2023年《灰雀》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《灰雀》教學(xué)反思（通用篇）《灰雀》教學(xué)反思篇1

1、在初讀課文整體感知后，師生一起溝通讀后的感想、收獲、疑問時，孩子們的表現(xiàn)很好，他們在讀了課文后，的確有話想說，而且發(fā)言很主動。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題：灰雀究竟哪去了？這是我沒有想到的。通過溝通，我了解了這樣一個差別。

2、在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，肯定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

3、學(xué)習(xí)重點段時，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個改變過程，而這改變過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。假如把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學(xué)生進(jìn)行思索，而且，一目了然。

《灰雀》教學(xué)反思篇2

《灰雀》一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順當(dāng)?shù)?，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那活蹦亂跳、惹人寵愛的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品嘗著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組表演對話。通過對話表演讓學(xué)生再探討小男孩的心理活動，學(xué)生們探討的熱火朝天，時常閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到小男孩低著頭時，我就問：小男孩為什么要低著頭？一位學(xué)生回答道：小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。另一位學(xué)生回答：把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。學(xué)生的回答是我感到很驚異，這個問題我設(shè)想的答案是：相識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得特別慚愧?？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題，列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？我就讓學(xué)生讀書思索。然后，組織溝通。有的說：列寧怕小男孩難過，所以不干脆問小男孩。有的說：列寧不情愿損害小男孩的自尊心。有的說：列寧怕小男孩尷尬。還有的說：列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話。我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。

《灰雀》教學(xué)反思篇3

這節(jié)課是課文的其次課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。難點是體會列寧的善解人意，諄諄教導(dǎo)和對兒童的敬重，愛惜。懂得做錯事情應(yīng)當(dāng)改正的道理，同時受到愛護(hù)鳥類的等動物的教化。

巧設(shè)問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思索題，灰雀原委去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，漸漸讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀究竟去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛起先孩子們有些害怕，畫好也不舉手，我就激勵孩子們，用我飽滿的心情去感染孩子們，李老師喜愛英勇大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯也沒關(guān)系。在我的激勵下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會小男孩的心里活動。然后我又追問，小男孩那么寵愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品嘗列寧的話，體會列寧對灰雀焦急，擔(dān)憂，惋惜之情。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。

讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因為列寧特殊寵愛灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好摯友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，相識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋溝通，適時做指導(dǎo)修正。

抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時主要抓住自言自語和果真，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語再說一句話。

情感深化，拓展延長。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點就突破了。假如時間合理安排，最終再默讀后三個自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最終順勢給孩子們舉薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外接著讀名人故事，拓寬孩子們的視野。

《灰雀》教學(xué)反思篇4

《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞愛一字綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種愛——列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的寵愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀愛的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深化地理解，感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題：

朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生照舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變實力須要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后須要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

課堂的臨時應(yīng)變實力不足

課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢我實行了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告知我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣支配不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它支配在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告知我可以支配以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫小男孩在聽了列寧找灰雀時著急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的，或者是小男孩從這件事中，他明白了什么，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有許多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的打算，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

基礎(chǔ)學(xué)問的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在其次課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是須要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實。

……

整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思篇5

《灰雀》一文，偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交摯友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采納主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充溢童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡潔、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)建想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)建性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的愛好。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不相識、不理解的字詞，透過小組內(nèi)探討溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進(jìn)行溝通組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生駕馭了基礎(chǔ)學(xué)問，優(yōu)等生講解了學(xué)問，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學(xué)中采納小組間的專心有效的評價，較好地激起學(xué)生的熱忱，促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上構(gòu)成一種專心溝通、雙向互動的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價中相互取長補(bǔ)短，歡樂成長。

《灰雀》教學(xué)反思篇6

自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，原來想利用課外活動時間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤須要訂正，英語剛起先接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！安排上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很焦急！

