)了什么字?

生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃〞，吃字是“乞丐〞的“乞〞加上“口字旁〞。

師：(板書“吃〞)。“吃〞的右邊為什么是乞丐的“乞〞呢?

生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞〞。

師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!

生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，由于貓和狗都是動(dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁〞，所以貓字是麥苗的“苗〞加上“反犬旁〞，“狗〞字是一句話的“句〞加上“反犬旁〞。

師：舉起“貓〞和“狗〞字的生字卡片貼在黑板上。

生：我知道由于貓是喵、喵地叫(學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗〞的“苗〞。

師：大家覺得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?

生：我覺得感謝的“謝〞最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。

師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝〞字卡片)

生：“謝〞字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁〞(這時(shí)老師把折疊的“謝〞字卡片翻出言字旁)，中間是“身體〞的“身〞(這時(shí)老師開啟卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸〞的“寸〞。(老師開啟右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝〞字)，組成感謝的“謝〞。

生：我還有個(gè)好方法來記感謝的“謝〞，言字旁加上“射箭〞的“射〞就是“感謝你〞的“謝〞字。

師：你說得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射〞，“謝〞字才不會(huì)寫錯(cuò)。

生：我有個(gè)方法比說的好記。由于要說感謝，就得發(fā)言說話，所以左邊是言字旁，說感謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身〞字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸〞。(大家笑了)

師：大家都說得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)

生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨〞，老師，“骨〞字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?

師：你先說說看。

生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折〞中間是“禿寶蓋〞，下邊是月字底，“月〞字把“撇〞變成“豎〞。

師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨〞其次個(gè)“橫折〞用紅筆突出。)

生：我給老師提個(gè)看法，“骨〞字不應(yīng)當(dāng)說成是“月〞字底，我查字典，“月〞字部里沒有這個(gè)字，媽媽說它是自己成一個(gè)部首的。

師：好!你說得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同看法，我覺得在單獨(dú)分析“骨〞字的時(shí)候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最終一個(gè)字誰來分析一下?

生：最終一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)〞，“請(qǐng)〞字是青草的“青〞加上“言字旁〞。

生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)〞，我是用換一部分的方法來分析的?！扒鍧崹暤摹扒濞暟选叭c(diǎn)水旁〞換成“言字旁〞。

生：“請(qǐng)坐〞的“請(qǐng)〞是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。

師：你能用形聲字的方法來分析“請(qǐng)〞字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會(huì)用“請(qǐng)〞來組成詞語，說句子?

生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問。

生：“請(qǐng)〞字是禮貌用語，是“請(qǐng)走好〞，“請(qǐng)進(jìn)去〞的“請(qǐng)〞。

生：小紅說：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!〞

生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。

師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

穩(wěn)定復(fù)習(xí)(略)

論文

在低年級(jí)語文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必需多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較簡單，學(xué)生只要把握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的確鑿性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以戰(zhàn)勝的缺點(diǎn)。

學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和把握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。

一、集中學(xué)習(xí)，分散穩(wěn)定

教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，特別是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。

(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫

漢語拼音三周終止后即開始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再復(fù)習(xí)穩(wěn)定，達(dá)到穩(wěn)固把握的目的。譬如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那〞等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙〞等筆畫名稱和寫法。這樣既穩(wěn)定了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。

(二)增加獨(dú)體字

加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……〞約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)穩(wěn)定漢語拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)遇也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)?？芍^一舉多得。

(三)集中學(xué)習(xí)常見的偏旁部首

好多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過，認(rèn)寫很簡單。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女〞等在做偏旁時(shí)，最終一筆變成“提〞?！白悒曌髌?，“撇〞變成“豎〞，“捺〞變成“提〞?！爸郇曌髌裕皺M〞右邊不出頭?！败?、牛〞做偏旁時(shí)，“橫〞變成“提〞，而且筆順也隨之變化等。

綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸穩(wěn)定，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律

提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。

開始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。譬如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀測(cè)圖畫以外，還要把它們蛻變到“日、牛、木、弓〞等方塊字的過程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。特別是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一

