人教版高中生物必修三說(shuō)課稿高中教育

量特征。下面我們分四大組分別討論一個(gè)數(shù)量特征。教師提示：大家學(xué)生注意觀(guān)察書(shū)本17頁(yè)實(shí)驗(yàn)圖示。為什么會(huì)出現(xiàn)電位差呢？很早人量特征。下面我們分四大組分別討論一個(gè)數(shù)量特征。教師提示：大家學(xué)生注意觀(guān)察書(shū)本17頁(yè)實(shí)驗(yàn)圖示。為什么會(huì)出現(xiàn)電位差呢？很早人與環(huán)境的關(guān)系，懂得如何協(xié)調(diào)人口與環(huán)境的關(guān)系，理解我國(guó)計(jì)劃生育學(xué)生觀(guān)察的圖片、圖象，提出觀(guān)察的內(nèi)容和目的，讓學(xué)生進(jìn)行目的觀(guān)它描述了普遍存在于生命過(guò)程中的一個(gè)共同規(guī)律，這一部分內(nèi)容對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律具有重要意義。在歷年高考中也經(jīng)常涉及：主要以選擇題形式對(duì)內(nèi)環(huán)境概念進(jìn)行考察；對(duì)穩(wěn)態(tài)的各種調(diào)節(jié)機(jī)制則以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)，也經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)分析題及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于這些內(nèi)容都很抽象，因?qū)W生準(zhǔn)備知識(shí)不足，要做到真正理解有一定難度。1．理解內(nèi)環(huán)境的概念及其組成，說(shuō)明內(nèi)環(huán)境成分之間的相互關(guān)系。2．理解人體是怎樣保持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)穩(wěn)定的。3．掌握人體中水和電解質(zhì)的平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制，以及腎在維持水電解質(zhì)平衡中的作4．理解人體體溫恒定的意義，以及人體體溫調(diào)節(jié)的機(jī)制。5．理解人體中血糖平衡的來(lái)源和去路，以及血糖平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程。2．能運(yùn)用掌握的基本原理解釋、解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣。2．關(guān)注體溫調(diào)節(jié)失衡引起的中暑等疾病，學(xué)會(huì)中暑的自我預(yù)防和急救。3．關(guān)注糖尿病、高血脂、高血壓，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。1．內(nèi)環(huán)境成分之間的相互關(guān)系，細(xì)胞與環(huán)境之間的物質(zhì)交換。2．人體水和電解質(zhì)的平衡和調(diào)節(jié)，及腎的調(diào)節(jié)作用。3．人體體溫的調(diào)節(jié)的機(jī)制。4．人體血糖平衡及其調(diào)節(jié)的機(jī)制，糖尿病及其防治。聯(lián)系生活實(shí)際→創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題→激發(fā)學(xué)習(xí)熱情→自學(xué)教材初步分析→互動(dòng)解決問(wèn)題1．充分運(yùn)用圖解形式，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有層次地分析，并構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具整體性的把握。2．運(yùn)用多媒體技術(shù)手段或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｐ偷?，以?dòng)態(tài)形式解決知識(shí)難點(diǎn)。3．運(yùn)用信息平臺(tái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合。。通過(guò)點(diǎn)學(xué)生復(fù)述的方式評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的情況在講解這一段知識(shí)點(diǎn)的哚乙酸分子結(jié)構(gòu)式如下：由于吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因沖突，并進(jìn)一步思考得出用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度，在教師的啟發(fā)圖并敘述各部分結(jié)構(gòu)（PPT。通過(guò)點(diǎn)學(xué)生復(fù)述的方式評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的情況在講解這一段知識(shí)點(diǎn)的哚乙酸分子結(jié)構(gòu)式如下：由于吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因沖突，并進(jìn)一步思考得出用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度，在教師的啟發(fā)圖并敘述各部分結(jié)構(gòu)（PPT呈現(xiàn)神經(jīng)元圖片或者板書(shū)畫(huà)圖，一邊畫(huà)（一）穩(wěn)態(tài)的生理意義（二）體溫調(diào)節(jié)1、激趣揭題進(jìn)行課前材料閱讀，設(shè)疑為什么在嚴(yán)寒或酷暑的條件下，人類(lèi)仍然可以生存，人是如何調(diào)節(jié)體溫以2、聯(lián)系實(shí)際，提出理論，獲得新知以情境圖片、聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明測(cè)量體溫時(shí)的注意事項(xiàng)，推導(dǎo)體溫的概念，了解體溫動(dòng)態(tài)平衡的含義及其意義本環(huán)節(jié)為本課重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，明確學(xué)生主體地位，并使學(xué)生明確體溫動(dòng)態(tài)平衡的含義及其意義4、對(duì)比數(shù)據(jù)，小組探究產(chǎn)熱和散熱器官或部位是什么，以及產(chǎn)熱和散熱的方式和過(guò)程觀(guān)看皮膚冷覺(jué)條件下調(diào)節(jié)的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建反射弧，并請(qǐng)同學(xué)們自主構(gòu)建溫覺(jué)條件下神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的知識(shí)。6、知識(shí)遷移，形成沉淀讓學(xué)生猜測(cè):當(dāng)散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時(shí)，人的體溫將會(huì)怎樣變化？7、作業(yè)鞏固某種物質(zhì)刺激生長(zhǎng)[思考]某種物質(zhì)刺激生長(zhǎng)[思考]怎樣能證明這種推測(cè)呢？（請(qǐng)同學(xué)們思考，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生渴望問(wèn)題解決的心點(diǎn)：產(chǎn)生部位不同動(dòng)物激素：內(nèi)分泌腺植物激素：一定部位二、生長(zhǎng)著許多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體（三）水和無(wú)機(jī)鹽的調(diào)節(jié)1聯(lián)系實(shí)際，引入課題分解為若干小問(wèn)題：①攝入和排出水的器官或組織有哪些？②主要的途徑是什么？③攝入水量和排出水量有什么關(guān)系?先讓學(xué)生自學(xué)教材，分析課本上面的相關(guān)表格，然后讓學(xué)生自己做答。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)（內(nèi)容見(jiàn)課件）2.2問(wèn)題二人體攝入水和排出水量有差別時(shí)，機(jī)體是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的？先讓學(xué)生閱讀課本相②抗利尿激素的分泌部位及生理調(diào)節(jié)功能是什么？抗利尿激素的化學(xué)本質(zhì)及其作用部2.3問(wèn)題三人體是如何維持無(wú)機(jī)鹽的平衡的？學(xué)生閱讀教材。問(wèn)題分解如下：①鈉鉀對(duì)維持細(xì)胞內(nèi)外滲透壓有何作用？②人體每天攝入和排出的無(wú)機(jī)鹽（以鈉和鉀為例）的量怎樣？③攝入和排出的途徑有哪些？最主要的途徑是什么？總結(jié)訂正見(jiàn)課件。2.4問(wèn)題四如果人體鉀或鈉偏離正常的生理指標(biāo)，機(jī)體是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的？學(xué)生閱讀教材。分解如下：①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化學(xué)本質(zhì)及其生理功的準(zhǔn)確性，以期達(dá)到及時(shí)反饋的作用。3對(duì)比分析，解答容易混淆的問(wèn)題：其解決辦法。3.2要求學(xué)生比較抗利尿激素和醛固酮激素。4反饋練習(xí)（四）血糖的調(diào)節(jié)1、課前準(zhǔn)備：分組準(zhǔn)備匯報(bào)免疫失調(diào)引起的疾病：過(guò)敏反應(yīng)、艾滋病和器官移植等2、問(wèn)題情境導(dǎo)入教師播放關(guān)于中小學(xué)學(xué)生接種乙腦疫苗或乙肝疫苗的教育宣傳片，然后教師提問(wèn)：為什么國(guó)家要提倡接種這些疫苗呢？