于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細(xì)細(xì)剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在回旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思索，仔細(xì)琢磨才起先備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)覺灰雀不見后，透過耐性、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、敬重愛惜兒童！

第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜愛灰雀，小男孩也喜愛灰雀，只是他們喜愛的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的相識。但這一概括孩子們思路就漸漸清楚了，再去理解就簡單多了。

其次課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很簡單就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不干脆問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己相識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必需是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“假如列寧干脆問小男孩”結(jié)果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的愛護(hù)，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的相識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“假如小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小摯友帶我去他家了串門了，他家可美麗了，他還熱忱的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要愛護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！

此刻我靜下心來想了許多，看來要做到“當(dāng)堂清”，務(wù)必先從自己動身。

1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清晰每堂課要完成什么任務(wù)。

2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！

《灰雀》教學(xué)反思篇7

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個宏大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠懇的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧找尋灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的困難心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰慧的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學(xué)生的專心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的看法，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的改變。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧視察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教化諄諄教導(dǎo)，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔(dān)憂他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要信任學(xué)生，擅長給學(xué)生帶給相宜的展示空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深化，就會還你多數(shù)個驚喜！

《灰雀》教學(xué)反思篇8

作為一名新老師，我認(rèn)為無論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前打算好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟老師的思路，繼而學(xué)習(xí)新學(xué)問，感受新體驗，不斷有進(jìn)步。

20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩賜予了許多的指導(dǎo)，雖然也有個別確定和表揚(yáng)，可是，原本信念滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的仔細(xì)思索和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：

一、備課不充分

在課前打算階段，備課是只是備了自己和教材，沒有仔細(xì)的探討學(xué)生，以至于對學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的主動性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的'時候，發(fā)覺自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生確定也是一片迷茫，只能隨著老師走。

在以后的備課中，我會更加仔細(xì)的、探討學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累閱歷。多請教，多思索，多實踐，多檢測，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。

二、時間把握不敏捷

在授課的過程中，留給學(xué)生的時間過少，許多學(xué)問并沒有引導(dǎo)學(xué)生思索和總結(jié)，而是自己干脆講出來，這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主子的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。授課中在顧及個別同學(xué)的時候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗不足，對學(xué)問點的感受較輕，這樣，同學(xué)們的駕馭程度確定也好不到哪去。

在以后的教學(xué)中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思索、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂措辭精確性不足

在授課過程中，過多的注意了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以致忽視了個別詞語的精確性。其實想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過于隨意，學(xué)問點不夠精確，語言上不夠精確。另外，在對學(xué)生的表揚(yáng)上太過籠統(tǒng)，沒有針對性，不夠精確化。

在以后的工作中，我會盡快訂正不精確的細(xì)微環(huán)節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。

四、重點的組織和取舍不當(dāng)

在授課中，由于缺乏閱歷，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思索多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳動性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時重點不是很突出，學(xué)生不能集中思維思索一個問題，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

在以后的教學(xué)中，在這個方面我也要更加留意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。

除了上述的各種須要改進(jìn)的地方之外，我清晰的知道還有許多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會主動的改進(jìn)，使課程設(shè)計更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動主動，教學(xué)效果更加完備高效。

如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和指責(zé)。

《灰雀》教學(xué)反思篇9

這篇課文講解并描述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛惜鳥類等動物的教化呢？

我從三個方面來著手。

第一：請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳動的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜愛嗎？還有誰喜愛？你從哪知道的？

其次：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采納指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采納換位思索，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠懇和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的敬重和愛惜。

第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激烈不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》教學(xué)反思篇10

課前打算中,我特殊留意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點,我有些忐忑。

課上,首先相識了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人寵愛。我問:“假如你看到這么可愛美麗的灰雀,會怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,每天來看它,聽它歌頌?！薄斑€給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了四周的樹林的,卻沒找到,這時望見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有望見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)覺了什么?”學(xué)生說:“發(fā)覺他說了兩個‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢?”孩子們立刻意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。而列寧留意到這一點了沒有呢?這時孩子們有的說留意到了,有的說列寧沒留意到,爭辯不休。