年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，其他同學(xué)聽、學(xué)；然后中等生說，其他同學(xué)聽；最終稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。譬如，“魚〞字，可以在獨(dú)體字“田〞的上邊加“■■〞，下邊加“一〞?！盎è曌挚捎眉硬渴?，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力。

三、教學(xué)生在自學(xué)中把握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)穩(wěn)固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。

漢語拼音教學(xué)開始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀測(cè)思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。譬如：“馬〞字，是“■、■、■〞組成的?！跋x〞字是中國的“中〞下邊加上“提、點(diǎn)〞、“米〞字是木頭的“木〞字左肩扛著“點(diǎn)〞，右肩扛著“撇〞。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分〞的方法進(jìn)行分析記憶。譬如：“什么〞的“什〞是十個(gè)桃子的“十〞加上單人旁。也可用中華的“華〞把文化的“化〞換成單人旁就是“什么〞的“什〞。有些字也可用猜謎語、順口溜等好玩兒的方法記憶字形，譬如：“要〞字，可說“西下一女子〞?！白?、右〞二字可說“一橫一撇長，工字在里藏，是左。〞“一橫一撇長，口字在里藏，是右。〞這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆?！盎è曌?，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭〞所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化〞跟“花〞的讀音相像給它標(biāo)聲。

對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽、說能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。

四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲乏，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈敏、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：

(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或穩(wěn)定復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說出字形。

(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)穩(wěn)定時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。

(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。

(四)搶卡片，老師把大量卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可得一面小紅旗。

(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長好評(píng)。

(六)說句子，寫句子。學(xué)生作業(yè)

時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶荆x兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本〞上印一朵榮譽(yù)花，每周比一比誰的紅花多。

通過以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。

點(diǎn)評(píng)

這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，表達(dá)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。

從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無師自通〞。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞〞字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)〞三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝〞字等等。

二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝〞字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回復(fù)問題或表達(dá)自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言明白明白、比較簡練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：

一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，把握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。

二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，表達(dá)自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展；學(xué)生思維、語言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。

三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。

小山羊講課篇三

北京市宣武師范一附小劉敏貞

教學(xué)過程

：

一、檢查復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

二、新課(以字詞教學(xué)為主)

(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。

(二)導(dǎo)入

新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學(xué)的要求是什么。

生：自覺的要求是：

1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。

(三)開始自學(xué)：(5?分鐘)老師靜靜聽取和指導(dǎo)學(xué)生探討和玩弄與生字有關(guān)的卡片。

(四)字詞教學(xué)。

師：這一課寫的什么事?

生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。

師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字?

生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞〞。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁〞；左邊加“又一次〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是公雞、母雞的“雞〞。

生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨〞把左邊的“甲、乙〞的“甲〞換成“又說一遍〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是雞蛋、烤雞的“雞〞。

師：(邊聽邊板書“雞〞，“捺點(diǎn)〞用紅粉筆標(biāo)出。)誰還學(xué)會(huì)了什么字?

生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃〞，吃字是“乞丐〞的“乞〞加上“口字旁〞。

師：(板書“吃〞)?！俺渊暤挠疫厼槭裁词瞧蜇さ摹捌颞暷?

生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞〞。

師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!

生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，由于貓和狗都是動(dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁〞，所以貓字是麥苗的“苗〞加上“反犬旁〞，“狗〞字是一句話的“句〞加上“反犬旁〞。

師：舉起“貓〞和“狗〞字的生字卡片貼在黑板上。

生：我知道由于貓是喵、喵地叫(學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗〞的“苗〞。

師：大家覺得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?

生：我覺得感謝的“謝〞最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。

師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝〞字卡片)

生：“謝〞字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁〞(這時(shí)老師把折疊的“謝〞字卡片翻出言字旁)，中間是“身體〞的“身〞(這時(shí)老師開啟卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸〞的“寸〞。(老師開啟右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝〞字)，組成感謝的“謝〞。

生：我還有個(gè)好方法來記感謝的“謝〞，言字旁加上“射箭〞的“射〞就是“感謝你〞的“謝〞字。

師：你說得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射〞，“謝〞字才不會(huì)寫錯(cuò)。

生：我有個(gè)方法比說的好記。由于要說感謝，就得發(fā)言說話，所以左邊是言字旁，說感謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身〞字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸〞。(大家笑了)

師：大家都說得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)

生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨〞，老師，“骨〞字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?