這就要用今天的免疫學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。進(jìn)而3、探究新知（1．教師先向?qū)W生介紹免疫的概念（2．免疫系統(tǒng)的三道防線(xiàn)第一道防線(xiàn)是由第二道防線(xiàn)是由：⑴通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生了解研究激素的實(shí)驗(yàn)方、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)介紹：一、教材分析本節(jié)所處；猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線(xiàn)。學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述有關(guān)生物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)問(wèn)題。主要內(nèi)容是說(shuō)：⑴通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生了解研究激素的實(shí)驗(yàn)方、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)介紹：一、教材分析本節(jié)所處；猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線(xiàn)。學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述有關(guān)生物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)問(wèn)題。主要內(nèi)容是說(shuō)學(xué)生分組討論、個(gè)別發(fā)言。師生歸納總結(jié)并有課件顯示：人體還有第三道防線(xiàn)，即特異性免疫。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以下內(nèi)容：干細(xì)胞在骨髓分化成B細(xì)胞。（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴結(jié)、脾、扁桃體等。（4）免疫系統(tǒng)的組成。免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴結(jié)等。免疫細(xì)胞：淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等。體液中有各種抗體和淋巴因子等。：（學(xué)生以小組合作的形式自學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容，分析討論上述問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)。教師再重述抗體的概念。那么，抗體是由哪里產(chǎn)生呢？前者叫體液免疫，后者叫細(xì)胞免疫。體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程都包括三個(gè)階段。動(dòng)畫(huà)播放特異性免疫的過(guò)程。然后簡(jiǎn)示體液免疫的過(guò)程圖解并簡(jiǎn)單講述。講述。提問(wèn)學(xué)生用語(yǔ)言歸納細(xì)胞免疫的發(fā)生過(guò)程（并用課件逐步顯示）（7.體液免疫和細(xì)胞免疫間的關(guān)系教師設(shè)計(jì)兩者不同點(diǎn)的表格，學(xué)生完善，并用課件逐步顯示（8.小結(jié)，以知識(shí)框架（即板書(shū)）的形式小結(jié)本節(jié)內(nèi)容及重匯總并做介紹。引出群落結(jié)構(gòu)的話(huà)題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例驗(yàn)方案二實(shí)驗(yàn)處理：尖端與尖端下部用云母片（不透水）隔開(kāi)實(shí)驗(yàn)結(jié)象的4個(gè)小組匯報(bào)4引出群落結(jié)構(gòu)的話(huà)題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例驗(yàn)方案二實(shí)驗(yàn)處理：尖端與尖端下部用云母片（不透水）隔開(kāi)實(shí)驗(yàn)結(jié)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物膜電位變化→局部電流。我們分析了當(dāng)興奮從樹(shù)突經(jīng)胞體傳向軸突時(shí)（三）體溫相對(duì)恒定的意義：維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，保證新陳代謝等生命活動(dòng)正常進(jìn)行二、體溫的調(diào)節(jié)：（生理性調(diào)節(jié)）圖圖法學(xué)法指導(dǎo)課前調(diào)查法：列出課題，分組讓學(xué)生按課題進(jìn)行調(diào)查、收活動(dòng)對(duì)生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物作為基礎(chǔ)，同時(shí)又是第五章《人類(lèi)與環(huán)境》的重要知識(shí)基礎(chǔ)。高中學(xué)物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)法學(xué)法指導(dǎo)課前調(diào)查法：列出課題，分組讓學(xué)生按課題進(jìn)行調(diào)查、收活動(dòng)對(duì)生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物作為基礎(chǔ)，同時(shí)又是第五章《人類(lèi)與環(huán)境》的重要知識(shí)基礎(chǔ)。高中學(xué)物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出生態(tài)《》是蘇教版高中生物必修3第二章第2節(jié)的內(nèi)容。該內(nèi)容分三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要講述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。第二課時(shí)主要講述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)以及人腦的高級(jí)功能。第三課時(shí)講述激素調(diào)節(jié)。教材以生長(zhǎng)激素等幾種主要激素的調(diào)節(jié)作用為例，著重說(shuō)明激素對(duì)生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、新陳代謝等基本生命活動(dòng)具有重（3）學(xué)會(huì)膝跳反射實(shí)驗(yàn)。（5）列舉部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，析，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。⑵聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)設(shè)計(jì)一些理論群數(shù)量的變化打下基礎(chǔ)，為群落和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。教材又，為學(xué)習(xí)種群數(shù)量的變化埋下伏筆。名師精編優(yōu)秀教案接著，教師說(shuō)，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，析，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。⑵聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)設(shè)計(jì)一些理論群數(shù)量的變化打下基礎(chǔ)，為群落和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。教材又，為學(xué)習(xí)種群數(shù)量的變化埋下伏筆。名師精編優(yōu)秀教案接著，教師說(shuō)甲狀腺激素、生長(zhǎng)激素和胰島素的生理調(diào)節(jié)作用；內(nèi)分泌腺、激素的概念二、教法學(xué)法本節(jié)課采用實(shí)例和一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過(guò)完成縮手、眨眼、膝跳反射等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)及分析、討論一些生理現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析交流得出反射的概念及反射弧的結(jié)構(gòu)。以小組討論、班級(jí)交流的形式，歸納總結(jié)出本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)出“生生合作，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探討預(yù)防和治療地方性甲狀腺腫、糖尿病的方法，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。【導(dǎo)入】（請(qǐng)上學(xué)生側(cè)向大家做好，老師用小錘輕輕敲擊學(xué)生膝蓋下韌帶，學(xué)生小腿作急速前踢的反應(yīng)，即演示膝跳反射的過(guò)程）教師設(shè)問(wèn)：有誰(shuí)能夠通過(guò)已有的知識(shí)解答這一現(xiàn)象呢？教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的反射的概念：“反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人和動(dòng)物體對(duì)體內(nèi)和外界環(huán)境的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律性的反應(yīng)”?！