我提示孩子們還知道哪些列寧的故事,他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,相識到列寧是個擅長視察的人,他肯定留意到了男孩的這一個細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn),由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生立刻反對說:“不是的,因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活,它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜愛住在這里,不會隨意飛走的?！薄皩ρ?昨天都還歡蹦亂跳的,今日怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)當(dāng)有尸體呀,列寧在四周的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認(rèn)為,所以我相識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)憂?！蔽矣X得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還留意抓住人物慣有的特點來思索。我驚羨于孩子們思維的細(xì)致,我為從前的擔(dān)憂感到多余。

我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”立刻有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時候,孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的,肯定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的,怎么會這么確定地說會回來,而且知道還活著?！薄斑€有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很確定地說了一次‘肯定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最終說‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌頌’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不干脆告知列寧灰雀的去向呢?”“因為他起先已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示(放回灰雀)”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向相識道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些狀況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些狀況,因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的,并沒有損害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩相識到錯誤了,沒必要再說他了?！?/p>

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

最終,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜愛課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜愛列寧“因為他愛鳥?！薄八麜袒『⒆?不是大聲地指責(zé)他做錯了,而是用自己對灰雀的擔(dān)憂來感動他,讓他改正錯誤。”也有一部分學(xué)生說喜愛小男孩:“他有錯就改,很英勇”“他也喜愛小鳥”。我立刻抓住這個契機(jī),問:“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最歡樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜愛小動物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不歡樂了,他不能到處飛了,就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆恿?我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的全部道理,而且這一次不是我告知他們的,是他們自己感悟到的。

《灰雀》教學(xué)反思篇11

師：可是，列寧寵愛的灰雀原委哪兒去了，聰慧的孩子們，你們能告知列寧嗎?

生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)

師：孩子為什么要捉走灰雀呢?

生：他喜愛灰雀。

生：他怕灰雀凍傷了。

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的?

生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。

生：我贊同男孩的，因為男孩是因為天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。

師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，究竟哪種愛更好呢?這個問題值得大家探討探討!

老師根本沒有料到會出現(xiàn)贊同男孩這樣的狀況，而這個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美相識。

生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是觀賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

生：灰雀應(yīng)當(dāng)是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會難過的。

生：就像列寧一樣，多焦急啊!

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會孤獨的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢!

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

(同學(xué)們心情高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。)

……

師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌頌。不過，樹下它又多了一位真正的好摯友。(師敘述12自然段。)

師：聽到這兒，你有什么問題嗎?

(實行質(zhì)疑問難的方式，激勵學(xué)生探究問題。)

生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它?

生：鳥兒會回答嗎?

師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢?探討探討吧。

(生同桌探討，師巡察并加入探討。)

生：列寧知道男孩是誠懇的。

師：為什么這樣說呢?

生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。

師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子?

生：誠懇的孩子。(齊)

為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。

師：那為什么他就不問男孩了呢?

生：因為列寧不想損害男孩的自尊心。

生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話?

學(xué)生還是不能體會，問題還是沒有解決。

師：你們說呢?再讀書思索思索。

師把問題又拋回給了學(xué)生。

(過了一會，才有學(xué)生舉手回答。)

生：列寧怕小男孩難過，所以不干脆問小男孩。

生：列寧怕小男孩尷尬。

生：列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話。

生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！敝滥泻⒁呀?jīng)知道自己錯了，感到難為情了。

生：他已經(jīng)知道自己錯了，假如再問他的話，他會感到更加難為情的。

生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。

師：這樣也就愛護(hù)了孩子的自尊心。是啊，列寧敬重孩子，理解孩子，他可不愿損害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──

生：愛!(齊)

愛的教化，至此才水到渠成。沒有實行說教，而是通過反復(fù)地讀、探討，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。

