2023年課文去年的樹(shù)的說(shuō)課稿

2023年課文去年的樹(shù)的說(shuō)課稿課文去年的樹(shù)的說(shuō)課稿1

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講解并描述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好摯友，它們約定好其次年再相見(jiàn)，可是其次年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透亮的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo):通過(guò)讀文,品嘗重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.

過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元溝通,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,看法,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)，并激勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

二、學(xué)法和教法

1、學(xué)法:

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的.，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為老師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。

讀：采納自由讀,找摯友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)留意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著著急,牽掛,擔(dān)憂的心情去讀。

入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情.

2、教法:

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采納了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)打算了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

三、教學(xué)流程

依據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.

（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

干脆檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)駕馭狀況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深化的情感。在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合志向像

（二）、媒體激趣,體會(huì)深情。

（媒體出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很歡樂(lè)，然后引讀其次節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的情深意重。

（三）、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生溝通（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）

熟讀對(duì)話后，激勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

（四）、體悟中心，升華情感

老師引讀最終1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思索:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。

（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完備地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿意學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。

這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

（出示課件）

去年的樹(shù)

好摯友

鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）

唱尋聽(tīng)

誠(chéng)信守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增加了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

課文去年的樹(shù)的說(shuō)課稿2

一、教學(xué)理念

牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要留意對(duì)話環(huán)境同等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果特性化。學(xué)生特性化解讀文本與老師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)

二、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的懇求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的'情意。

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某湟缌艘环N淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了許多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很簡(jiǎn)單領(lǐng)悟到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上。

三、說(shuō)學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找摯友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)留意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著著急、牽掛、擔(dān)憂的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

四、說(shuō)教法：

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采納自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)著急的心情。把課文的最終一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采納的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一樣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入

（二）、理清文脈

（三）、精讀課文，潛心對(duì)話

（四）、朗讀加深理解

（五）、收獲與暢想

（六）、小結(jié)

課文去年的樹(shù)的說(shuō)課稿3

一、教材分析

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥(niǎo)兒根據(jù)約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類(lèi)砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終哀痛地離去。

課文向我們展示了一棵大樹(shù)的凄慘命運(yùn)，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)摯友而哀痛地唱歌的畫(huà)面，提示人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活？警醒人們愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然刻不待時(shí)。

二、學(xué)情簡(jiǎn)析

對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言特別質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不簡(jiǎn)單。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對(duì)話為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友情，從而激發(fā)他們愛(ài)惜自然、愛(ài)護(hù)自然的情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：、在閱讀中，相識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。

本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。“應(yīng)、樁、廠”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準(zhǔn)字音；“廠”是第三聲，發(fā)音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語(yǔ)境中剛好訂正，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結(jié)合“父”來(lái)識(shí)記。

目標(biāo)二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。

課文主要通過(guò)對(duì)話綻開(kāi)，比較相宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠、小女孩的對(duì)話，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生思索鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣地問(wèn)，從而體會(huì)鳥(niǎo)兒的著急和擔(dān)憂。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深化童話中的.角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。

目標(biāo)三：接著學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思索的好習(xí)慣。

本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思索。

目標(biāo)四：能看圖綻開(kāi)想像，知道愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性

想像說(shuō)話是語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生綻開(kāi)合理的想像，對(duì)培育學(xué)生的想象實(shí)力和說(shuō)話實(shí)力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)其次年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì)望見(jiàn)一番怎樣的景象。

對(duì)于學(xué)習(xí)愛(ài)好比較深厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以激勵(lì)他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）借助媒體，激發(fā)情感

恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一起先就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭開(kāi)心歌頌的錄像，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的其次年鳥(niǎo)兒再回來(lái)找尋大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成劇烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）反復(fù)讀文，讀中感悟

教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，確定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受實(shí)力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀實(shí)力。老師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必需做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍舊是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音老師都要充分的關(guān)注，并不是把留意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思索，用直線劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得開(kāi)心是老師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更酷愛(ài)語(yǔ)文。

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