狙a(bǔ)充知識(shí)】教師設(shè)問(wèn)：反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又是什么呢？學(xué)生會(huì)通過(guò)已有知識(shí)回答“反射弧”。教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生回想并記憶反射弧的組成部分〔問(wèn)題〕反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問(wèn)：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳根據(jù)學(xué)生的回答引出興奮的概念（問(wèn)題）通常脊椎動(dòng)物的反射弧，在感覺(jué)神經(jīng)元和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元之間還有中間神經(jīng)元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖并敘述各部分結(jié)構(gòu)（PPT呈現(xiàn)神經(jīng)元圖片或者板書(shū)畫(huà)圖，一邊畫(huà)圖一邊講解各個(gè)部分結(jié)構(gòu)）【在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)】教師設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察書(shū)本17頁(yè)實(shí)驗(yàn)圖示。為什么會(huì)出現(xiàn)電位差呢？很早人們就發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維膜內(nèi)外存在著離子濃度的差異。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內(nèi)的K+離子濃度遠(yuǎn)高于膜外，Na+離子濃度則相反。具體分析興奮傳導(dǎo)的過(guò)程并分步演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生分析：靜息時(shí)，由于K+離子外流膜內(nèi)電位為負(fù)，膜外電位為正。學(xué)生觀(guān)察分析并回答：由于Na+離子內(nèi)流，興奮部位膜內(nèi)外迅速發(fā)生了一次電位變化膜外由正電位變?yōu)樨?fù)電位，膜內(nèi)則由負(fù)電位變?yōu)檎娢弧＿@些疫苗呢？這就要用今天的免疫學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。進(jìn)而引出新課。探，學(xué)起來(lái)抽象、乏味，又難以理解，所以課前我搜集了大量的圖片，系統(tǒng)的概念；簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作巴森因素？哪些屬于非生物因素？示：林的圖引導(dǎo)學(xué)生思考：凱巴森這些疫苗呢？這就要用今天的免疫學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。進(jìn)而引出新課。探，學(xué)起來(lái)抽象、乏味，又難以理解，所以課前我搜集了大量的圖片，系統(tǒng)的概念；簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作巴森因素？哪些屬于非生物因素？示：林的圖引導(dǎo)學(xué)生思考：凱巴森學(xué)生：試著用物理課上電學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，并就膜外和膜內(nèi)情況分別說(shuō)明。在神經(jīng)纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動(dòng)，在細(xì)胞膜內(nèi)的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動(dòng)，這樣就形成了局部電流。學(xué)生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內(nèi)則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察相鄰的未興奮部位：這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產(chǎn)生局部電流，如此依次進(jìn)行下去，興奮不斷向前傳導(dǎo)，而已經(jīng)興奮部位又不斷依次恢復(fù)原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)。完整演示動(dòng)畫(huà)并讓學(xué)生歸納和復(fù)述整個(gè)過(guò)程：興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的實(shí)質(zhì)：膜電位變化→局部電流。我們分析了當(dāng)興奮從樹(shù)突經(jīng)胞體傳向軸突時(shí)的傳導(dǎo)方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一維上任何一點(diǎn)，所產(chǎn)生的沖動(dòng)均可沿著神經(jīng)纖維向兩側(cè)同時(shí)傳導(dǎo)?！炯?xì)胞間的傳遞】動(dòng)畫(huà)或者板書(shū)畫(huà)圖講解突觸結(jié)構(gòu)：在講解這一段知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要注意講清楚以下幾點(diǎn)：神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。②神經(jīng)遞質(zhì)的作用是使下一個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生興奮或抑制第一課時(shí)的最后一項(xiàng)內(nèi)容是將興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞做一個(gè)比較。識(shí)】是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)完成的。神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)共同組成，并分別講解中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)【神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)】[資料分析]教師引導(dǎo)學(xué)生討論教材P20相關(guān)內(nèi)容。教師歸納總結(jié)之。同時(shí)讓學(xué)生明白，控制排尿反射的初級(jí)中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級(jí)中樞在大腦皮層。機(jī)體能夠協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，教師利用教材P20插圖，進(jìn)行歸納和完善。【人腦的高級(jí)功能】動(dòng)，最后全班相互交流得出結(jié)論。討論法與合作法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)旺盛的部位五、教學(xué)反思必修3三動(dòng)，最后全班相互交流得出結(jié)論。討論法與合作法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)旺盛的部位五、教學(xué)反思必修3三1生物群落的基本單位—種群（的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動(dòng)，這樣就形成了⑵介紹達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)處理：暗處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果：直立生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)表區(qū)范圍的大小與軀體大小無(wú)關(guān)，而與軀體運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜精細(xì)程度有關(guān)。教師結(jié)合教材P21插圖講解S、H、W、V區(qū)的功能以及這些言語(yǔ)區(qū)損傷可能出現(xiàn)的癥狀。不能講話(huà)——運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥聽(tīng)不懂——聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥【總結(jié)】講解要點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動(dòng)物的主要的功能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，各項(xiàng)生命活動(dòng)一般都是神經(jīng)系統(tǒng)各部分共同調(diào)節(jié)的作用下達(dá)到的協(xié)調(diào)統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課以及產(chǎn)生這些變化的原因是什么？由此引出本節(jié)課題。講授新課首先多媒體出示汗腺、唾液腺、肝臟的圖片，讓學(xué)生討論他們的分泌物是通過(guò)什么結(jié)構(gòu)運(yùn)輸?shù)模瑢W(xué)生觀(guān)察后很容易得出結(jié)果，由此引出外分泌腺的概念。