師：你先說說看。

生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折〞中間是“禿寶蓋〞，下邊是月字底，“月〞字把“撇〞變成“豎〞。

師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨〞其次個(gè)“橫折〞用紅筆突出。)

生：我給老師提個(gè)看法，“骨〞字不應(yīng)當(dāng)說成是“月〞字底，我查字典，“月〞字部里沒有這個(gè)字，媽媽說它是自己成一個(gè)部首的。

師：好!你說得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同看法，我覺得在單獨(dú)分析“骨〞字的時(shí)候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最終一個(gè)字誰來分析一下?

生：最終一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)〞，“請(qǐng)〞字是青草的“青〞加上“言字旁〞。

生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)〞，我是用換一部分的方法來分析的。“清潔〞的“清〞把“三點(diǎn)水旁〞換成“言字旁〞。

生：“請(qǐng)坐〞的“請(qǐng)〞是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。

師：你能用形聲字的方法來分析“請(qǐng)〞字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會(huì)用“請(qǐng)〞來組成詞語，說句子?

生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問。

生：“請(qǐng)〞字是禮貌用語，是“請(qǐng)走好〞，“請(qǐng)進(jìn)去〞的“請(qǐng)〞。

生：小紅說：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!〞

生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。

師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

穩(wěn)定復(fù)習(xí)(略)

論文

在低年級(jí)語文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必需多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較簡單，學(xué)生只要把握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的確鑿性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以戰(zhàn)勝的缺點(diǎn)。

學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和把握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。

一、集中學(xué)習(xí)，分散穩(wěn)定

教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，特別是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。

(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫

漢語拼音三周終止后即開始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再復(fù)習(xí)穩(wěn)定，達(dá)到穩(wěn)固把握的目的。譬如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那〞等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙〞等筆畫名稱和寫法。這樣既穩(wěn)定了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。

(二)增加獨(dú)體字

加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……〞約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)穩(wěn)定漢語拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)遇也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)。可謂一舉多得。

(三)集中學(xué)習(xí)常見的偏旁部首

好多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過，認(rèn)寫很簡單。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女〞等在做偏旁時(shí)，最終一筆變成“提〞?！白悒曌髌裕捌波曌兂伞柏Q〞，“捺〞變成“提〞。“舟〞作偏旁，“橫〞右邊不出頭?！败?、牛〞做偏旁時(shí)，“橫〞變成“提〞，而且筆順也隨之變化等。

綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸穩(wěn)定，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律

提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。

開始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。譬如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀測(cè)圖畫以外，還要把它們蛻變到“日、牛、木、弓〞等方塊字的過程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。特別是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一

年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，其他同學(xué)聽、學(xué)；然后中等生說，其他同學(xué)聽；最終稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。譬如，“魚〞字，可以在獨(dú)體字“田〞的上邊加“■■〞，下邊加“一〞。“花〞字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力。

三、教學(xué)生在自學(xué)中把握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)穩(wěn)固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。

漢語拼音教學(xué)開始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀測(cè)思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。譬如：“馬〞字，是“■、■、■〞組成的?！跋x〞字是中國的“中〞下邊加上“提、點(diǎn)〞、“米〞字是木頭的“木〞字左肩扛著“點(diǎn)〞，右肩扛著“撇〞。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分〞的方法進(jìn)行分析記憶。譬如：“什么〞的“什〞是十個(gè)桃子的“十〞加上單人旁。也可用中華的“華〞把文化的“化〞換成單人旁就是“什么〞的“什〞。有些字也可用猜謎語、順口溜等好玩兒的方法記憶字形，譬如：“要〞字，可說“西下一女子〞?！白蟆⒂舀暥挚烧f“一橫一撇長，工字在里藏，是左。〞“一橫一撇長，口字在里藏，是右。〞這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆?！盎è曌郑ビ眉右徊糠?，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭〞所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化〞跟“花〞的讀音相像給它標(biāo)聲。

