2023年課文去年的樹的說課稿

2023年課文去年的樹的說課稿課文去年的樹的說課稿1

一、教材簡說

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講解并描述的是一個鳥兒和樹是一對好摯友，它們約定好其次年再相見，可是其次年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透亮的美。

教學目標和重難點的確定。

依據(jù)課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

學問與實力目標:通過讀文,品嘗重點詞句.會入情入境地演讀課文.

過程和方法:學會多元溝通,多向?qū)υ?學會把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,看法,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

為落實教學目標，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并激勵學生大膽地說出自己的感受。

二、學法和教法

1、學法:

學生與文本的對話方式是多樣化的.，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學成為老師,學生,文本三者之間對話的過程"，結(jié)合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。

讀：采納自由讀,找摯友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會留意啟發(fā)學生的感覺,比如在指導最終一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著著急,牽掛,擔憂的心情去讀。

入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采納了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時打算了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、教學流程

依據(jù)以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路.

（一）、重溫舊知，夯實基礎

干脆檢查學生對詞語駕馭狀況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：駕馭基礎學問，提高學生語文素養(yǎng)。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深化的情感。在此基礎上激勵學生走進文本，進行合志向像

（二）、媒體激趣,體會深情。

（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習愛好。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很歡樂，然后引讀其次節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的情深意重。

（三）、研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥找尋大樹時的三組對話，然后指名3個學生溝通（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對話后，激勵學生表演，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。

為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

（四）、體悟中心，升華情感

老師引讀最終1節(jié)。齊讀課文后,學生質(zhì)疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.

這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思索:代大樹寫一張友情卡。

（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完備地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿意學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

這樣的設計,體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。

（五）、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書設計

（出示課件）

去年的樹

好摯友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信守諾

這樣的設計既增加了直觀性,有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學生對對話學習的自主選擇。

課文去年的樹的說課稿2

一、教學理念

牐犜畝兩萄程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要留意對話環(huán)境同等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果特性化。學生特性化解讀文本與老師價值觀的導向要有機統(tǒng)

二、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的懇求-----回來再唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾欤旞B兒飛回來找它的摯友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的'情意。

1、學問與實力目標：讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

我之所以這樣重難點是因為：本文充溢了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了許多的情感空白。四年級的學生很簡單領悟到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學應當是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

三、說學法：

《新課標》中指出：“閱讀教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找摯友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會留意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最終一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著著急、牽掛、擔憂的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，體驗小鳥的心情。

四、說教法：

因為“閱讀教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采納自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都實行自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥著急的心情。把課文的最終一段作為學生重點感悟的段落，采納的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一樣。

五、說教學過程：

（一）、導入

（二）、理清文脈

（三）、精讀課文，潛心對話

（四）、朗讀加深理解

（五）、收獲與暢想

（六）、小結(jié)

課文去年的樹的說課稿3

一、教材分析

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒根據(jù)約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終哀痛地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的凄慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個摯友而哀痛地唱歌的畫面，提示人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們愛護生態(tài)環(huán)境，愛護大自然刻不待時。

二、學情簡析

對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言特別質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不簡單。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友情，從而激發(fā)他們愛惜自然、愛護自然的情感。

三、教學目標

依據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：、在閱讀中，相識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

本課的6個生字重在指導學生讀準字音?！皯?、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音；“廠”是第三聲，發(fā)音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結(jié)合，在語境中剛好訂正，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。

目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

課文主要通過對話綻開，比較相宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思索鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的著急和擔憂。通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深化童話中的.角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

目標三：接著學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思索的好習慣。

本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上接著學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思索。

目標四：能看圖綻開想像，知道愛護環(huán)境的重要性

想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生綻開合理的想像，對培育學生的想象實力和說話實力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說其次年鳥兒回來后又會望見一番怎樣的景象。

對于學習愛好比較深厚的學生來說，可以激勵他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設圖片，畫畫、說說。

四、教學設計

（一）借助媒體，激發(fā)情感

恰當適時地運用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一起先就播放一段鳥兒在枝頭開心歌頌的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的其次年鳥兒再回來找尋大樹時，大樹已不復存在的情景形成劇烈的反差，使學生在最快的時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

（二）反復讀文，讀中感悟

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，確定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受實力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀實力。老師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深化，調(diào)動了學生主動主動的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必需做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍舊是朗讀的要求，對學生簡單讀錯的字音老師都要充分的關注，并不是把留意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點，學生的實際，實行有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容；再讀課文時，要求邊默讀邊思索，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得開心是老師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設輕松、活潑、開心的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更酷愛語文。

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