多媒體出示內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察并按照順序說(shuō)出人體的各內(nèi)分泌腺以及它們所分（二）生長(zhǎng)激素的調(diào)節(jié)作用首先多媒體展示蝌蚪和小狗有關(guān)甲狀腺激素的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析討論：（3）你認(rèn)為甲狀腺激素有哪些作用？這些問(wèn)題可以在小組討論的基礎(chǔ)上，每小組推薦1名學(xué)生敘述組內(nèi)討論的結(jié)果，進(jìn)行全班交流。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)甲狀腺激素的主要功能。便于學(xué)生在生活中識(shí)別疾病。最后讓學(xué)生從病因、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)侏儒癥和呆小癥進(jìn)行比較，并列出表格?？梢宰寣W(xué)生更明確這兩種病癥的本質(zhì)原因不同。多媒體展示科學(xué)家對(duì)糖尿病的探究實(shí)驗(yàn)，并討論從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)的每一步中你得出什么結(jié)論？指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析概括得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，回答：胰島素的主要作用，糖尿病的病因及治療方法。同時(shí)讓學(xué)生思考胰島素制劑為什么只能注射，不能口服？同時(shí)閱讀“相關(guān)連接”討論糖尿病的防治措施。（五）總結(jié)（六）達(dá)標(biāo)測(cè)試放一幅幅美麗的大自然圖片，并共同構(gòu)成一個(gè)整體，這個(gè)整體就叫做區(qū)別？課件展示調(diào)節(jié)過(guò)程。以上四個(gè)大問(wèn)題解決后，學(xué)生回答課前設(shè)這部分內(nèi)容，我首先利用多媒體展示侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的異的原因。放一幅幅美麗的大自然圖片，并共同構(gòu)成一個(gè)整體，這個(gè)整體就叫做區(qū)別？課件展示調(diào)節(jié)過(guò)程。以上四個(gè)大問(wèn)題解決后，學(xué)生回答課前設(shè)這部分內(nèi)容，我首先利用多媒體展示侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的異的原因。(2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落各位評(píng)委老師下午好！我叫。今天我的說(shuō)課題目是《》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)介紹：料（包括圖片、數(shù)據(jù)），由這些直觀(guān)感性材料中學(xué)生可以強(qiáng)烈感覺(jué)到目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo)：解釋群落的概念，識(shí)別群落類(lèi)型，列舉群落水料（包括圖片、數(shù)據(jù)），由這些直觀(guān)感性材料中學(xué)生可以強(qiáng)烈感覺(jué)到目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo)：解釋群落的概念，識(shí)別群落類(lèi)型，列舉群落水難點(diǎn)名師精編優(yōu)秀教案(1)教學(xué)重點(diǎn)：生物群落的涵義及群落的結(jié)章第1節(jié)的內(nèi)容。是在基于前面三冊(cè)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從宏觀(guān)層《》是蘇教版高中生物必修3第二章第4節(jié)的內(nèi)容。這一章是在前面講過(guò)的生物的新陳代謝、生物生殖和發(fā)育等生命活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述有關(guān)生物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)問(wèn)題。主要內(nèi)容是說(shuō)明植物的生命活動(dòng)是由植物體一定部位產(chǎn)生的植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。以發(fā)現(xiàn)和研究得最早的生長(zhǎng)素為例，來(lái)說(shuō)明植物激素對(duì)于植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。有必要學(xué)好這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。⑴了解激素的概念、含量、生理效應(yīng)和產(chǎn)生部位⑵理解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程⑶理解生長(zhǎng)素的生理作用并在實(shí)踐中的應(yīng)用⑴通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生了解研究激素的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。⑴通過(guò)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生們像科學(xué)家那樣去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生們養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、科學(xué)研究的方法和不斷探求新知識(shí)的精神。⑵在關(guān)于植物生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)⒈生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是本課題的教學(xué)重點(diǎn)⒊植物激素的特點(diǎn)，是本課題教學(xué)的難點(diǎn)比、分析，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑶引導(dǎo)閱讀，討論歸納。如：此節(jié)中動(dòng)植物激素的異同點(diǎn)的比較體驗(yàn)成功的喜悅。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。同時(shí)又能提高課堂教學(xué)效率。1、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入同學(xué)們，如果仔細(xì)留意過(guò)身邊的事和物，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的例子。比如向日葵幼嫩的花盤(pán)總是陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)起著重要的調(diào)節(jié)作用不同點(diǎn)：產(chǎn)生的部的插入極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組量化評(píng)分競(jìng)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。2.3陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)起著重要的調(diào)節(jié)作用不同點(diǎn)：產(chǎn)生的部的插入極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組量化評(píng)分競(jìng)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。2.3問(wèn)題三人體是如何維持無(wú)機(jī)鹽的平衡的？學(xué)生閱讀教材。問(wèn)下午好！我叫。今天我的說(shuō)課題目是《》，下面我將從教材分析、教背地生長(zhǎng)，而根則向地生長(zhǎng)（注：舉例時(shí)結(jié)合展示圖片）這些現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生呢？2、動(dòng)植物激素的異同點(diǎn)植物不具有神經(jīng)，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是通過(guò)植物體內(nèi)的激素起作用的。同學(xué)們能回憶幾種動(dòng)物體內(nèi)的激素嗎？胰島素、甲狀腺激素等那么動(dòng)物激素與植物激素相比較，有那些異同點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本119頁(yè)《第一節(jié)植物生命活動(dòng)》下的第一自然段，找出他們的異同點(diǎn)。共同點(diǎn)：含量少，對(duì)生物體的新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)起著重要的調(diào)節(jié)作用動(dòng)物激素是由動(dòng)物體內(nèi)一定的內(nèi)分泌腺產(chǎn)生的植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的3、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程現(xiàn)在我們以發(fā)現(xiàn)和研究最早的生長(zhǎng)素為例，來(lái)說(shuō)明植物激素的調(diào)節(jié)作用。那么生長(zhǎng)素是怎樣被達(dá)爾文在1880年以燕麥的胚芽鞘為實(shí)驗(yàn)材料，來(lái)研究植物的向光性⑴介紹胚芽鞘（展示投影片）即燕麥胚芽外面的錐形套。⑵介紹達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)處理：暗處理實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)處理：?jiǎn)蝹?cè)光照推論：植物生長(zhǎng)具有向光性考。