對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽、說能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。

四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲乏，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈敏、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：

(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或穩(wěn)定復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說出字形。

(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)穩(wěn)定時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。

(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。

(四)搶卡片，老師把大量卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可得一面小紅旗。

(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長好評(píng)。

(六)說句子，寫句子。學(xué)生作業(yè)

時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶?，選兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本〞上印一朵榮譽(yù)花，每周比一比誰的紅花多。

通過以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。

點(diǎn)評(píng)

這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，表達(dá)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。

從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無師自通〞。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞〞字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)〞三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝〞字等等。

二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝〞字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回復(fù)問題或表達(dá)自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言明白明白、比較簡練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：

一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，把握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。

二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，表達(dá)自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展；學(xué)生思維、語言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。

三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。

小山羊講課篇四

北京市宣武師范一附小

劉敏貞

實(shí)錄

教學(xué)過程

：

一、檢查復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

二、新課(以字詞教學(xué)為主)

(一)出示圖片，提問后貼在黑板上。

(二)導(dǎo)入

新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說的小山羊什么事。誰知道自學(xué)的要求是什么。

生：自覺的要求是：

1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。

(三)開始自學(xué)：(5?分鐘)老師靜靜聽取和指導(dǎo)學(xué)生探討和玩弄與生字有關(guān)的卡片。

(四)字詞教學(xué)。

師：這一課寫的什么事?

生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。

師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字?

生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞〞。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁〞；左邊加“又一次〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是公雞、母雞的“雞〞。

生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨〞把左邊的“甲、乙〞的“甲〞換成“又說一遍〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是雞蛋、烤雞的“雞〞。

師：(邊聽邊板書“雞〞，“捺點(diǎn)〞用紅粉筆標(biāo)出。)誰還學(xué)會(huì)了什么字?

生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃〞，吃字是“乞丐〞的“乞〞加上“口字旁〞。

師：(板書“吃〞)。“吃〞的右邊為什么是乞丐的“乞〞呢?

生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞〞。

師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!

生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，由于貓和狗都是動(dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁〞，所以貓字是麥苗的“苗〞加上“反犬旁〞，“狗〞字是一句話的“句〞加上“反犬旁〞。

師：舉起“貓〞和“狗〞字的生字卡片貼在黑板上。

生：我知道由于貓是喵、喵地叫(學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗〞的“苗〞。

師：大家覺得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?

生：我覺得感謝的“謝〞最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。

師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝〞字卡片)

生：“謝〞字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁〞(這時(shí)老師把折疊的“謝〞字卡片翻出言字旁)，中間是“身體〞的“身〞(這時(shí)老師開啟卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸〞的“寸〞。(老師開啟右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝〞字)，組成感謝的“謝〞。

生：我還有個(gè)好方法來記感謝的“謝〞，言字旁加上“射箭〞的“射〞就是“感謝你〞的“謝〞字。

師：你說得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射〞，“謝〞字才不會(huì)寫錯(cuò)。

生：我有個(gè)方法比說的好記。由于要說感謝，就得發(fā)言說話，所以左邊是言字旁，說感謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身〞字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸〞。(大家笑了)

師：大家都說得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)

生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨〞，老師，“骨〞字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?

師：你先說說看。

生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折〞中間是“禿寶蓋〞，下邊是月字底，“月〞字把“撇〞變成“豎〞。

師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨〞其次個(gè)“橫折〞用紅筆突出。)

生：我給老師提個(gè)看法，“骨〞字不應(yīng)當(dāng)說成是“月〞字底，我查字典，“月〞字部里沒有這個(gè)字，媽媽說它是自己成一個(gè)部首的。

師：好!你說得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同看法，我覺得在單獨(dú)分析“骨〞字的時(shí)候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最終一個(gè)字誰來分析一下?

