平均分教案反思【3篇】

平均分教案反思【精選3篇】平均分教案反思【精選3篇】一

又一節(jié)數(shù)學課結束了，匆忙地整理好教學用具，趕去下一個班上課?；仡櫿?jié)課的教學，由于課前細心預備的，課堂有條不紊地進行。整個課堂的氣氛顯得輕松活潑?！肮?jié)課主要是讓同學初步感知什么是平均分，淺顯地理解怎么去平均分，重點和難點就是：什么是平均分。在這節(jié)課中，我嘗試著制造性地使用教材，將教材中的例題進行了改編，以“老師請客吃糖”為主線，貫穿了給小組內的四個小伙伴分糖，給5個小同學分面包，分桔子等實踐活動，讓同學動手操作分一分，合作溝通，從中有效地理解什么是平均分。

課后，反思自己的教學也存在著不足之處：在讓大家給小組同學分一分８塊糖時，我預設可以消失多種分法，可能分給3個同學每人分１塊，另一人分5塊；也可能其中兩個人各分２塊，另外一個人分1塊，1個人分3塊等等。但是在課堂上，同學在卻很自然地進行了平均分“每個同學分2塊”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍舊生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下去，追問同學“你還有其它的分法嗎？“此時的同學用緘默代替了回答，起來說的同學也說的跑了題。課后，我陷入了思考中，課前的預設與生成的如此不全都，說明白什么，只說明我只是僵化地跟著設計在走，當新的生成消失時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深化地了解同學在學習之前對如何分有了什么樣的基礎，于是在其次個班教學中，當同樣的問題再次消失時，我敏捷地進行了處理，很快地就揭示了本課的主題“平均分”。

教材中第１３頁的做一做和練習三的第１題材，這兩個題目各自的學問側重點不同，做一做，側重讓同學理解平均分的份數(shù)和每份是多少的問題材，第１題則側重讓同學理解“分”和“兩個概念的區(qū)分，很惋惜的是，以上我理解的不透徹，反映出我在思路上對練習不夠重視，很少對練習進行恰當有效的利用，從這一點來說，也沒有很好地挖掘出教材資源，以后我要課前細心設計習題，。

在教學例1上，我簡潔地交代了一個小組合作的要求就讓同學動手操作，可在實際活動中，我卻發(fā)覺，１1個小組中只有5個組是完全根據(jù)我的要求來活動的，其他的組內大多數(shù)人都是每人拿了小棒，自己分自己的。于是，我不得不重新講要求，但時間已過去了一多半，導致這一環(huán)節(jié)有效性差，鋪張了過多的時間。究其緣由，主要是我沒有用清楚、簡短，同學簡單理解的句子來交代要求，導致同學消失了理解上的失誤。在２教中，我細心地設計了要求，清晰、明白地講完之后，再讓同學操作。在其次個班的教學中，這一環(huán)節(jié)完成的相當勝利。

總之，課前的預備不僅僅指預備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，同學的反應，都應當屬于這個范疇之內。我要最大限度地考慮同學可能消失的各種反應，想好應對的方法。要在今后的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學更敏捷些。

平均分教案反思【精選3篇】二

這節(jié)課我從創(chuàng)設現(xiàn)實情境入手，為同學供應了各種各樣的食品，按小組進行合理安排，使同學產(chǎn)生一種樂觀參加的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思索怎樣使每組都得到一份，通過詳細安排感受同樣多，培育同學合作溝通的力量，通過讓同學說分的過程，培育了同學的語言表達力量。這充分敬重了同學的學習自主性、制造性，讓同學參加學問產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

教學中重視同學的實際操作，引導同學主動參加操作，使操作成為同學創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的同學操作不規(guī)范，表達不夠精確?????，但同學通過操作發(fā)覺了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰慧才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。

平均分教案反思【精選3篇】三

本單元教材劃分為除法的初步熟悉、用2～6的乘法口訣求商兩節(jié)，包括下面一些內容：除法的初步熟悉，用2～6的乘法口訣求商，解決問題。表內除法是同學學習除法的開頭，它是今后學習除法的基礎。讓同學體會除法運算的意義，是本單元教學的重難點。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，我教學時借助教材設計，結合同學的實際生活，向同學供應充分的實踐活動機會。讓同學通過觀看、了解“每份同樣多”的生活實例，引出“平均分”。然后讓同學充分參加平均分，平均分15個橘子、平均分12瓶礦泉水……想讓同學在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。

在引導同學“平均分”時，問題消失了。由于個別同學課前沒有預備好的小棒，怎么辦呢？我問：“現(xiàn)在，假如我們不用小棒幫忙，你有什么方法嗎？”同學先是一愣，接著就有零星的小手舉起來了。“可以做記號，畫不一樣的圖形，表示分給不同的小伴侶?！薄翱梢赃B線?！薄拔以诒旧蠈憯?shù)字。寫兩個1表示分給第一個小伴侶，寫兩個2表示分給其次個小伴侶……”多棒的答案?。∵@可比簡潔的用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了。授人以魚，不如授之以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望同學能把握一種方法，會利用這種方法去解決問題。

這就要求我們課前的預備肯定要充分，才能最大可能地應對全部的狀