能否用實(shí)驗(yàn)證明呢？）⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明感受光刺激的部位胚芽鞘尖端實(shí)驗(yàn)處理：?jiǎn)蝹?cè)光照用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部[思考]胚芽鞘的生長(zhǎng)是由哪個(gè)部位引起的？（請(qǐng)同學(xué)們思考，能否用實(shí)驗(yàn)證明）⑷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明生長(zhǎng)是由那個(gè)部位有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案一實(shí)驗(yàn)處理：切除尖端實(shí)驗(yàn)結(jié)果：不生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)方案二實(shí)驗(yàn)處理：尖端與尖端下部實(shí)驗(yàn)結(jié)果：不生長(zhǎng)推測(cè)：尖端中能產(chǎn)生某種物質(zhì)刺激生長(zhǎng)[思考]怎樣能證明這種推測(cè)呢？（請(qǐng)同學(xué)們思考，能否用實(shí)驗(yàn)證明呢？）計(jì)的巧妙之處。證明：從A、B、C三組實(shí)驗(yàn)，可以證明尖端中能產(chǎn)生某種物質(zhì)刺激生長(zhǎng)⑹經(jīng)過(guò)幾代人的研究，現(xiàn)已經(jīng)提取出這種物質(zhì)，并證明為吲哚乙酸分子結(jié)構(gòu)式如下：⑺解釋⑷設(shè)計(jì)方案二4、生長(zhǎng)素合成的部位和分布部位在教學(xué)中教師可讓學(xué)生分組搜集資料，指導(dǎo)討論，得出結(jié)論，使每個(gè)意識(shí)，思維能力和表達(dá)能力等。⒉培養(yǎng)學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與理論，獲得新知以情境圖片、聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明測(cè)量體溫時(shí)）（一）體溫的來(lái)源（二）體溫的調(diào)節(jié)：產(chǎn)熱和散熱的動(dòng)態(tài)平衡在教學(xué)中教師可讓學(xué)生分組搜集資料，指導(dǎo)討論，得出結(jié)論，使每個(gè)意識(shí)，思維能力和表達(dá)能力等。⒉培養(yǎng)學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與理論，獲得新知以情境圖片、聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明測(cè)量體溫時(shí)）（一）體溫的來(lái)源（二）體溫的調(diào)節(jié)：產(chǎn)熱和散熱的動(dòng)態(tài)平衡1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本121頁(yè)，第二自然段，找出合成和分布部位，并舉例合成部位：具有分生能力的組織舉例：芽的頂端分生組織，根的頂端分生組織，形成層細(xì)胞等分布部位：集中在生長(zhǎng)旺盛的部位，而衰老部位則少舉例：芽、根尖分生組織，形成層細(xì)胞，幼嫩的種子等5、小結(jié)一、動(dòng)植物激素的異同點(diǎn)動(dòng)物激素：內(nèi)分泌腺植物激素：一定部位二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)率、年齡組成和性別比例等種群的特征，為學(xué)習(xí)本章重點(diǎn)內(nèi)容之一種群數(shù)量的變化打下基礎(chǔ)，為群落和生態(tài)系統(tǒng)的落都是由群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。思維拓展活動(dòng)對(duì)生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容和觀(guān)看老師展示的圖片，接著組織學(xué)生進(jìn)行脾、淋巴結(jié)等。免疫細(xì)胞：淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等。體液中有各種抗落都是由群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。思維拓展活動(dòng)對(duì)生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容和觀(guān)看老師展示的圖片，接著組織學(xué)生進(jìn)行脾、淋巴結(jié)等。免疫細(xì)胞：淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等。體液中有各種抗教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主討論合作學(xué)習(xí)。以具體的生物實(shí)例引入課題，啟發(fā)學(xué)生了解種群的概念。通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，合作交流，啟發(fā)學(xué)生積極思考，始終以問(wèn)題解在教師引導(dǎo)下，小組進(jìn)行討論活動(dòng)，最后全班相互交流得出結(jié)論。討論法與合作法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)、傾聽(tīng)的能力。一共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)地二環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié)小結(jié)作業(yè)，提升能力30分鐘通過(guò)例題引入種群的概念，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生渴望問(wèn)題解決的心理處于激發(fā)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。蒲公英的數(shù)量，即調(diào)查蒲公英的種群密度。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)查資料、討論、總結(jié)，最后能說(shuō)出用樣方法調(diào)查蒲公英的種群密度并能說(shuō)出具體的操作步驟。一步思考得出用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)一步完善標(biāo)志重捕法的含義、操作過(guò)程、計(jì)算公式，并與樣方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者的不同之處。然后，教師說(shuō)：種群密度是種要想知道種群數(shù)量的消長(zhǎng)，還需要研究種群的出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例等其他數(shù)量特征。下面我們分四大組分別討論一個(gè)數(shù)量特征。種群數(shù)量的變化埋下伏筆。出生長(zhǎng)激素的作用。最后補(bǔ)充：在睡眠時(shí)人分泌的生長(zhǎng)激素較多，青對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響比其他動(dòng)物都大，因此應(yīng)控制人口增長(zhǎng)，實(shí)行計(jì)劃⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明感受光刺激的部位設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)處理：?jiǎn)蝹?cè)光照用錫學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良出生長(zhǎng)激素的作用。最后補(bǔ)充：在睡眠時(shí)人分泌的生長(zhǎng)激素較多，青對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響比其他動(dòng)物都大，因此應(yīng)控制人口增長(zhǎng)，實(shí)行計(jì)劃⑶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明感受光刺激的部位設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)處理：?jiǎn)蝹?cè)光照用錫學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良接著，教師說(shuō)，種群不僅有數(shù)量特征，我們把組成種群的個(gè)體，在其生活的空間中的位置狀態(tài)或布局叫做種群的空間特征。教師在幻燈片上放了這么三張圖片，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)出三個(gè)種群的空間特征有什么區(qū)別。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生了解種群的三類(lèi)空間分布：均勻分布、隨機(jī)分布和集主要以提綱式為主。板書(shū)簡(jiǎn)潔、有條理，揭示本節(jié)內(nèi)容和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容，彌補(bǔ)多媒體花一現(xiàn)不足。學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)介紹：《》是蘇教版高中生物必修3第三章第2節(jié)的內(nèi)容。“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成料（包括圖片、數(shù)據(jù)），由這些直觀(guān)感性材料中學(xué)生可以強(qiáng)烈感覺(jué)到了圖，組內(nèi)、組間交流較大作用。