生：最終一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)〞，“請(qǐng)〞字是青草的“青〞加上“言字旁〞。

生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)〞，我是用換一部分的方法來分析的?！扒鍧崹暤摹扒濞暟选叭c(diǎn)水旁〞換成“言字旁〞。

生：“請(qǐng)坐〞的“請(qǐng)〞是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。

師：你能用形聲字的方法來分析“請(qǐng)〞字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰會(huì)用“請(qǐng)〞來組成詞語，說句子?

生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問。

生：“請(qǐng)〞字是禮貌用語，是“請(qǐng)走好〞，“請(qǐng)進(jìn)去〞的“請(qǐng)〞。

生：小紅說：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!〞

生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。

師：你們都說得好，也說得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

穩(wěn)定復(fù)習(xí)(略)

論文

在低年級(jí)語文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必需多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較簡單，學(xué)生只要把握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的確鑿性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以戰(zhàn)勝的缺點(diǎn)。

學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和把握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。

一、集中學(xué)習(xí)，分散穩(wěn)定

教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，特別是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。

(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫

漢語拼音三周終止后即開始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再復(fù)習(xí)穩(wěn)定，達(dá)到穩(wěn)固把握的目的。譬如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那〞等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙〞等筆畫名稱和寫法。這樣既穩(wěn)定了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。

(二)增加獨(dú)體字

加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……〞約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)穩(wěn)定漢語拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)遇也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)?？芍^一舉多得。

(三)集中學(xué)習(xí)常見的偏旁部首

好多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過，認(rèn)寫很簡單。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女〞等在做偏旁時(shí)，最終一筆變成“提〞。“足〞作偏旁，“撇〞變成“豎〞，“捺〞變成“提〞?！爸郇曌髌?，“橫〞右邊不出頭?！败嚒⑴（曌銎詴r(shí)，“橫〞變成“提〞，而且筆順也隨之變化等。

綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸穩(wěn)定，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律

提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。

開始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。譬如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀測(cè)圖畫以外，還要把它們蛻變到“日、牛、木、弓〞等方塊字的過程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。特別是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一

年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，其他同學(xué)聽、學(xué)；然后中等生說，其他同學(xué)聽；最終稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。譬如，“魚〞字，可以在獨(dú)體字“田〞的上邊加“■■〞，下邊加“一〞?！盎è曌挚捎眉硬渴?，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力。

三、教學(xué)生在自學(xué)中把握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)穩(wěn)固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。

漢語拼音教學(xué)開始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀測(cè)思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。譬如：“馬〞字，是“■、■、■〞組成的?！跋x〞字是中國的“中〞下邊加上“提、點(diǎn)〞、“米〞字是木頭的“木〞字左肩扛著“點(diǎn)〞，右肩扛著“撇〞。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分〞的方法進(jìn)行分析記憶。譬如：“什么〞的“什〞是十個(gè)桃子的“十〞加上單人旁。也可用中華的“華〞把文化的“化〞換成單人旁就是“什么〞的“什〞。有些字也可用猜謎語、順口溜等好玩兒的方法記憶字形，譬如：“要〞字，可說“西下一女子〞。“左、右〞二字可說“一橫一撇長，工字在里藏，是左。〞“一橫一撇長，口字在里藏，是右。〞這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆。“花〞字，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭〞所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化〞跟“花〞的讀音相像給它標(biāo)聲。

對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽、說能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。

四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲乏，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈敏、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：

(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或穩(wěn)定復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說出字形。

(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)穩(wěn)定時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。

(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。

(四)搶卡片，老師把大量卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可得一面小紅旗。

(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長好評(píng)。

(六)說句子，寫句子。學(xué)生作業(yè)

時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶?，選兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本〞上印一朵榮譽(yù)花，每周比一比誰的紅花多。

通過以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。

點(diǎn)評(píng)

這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，表達(dá)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。

從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無師自通〞。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞〞字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)〞三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝〞字等等。

二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝〞字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回復(fù)問題或表達(dá)自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言明白明白、比較簡練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：

一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，把握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。

二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，表達(dá)自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展；學(xué)生思維、語言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。

三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。

小山羊講課篇五

一、檢查復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

二、新課(以字詞教學(xué)為主)

(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。

(二)導(dǎo)入

新課。今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說的小山羊什么事，誰知道自學(xué)的要求是什么。

生：自學(xué)的要求是：1.讀準(zhǔn)字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。

(三)開始自學(xué)。老師靜靜聽取和指導(dǎo)學(xué)生探討，玩弄與生字有關(guān)的卡片。

(四)字詞教學(xué)。

師：這一課寫的什么事?