“生成”是新課程提倡的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，老師和學(xué)生的主動性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)建性，課堂中的精彩往往來緣于生成。

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其緣由，便是我能依據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，究竟哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個問題綻開了深化地學(xué)習(xí)與探討，把主動權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點，撥動學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。不僅把老師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生氣勃勃，充溢了濃濃的語文味。

《灰雀》教學(xué)反思篇12

《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。的確須要反思。

首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思索的本領(lǐng)，讓學(xué)生主動發(fā)覺問題，從而解決問題，而老師須要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的可是是課文某些詳細(xì)部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識。忽視了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心幻想法。可當(dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大改變：我成為了中心人物。

其實，當(dāng)前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是許多人也是在積累失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則須要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈！

《灰雀》教學(xué)反思篇13

開課前學(xué)生打算了部分關(guān)于各個名人的故事，所以課前主要以溝通有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話溝通自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡潔叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都安排一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不非常幻想，不是很嫻熟。

《灰雀》教學(xué)反思篇14

這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。的確須要反思。

首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思索的本領(lǐng)，讓學(xué)生主動發(fā)覺問題，從而解決問題，而老師須要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的可是是課文某些詳細(xì)部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識。忽視了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心幻想法?？僧?dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大改變：我成為了中心人物。

其實，當(dāng)前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是許多人也是在積累失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則須要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!

《灰雀》教學(xué)反思篇15

我教《灰雀》一文，沒有想到學(xué)生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。

首先我讓學(xué)生把課文讀嫻熟，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如，在教學(xué)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀，仔細(xì)體會，并且適時地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生忽然心情高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對灰雀的寵愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜愛的句子，學(xué)生也讀得愛好盎然，學(xué)生對于列寧喜愛三只灰雀的劇烈感情也就不難體會了，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的緣由也是自己體會透的，是因為小男孩太喜愛灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說：“老師，我現(xiàn)在最終知道灰雀到哪里去了，我預(yù)習(xí)的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了。”看來，學(xué)生讀透了課文對課文的理解是特別關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。

其次，要注意文中人物對話的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深化體會文中角色的心理改變，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會到這只灰雀大家都是寵愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀逍遙自在地生活，關(guān)切它才算真正的愛，假如只為了自己喜愛，而把灰雀關(guān)起來，這不是真正地喜愛灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而著急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧著急找尋的語氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時，我示范朗讀，學(xué)生的體會深刻多了，也能進(jìn)入情境仿照，效果好多了。

我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的狀況呢？學(xué)生探討主動熱情，許多同學(xué)都能想象到小男孩會把灰雀關(guān)到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很焦急，因為他也非常喜愛這只灰雀，所以當(dāng)列寧找尋灰雀時，他才有一步步的改變。最終把灰雀放回來了。

總之，在課堂中，學(xué)生在主動的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，從而達(dá)到真正的理解與思索。

《灰雀》教學(xué)反思篇16

《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講解并描述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真.

課文通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到振動，從而相識和改正自己的錯誤。在整個事務(wù)中，到處可以發(fā)覺列寧諄諄教導(dǎo)的教化方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的敬重和愛惜，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。

那么，教學(xué)中如何讓學(xué)生相識到平凡之中的不平凡，是老師文本教學(xué)時，必需要留意到的問題。老師在文本教學(xué)時，要通過問題的設(shè)定，探討，引導(dǎo)學(xué)生體會偉人也是從一般人成長起來的，是可以學(xué)習(xí)的，不是可望不行即的，更不是用來崇拜的。

針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑，通過學(xué)生讀書自己解疑，學(xué)生在發(fā)覺問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的實力得到培育。

1.自讀自悟

學(xué)生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀漂亮的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧焦急、擔(dān)憂地到處找尋以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時,我主要實行抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的寵愛之情。

2.質(zhì)疑啟思

在課文3－10自然