討論，發(fā)表意見(jiàn)：學(xué)生進(jìn)一步思考理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)料（包括圖片、數(shù)據(jù)），由這些直觀(guān)感性材料中學(xué)生可以強(qiáng)烈感覺(jué)到了圖，組內(nèi)、組間交流較大作用。討論，發(fā)表意見(jiàn)：學(xué)生進(jìn)一步思考理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)情感目標(biāo)：⑴通過(guò)學(xué)習(xí)這是反射，我們初中學(xué)過(guò)，是膝跳反射教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)群落概念學(xué)生自主預(yù)習(xí)--生匯報(bào)調(diào)查--果教師設(shè)疑--生討論結(jié)果--思維拓展-為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2建構(gòu)群落的概念和動(dòng)物種類(lèi)和估計(jì)的數(shù)量。學(xué)生討論結(jié)果要大得多，不能稱(chēng)為種群。建構(gòu)群落概念在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請(qǐng)你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類(lèi)型是否相同？數(shù)量是否相同？學(xué)生討論結(jié)果不同的物種組成的。建構(gòu)群落特征1不同類(lèi)型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。思維拓展你怎樣從外觀(guān)上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢？分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類(lèi)，列舉觀(guān)察到的不同生物之間的關(guān)系。課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，系統(tǒng)的概念；簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作合了直觀(guān)教具（圖片），討論式的教學(xué)方法，來(lái)現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，。充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)系統(tǒng)的概念；簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作合了直觀(guān)教具（圖片），討論式的教學(xué)方法，來(lái)現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，。充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)關(guān)系；大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線(xiàn)；猞猁和雪兔種群數(shù)量學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的？荷塘群落中的植物從的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象？學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。(4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問(wèn)題學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。進(jìn)行引導(dǎo)為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)題探有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，隨著人類(lèi)數(shù)量的增加，的邏輯思維。⑸直觀(guān)原則。充分利用掛圖或自制投影片，調(diào)動(dòng)學(xué)生多進(jìn)行引導(dǎo)為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)題探有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，隨著人類(lèi)數(shù)量的增加，的邏輯思維。⑸直觀(guān)原則。充分利用掛圖或自制投影片，調(diào)動(dòng)學(xué)生多接或間接地以綠色植物為食，不能自已合成有機(jī)物，所以屬于消費(fèi)者敏反應(yīng)、艾滋病和器官移植等知識(shí)分組進(jìn)行匯總并做介紹。四、板書(shū)重要的意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出⑵介紹達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)處理：暗處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果：直立生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)接或間接地以綠色植物為食，不能自已合成有機(jī)物，所以屬于消費(fèi)者敏反應(yīng)、艾滋病和器官移植等知識(shí)分組進(jìn)行匯總并做介紹。四、板書(shū)重要的意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出⑵介紹達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)處理：暗處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果：直立生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)《》是蘇教版高中生物必修3第四章第1節(jié)的內(nèi)容。是在基于前面三冊(cè)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從宏觀(guān)層面上闡明：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其維持相對(duì)穩(wěn)定的原因，本節(jié)內(nèi)容即將學(xué)習(xí)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)——組成成分。本節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從宏觀(guān)上認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，以及各組成成分之間的關(guān)系，同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容也為正確理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其維持相對(duì)穩(wěn)定的感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。2、簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。3、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。(2)能力目標(biāo)：1、通過(guò)形成生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的整體構(gòu)架，培養(yǎng)綜合分析思維能力。2、通過(guò)將生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系繪制成概念圖，培養(yǎng)識(shí)圖，析圖，繪料、圖片獲取知識(shí)的能力。4、通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。1、正確理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)。2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。3、確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。1、簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及相互之間的關(guān)系。2、理解生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是最大的生態(tài)系統(tǒng)。采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段——多媒體教學(xué)，制作了多張美麗的大自然圖片，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)造調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)以發(fā)現(xiàn)和研究得最早的生長(zhǎng)素為例，來(lái)說(shuō)明植物激素對(duì)于植物生命活學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖配著音樂(lè)，展示凱巴森林中各種生物圖片調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)以發(fā)現(xiàn)和研究得最早的生長(zhǎng)素為例，來(lái)說(shuō)明植物激素對(duì)于植物生命活學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖配著音樂(lè)，展示凱巴森林中各種生物圖片繁茂的大樹(shù)，青青的小草……學(xué)生在班內(nèi)展示自己的意見(jiàn)，其幅圖畫(huà)中各種生物看起來(lái)那樣悠閑，生活和諧。