生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。

師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字?

生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞〞。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁〞；左邊加“又一次〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是公雞、母雞的“雞〞。

生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨〞把左邊的“甲、乙〞的“甲〞換成“又說一遍〞的“又〞，把“捺〞變成“點(diǎn)〞，就是雞蛋、烤雞的“雞〞。

師：(邊聽邊板書“雞〞，“捺點(diǎn)〞用紅粉筆標(biāo)出)誰還學(xué)會(huì)了什么字?

生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃〞，吃字是“乞丐〞的“乞〞加上“口字旁〞。

師：(板書“吃〞)“吃〞的右邊為什么是乞丐的“乞〞呢?

生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞〞。

師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!

生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，由于貓和狗都是動(dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁〞，所以貓字是麥苗的“苗〞加上“反犬旁〞，“狗〞字是一句話的“句〞加上“反犬旁〞。

師：舉起“貓〞和“狗〞字的生字卡片貼在黑板上。

生：我知道由于貓是喵、喵地叫(學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗〞的“苗〞。

師：大家覺得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?

生：我覺得感謝的“謝〞最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。

師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝〞字卡片)

生：“謝〞字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁〞(這時(shí)老師把折疊的“謝〞字卡片翻出言字旁)，中間是“身體〞的“身〞(這時(shí)老師開啟卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸〞的“寸〞，(老師開啟右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝〞字)組成感謝的“謝〞。

生：我還有個(gè)好方法來記感謝的“謝〞，言字旁加上“射箭〞的“射〞就是“感謝你〞的“謝〞字。

師：你說得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射〞，“謝〞字才不會(huì)寫錯(cuò)。

生：我有個(gè)方法更好記。由于要說感謝，就得發(fā)言說話，所以左邊是言字旁，說感謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身〞字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸〞。(大家笑了)

師：大家都說得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空)

生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨〞，老師，“骨〞字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?

師：你先說說看。

生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折〞，中間是“禿寶蓋〞，下邊是月字底，“月〞字把“撇〞變成“豎〞。

師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨〞，其次個(gè)“橫折〞用紅筆突出)

生：我給老師提個(gè)看法，“骨〞字不應(yīng)當(dāng)說成是“月〞字底，我查字典，“月〞字部里沒有這個(gè)字，媽媽說它是自己成一個(gè)部首的。

師：好！你說得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同看法，我覺得在單獨(dú)分析“骨〞字的時(shí)候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最終一個(gè)字誰來分析一下?

生：最終一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)〞，“請(qǐng)〞字是青草的“青〞加上“言字旁〞。

生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)〞，我是用換一部分的方法來分析的。“清潔〞的“清〞把“三點(diǎn)水旁〞換成“言字旁〞。

生：“請(qǐng)坐〞的“請(qǐng)〞是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。

師：你能用形聲字的方法來分析“請(qǐng)〞字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花！(大家鼓掌)誰會(huì)用“請(qǐng)〞來組成詞語，說句子?

生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問。

生：“請(qǐng)〞字是禮貌用語，是“請(qǐng)走好〞“請(qǐng)進(jìn)去〞的“請(qǐng)〞。

生：小紅說：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧！〞

生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。

師：你們都說得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

穩(wěn)定復(fù)習(xí)(略)

重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力——《小山羊》課堂教學(xué)評(píng)析

北京市教育局教研部寧德琮

這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，表達(dá)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。

從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無師自通〞。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞〞字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)〞三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝〞字等等。

2.學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝〞字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回復(fù)問題或表達(dá)自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言明白明白、比較簡練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。

一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：

1.教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、