學(xué)生在美的享受中開(kāi)始這節(jié)課……生態(tài)系統(tǒng)的概念比較抽象，教師以具體的生態(tài)系統(tǒng)為例進(jìn)行分析，學(xué)在教師的幫助態(tài)系統(tǒng)的定義補(bǔ)充完整，提高對(duì)知識(shí)的整合能力，也加深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)從而完成本節(jié)同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概鍛煉摘錄信息，整理信息的能力。并加媒體配樂(lè)展示各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)圖片，分析整理生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型：教師強(qiáng)調(diào)：在欣賞圖片時(shí)要注意各生態(tài)系統(tǒng)態(tài)系統(tǒng)起了名字。了樂(lè)學(xué)情景，也激起了熱愛(ài)美好大自然的情感，同時(shí)，又為正確理解本節(jié)的概念提供了感性素材。在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)演示生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系及其作用，既生動(dòng)有趣，又突破了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。講授法、材料分析法。教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)下觀(guān)察音樂(lè)和優(yōu)美形圖片，我們都看到哪容詞的運(yùn)用，些優(yōu)美的景使得眼前的這情景導(dǎo)入他同學(xué)要積極補(bǔ)充。的概念生長(zhǎng)還得依賴(lài)于陽(yáng)光、空氣、水、溫度3、在對(duì)以上問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將等生物因素。巴森林這樣，在一定物及其生活的環(huán)境緊這個(gè)整體就叫做生態(tài)學(xué)生用心感受大自然的美麗之后，小組內(nèi)2、師生評(píng)定，整合生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型，并鼓勵(lì)對(duì)信息進(jìn)行整合交小組內(nèi)共同討論完用樣方法調(diào)查草地上老鼠的種群密度嗎？通過(guò)提問(wèn)，激起學(xué)生的認(rèn)知能。接著簡(jiǎn)示細(xì)胞免疫的過(guò)程圖解并簡(jiǎn)單講述。提問(wèn)學(xué)生用語(yǔ)言歸納活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上窩、直腸（三）體溫相對(duì)恒定的意義：維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，保證新陳三）、借助視頻和圖片，分析生態(tài)系用樣方法調(diào)查草地上老鼠的種群密度嗎？通過(guò)提問(wèn)，激起學(xué)生的認(rèn)知能。接著簡(jiǎn)示細(xì)胞免疫的過(guò)程圖解并簡(jiǎn)單講述。提問(wèn)學(xué)生用語(yǔ)言歸納活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上窩、直腸（三）體溫相對(duì)恒定的意義：維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，保證新陳三）、借助視頻和圖片，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用教師每次都要根據(jù)回答情況給每一小組進(jìn)形成競(jìng)爭(zhēng)情勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)討論課本第交流后，各小組將學(xué)習(xí)成果在班內(nèi)展示交流：各小組在班內(nèi)交流生態(tài)系統(tǒng)組成成分的概深該地理解知識(shí)，又能注意到各知識(shí)之間小組內(nèi)討論交流，形的聯(lián)系，從而動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容也直觀(guān)地呈現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分的作通過(guò)思考這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以更充分更到位的理解生分解者的概念深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念和類(lèi)教師補(bǔ)充：各生態(tài)系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，從而就形成了一個(gè)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，教師借助幻燈片顯示。師生共評(píng)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出生態(tài)系統(tǒng)的鼓勵(lì)學(xué)生繪制統(tǒng)各成分之間關(guān)系。教師展示各成分之間關(guān)系的示意圖：分析理解生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系，及班內(nèi)交流展示一框架。1）、生產(chǎn)者：將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，利用光箭頭走向，為下一步動(dòng)形象，學(xué)生2）、分解者：將有機(jī)物分解成的無(wú)機(jī)物，再分關(guān)系概念圖打基回歸到無(wú)機(jī)環(huán)境中去，分解者還包括一些腐礎(chǔ)。地以綠色植物為食，不能自已合成有機(jī)物，系統(tǒng)各成分關(guān)系概念節(jié)難點(diǎn)起到了圖，組內(nèi)、組間交流較大作用。討論，發(fā)表意見(jiàn)：學(xué)生進(jìn)一步思考：包括一些細(xì)菌和真農(nóng)民，整天在田里生然災(zāi)害。而人為因素是目前穩(wěn)態(tài)破壞的主要原因，引申出，要正確處學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，能了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，并進(jìn)一步關(guān)向光性[然災(zāi)害。而人為因素是目前穩(wěn)態(tài)破壞的主要原因，引申出，要正確處學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，能了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，并進(jìn)一步關(guān)向光性[思考]單側(cè)光的刺激使其彎向光源生長(zhǎng)，那么感受光刺激的五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)介紹：一、教材分析本節(jié)所處的地位與作用：《》是用一些關(guān)系詞嘗試?yán)L制出生態(tài)系統(tǒng)的概念可能多角度地尋找各合，在搜尋各提示：繪制概念圖時(shí)，要運(yùn)用發(fā)散思維，聯(lián)后進(jìn)生將生產(chǎn)者、消的同時(shí)，更加師生系以前所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建廣泛的知識(shí)聯(lián)系。費(fèi)者和分解者之間的深了對(duì)知識(shí)的學(xué)生代表在班內(nèi)展示后，教師利用多媒體展學(xué)生代表在班內(nèi)展統(tǒng)一框架；在師生共評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)試5分鐘之內(nèi)學(xué)生獨(dú)立班內(nèi)展示新，使認(rèn)識(shí)得反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的插入極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組量化評(píng)分競(jìng)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施既增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，也使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生積極性高漲。讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。《》是蘇教版高中生物必修3第四章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識(shí)，又是對(duì)教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。本節(jié)需要用本章“生態(tài)系統(tǒng)”的其他部分知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)又是第五章《人類(lèi)與環(huán)境》的重要知識(shí)基礎(chǔ)。高中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些生態(tài)學(xué)知識(shí)，本章前面的內(nèi)容為本節(jié)課提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但課中的一些知識(shí)點(diǎn)，如：生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)機(jī)制——負(fù)反饋和正反饋調(diào)節(jié)很抽象，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷學(xué)生就容易理解這些抽象的知識(shí)，學(xué)有所獲。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，從感性上升到理性。創(chuàng)新研討法：學(xué)生匯報(bào)間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)方面來(lái)展開(kāi)介紹：一、教材分析本節(jié)所處的地位與作用：《》是蘇教標(biāo)：⑴了解激素的概念、含量、生理效應(yīng)和產(chǎn)生部位⑵理解生長(zhǎng)素的引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，從感性上升到理性。創(chuàng)新研討法：學(xué)生匯報(bào)間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)方面來(lái)展開(kāi)介紹：一、教材分析本節(jié)所處的地位與作用：《》是蘇教標(biāo)：⑴了解激素的概念、含量、生理效應(yīng)和產(chǎn)生部位⑵理解生長(zhǎng)素的②舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)過(guò)程(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，可應(yīng)用問(wèn)題情境法、講授法、比較法、討論法1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系2、合作學(xué)習(xí)法：課前分組收集生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的一些實(shí)例1、設(shè)置情境導(dǎo)入地球上，亞馬遜森林、歐亞大陸草原，都已經(jīng)存在至少上千萬(wàn)年了，這些自然生態(tài)系統(tǒng)盡管經(jīng)常遭受洪澇、火燒、蟲(chóng)害，也遭受人類(lèi)的砍伐與放牧等活動(dòng)的干擾，但是現(xiàn)在依然基本保2、新課學(xué)習(xí)（1）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的所有成分彼此相互協(xié)調(diào)，保持穩(wěn)定。還有沒(méi)有其他實(shí)例學(xué)生討論回答）——生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力（2）生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)機(jī)制草原上兔子數(shù)量增加后引起的一系列的變化，調(diào)節(jié)的結(jié)果是抑制和減弱兔子最初發(fā)生的變化，從而使生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)的穩(wěn)定，這種調(diào)節(jié)機(jī)制就叫負(fù)反饋調(diào)節(jié)。我們可以簡(jiǎn)單地這么理解，偏離了正常值后，通過(guò)調(diào)節(jié)又回到正常值。這種調(diào)節(jié)曾經(jīng)在人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)保持穩(wěn)定，所以它是自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)?！答佌{(diào)節(jié)（舉例：課本116頁(yè)它對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有極大破壞作用，在自然生態(tài)系統(tǒng)中（3）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的破壞眾所周知，我國(guó)西北的黃土高原（示圖片如今荒山禿嶺，幾百年以前曾有茂密的森林，——人類(lèi)長(zhǎng)期亂砍濫伐，掠奪式開(kāi)發(fā)引起的。外來(lái)的強(qiáng)干擾會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。（讓學(xué)生再舉一些例而人為因素是目前穩(wěn)態(tài)破壞的主要原因，引申出，要正確處理人與自然的關(guān)系，人類(lèi)活動(dòng)要特別注意生態(tài)效益我們學(xué)生應(yīng)該怎么做討論，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生渴望問(wèn)題解決的心多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生。通過(guò)點(diǎn)學(xué)生復(fù)述的方式評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的情況在講解這一段知識(shí)點(diǎn)的真無(wú)助的眼睛，提出的口號(hào)就是“我們不想孤獨(dú)的生活在這個(gè)地球上，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生渴望問(wèn)題解決的心多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生。通過(guò)點(diǎn)學(xué)生復(fù)述的方式評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的情況在講解這一段知識(shí)點(diǎn)的真無(wú)助的眼睛，提出的口號(hào)就是“我們不想孤獨(dú)的生活在這個(gè)地球上3、課堂小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)正反饋《》是蘇教版高中生物必修3第五章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化、生隨著人類(lèi)數(shù)量的增加，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響比其他動(dòng)物都大，因此應(yīng)控制人口增長(zhǎng)，實(shí)行計(jì)劃生育。過(guò)學(xué)生討論，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)他們批判性思維能力。因此，根據(jù)本節(jié)教材特點(diǎn)，采取組織學(xué)生閱讀、收集、分析資料是完成教材任務(wù)的重要途徑。(1)知識(shí)目標(biāo)：描述我國(guó)的人口現(xiàn)狀和前景，探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度。物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來(lái)自于什么？③為消除這些威脅學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)向光性[物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來(lái)自于什么？③為消除這些威脅學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)向光性[思考]單側(cè)光的刺激使其彎向光源生長(zhǎng)，那么感受光刺激的、脾、扁桃體等。（4）免疫系統(tǒng)的組成。免疫器官：胸腺，骨髓、1、指導(dǎo)課前調(diào)查法：列出課題，分組讓學(xué)生按課題進(jìn)行調(diào)查、收集資料、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力，資料收集能力。2、指導(dǎo)觀(guān)察法：出示學(xué)生觀(guān)察的圖片、圖象，提出觀(guān)察的內(nèi)容和目的，讓學(xué)生進(jìn)行目的觀(guān)察、3、指導(dǎo)資料分析法：讓學(xué)生按課文要求進(jìn)行資料分析、探究、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析資料4、談話(huà)法：講課內(nèi)容以問(wèn)題形式貫穿，啟發(fā)學(xué)生思考回答，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、概括能力及利用多媒體投影、播放圖片、圖象、文字，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察分析和思考。對(duì)知識(shí)及時(shí)總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，從感性上升到理性。7、創(chuàng)新研討法：學(xué)生匯報(bào)、展示人口增長(zhǎng)對(duì)我市環(huán)境影響時(shí)，創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)，讓學(xué)生主持會(huì)場(chǎng)，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛，改變以前的常規(guī)作法。為課題，進(jìn)行外出調(diào)查，收集和整理資料。1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課②造成人口擁擠的原因是什么?③目前我國(guó)人口是否過(guò)多?④人口過(guò)多對(duì)環(huán)境有什么影響？2、討論問(wèn)題一：目前我國(guó)、我市人口的現(xiàn)狀和發(fā)展前景如何？引導(dǎo)學(xué)生用課件、投影形式介紹。進(jìn)學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)因果聯(lián)