2023年圓的認識說課稿冀教版 圓的認識說課稿青島版(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年圓的認識說課稿冀教版圓的認識說課稿青島版(5篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

圓的認識說課稿冀教版圓的認識說課稿青島版篇一

《圓的認識》是九年義務教育六年制試驗版第十一冊第四單元的教學內容，主要內容是認識圓的特征和學會畫圓。這部分知識是小學最終一個平面圖形的教學，是在前五種平面圖形的基礎上進行安排的，是為進一步學習圓的周長和面積，以及為下學期學習圓柱和圓錐的知識做好準備，起到橋梁的作用。

本班有57名學生，大多數學生對圖形教學十分感興趣。，敢于動腦、動手。但是有部分學生，特別是留守生，在家未能得到父母的關愛，形成不愛動腦筋的習慣，針對這些狀況我實行小組合作式教學。

根據教學內容的安排和學生原有知識經驗及認知規(guī)律，結合“以學生的發(fā)展為本〞的教學理念，我初步擬定以下三個教學目標：

1、認識圓的特征，了解圓的各部分名稱。

2、學會用字母表示圓心、半徑與直徑。理解把握同圓或等圓中半徑和直徑的關系。

3、使學生能正確地、比較熟練地把握用圓規(guī)畫圓的操作步驟。

目標定位后，我結合學情分析確定了教學重難點：

1、認識圓的特征。

2、把握同圓或等圓中半徑和直徑的關系。

把握圓的正確畫法。

多媒體課件，圓紙片，直尺、圓規(guī)。

依據教材的特點，從學生的實際生活經驗和知識水平出發(fā)，本著一切為了學生的發(fā)展為宗旨。本節(jié)課以小組合作為主要形式，通過自主探究，獨立思考，合作交流，讓學生在原有的基礎上積極主動去建構新知，盡量突出學生的主體地位，通過操作、觀測、交流、質疑、概括等數學活動，讓學生學會與人合作，學會與人交流，學會與人共享，學會反思，實現不同的人都有不同的發(fā)展。

基于上述設想，為了有效的突出重點，突破難點，實現知識的“再創(chuàng)造〞，我遵循學生的認知規(guī)律，設計了以下的教學過程：

為了加強課堂的凝聚力，復習引入的時候我就動用了課件，出示了一組圖形，讓學生直觀感受，從中找出與眾不同的圖形，找出“圓〞。再讓學生說出區(qū)別于其他圖形的理由：圓不是由線段圍成的圖形（是由曲線圍成的），而其他圖形是由線段圍成的。接下來我又用圓形鐘面、硬幣等實物讓學生進一步感知“圓〞，激發(fā)學生說出生活中還有哪些物體的表面是圓形，從而透露課題，引入新課。

在這一部分的教學中我主要分為三個環(huán)節(jié)：

（1）認識圓心。請學生們拿出課前已備好的圓形紙片，引導他們按不同的方向對折手中紙片，看看能發(fā)現什么。在獨立思考的基礎上以小組為單位合作學習，再在全班交流匯報。老師在大家的眾多發(fā)現中，突出確定“大量折痕都相交于圓中心的一點〞，并不失時機的告訴學生這個點叫做“圓心〞，用字母“o〞表示，讓學生在自己的圓形紙片上點上“點〞，用“o〞表示出來。之后在“圓周上、圓外、圓中心、圓中任意地方〞點一“點〞，讓學生辨誤，加強對“圓心〞的認識，了解“圓上〞的概念，為學習半徑和直徑做好準備。

（2）認識半徑。請學生在自己的圓周上任意定幾個點，再用有刻度的直尺量一量圓心到圓上這任意一點的距離，請同學報出測量結果，說說發(fā)現了什么。學生很簡單的就能發(fā)現“同一個圓圓心到圓上任意一點的距離都相等〞，老師再用課件演示，連接圓心和圓上任意一點的線段，叫做這個圓的半徑，半徑一般用字母“r〞表示，從而透露半徑的概念。讓學生在自己的圓形紙片上用字母“r〞表示出半徑來。引導學生探究：在同一個圓里可以畫多少條半徑。從而把握“在同一圓里可以畫無數條半徑，所有的半徑長度都相等〞這一基本知識。

（3）認識直徑。引導學生觀測手中圓形紙片，動手描一描這些折痕，通過實踐活動，感知直徑的特點，并讓學生練習畫直徑。讓成功者告訴其他學生“通過圓心并且兩端都在圓上的線段〞叫直徑，用字母d表示，讓他們體驗成功的喜悅并感染其他學生。隨之老師用課件透露直徑的概念，讓學生也在圓上表示出來，并通過比一比在單位時間內畫直徑，看誰畫的多？量一量你又能發(fā)現什么？通過畫、量、想等心智活動，讓學生自主發(fā)現直徑有無數條且長度都相等。最終請學生觀看課件，并讓學生摸索出在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍，這樣通過半扶半放的教學，實現知識的“再創(chuàng)造〞。

在學完半徑、直徑、圓心的概念后我安排了兩個小練習，目的是加強學生對概念的理解，提高運用半徑與直徑的關系進行計算的能力。

（1）、了解畫圓的工具和使用方法

畫圓的工具好多，這里著重介紹圓規(guī)。圓規(guī)有兩個腳，它的一腳有針尖，另一腳裝有鉛筆或粉筆，針尖一腳固定在一點上，右手握圓規(guī)，左手按住紙，不要用力過大，另一腳旋轉畫圓，教師邊講邊示范。

（2）、把握用圓規(guī)畫圓的步驟

第一步：把圓規(guī)的兩腳分開，定好兩腳間的距離（即半徑）。

其次步：把有針尖的一只腳固定在選好的一點（即圓心）上。

第三步：把裝有鉛筆尖的一只腳旋轉一周，圓就畫好了。

（3）、練習畫圓

1、學生自己隨意畫圓。

2、學生動手按指定的半徑與直徑自己畫圓。

學習了半徑、直徑、圓心，通過辨析比較，深化對概念的理解。結合半徑、直徑的特點及它們之間的關系設計兩個層次的練習：

（1）判斷題與填空練習，加強對概念的理解。

（2）拓展延伸題。

設計這組練習的目的是以生活中的實際問題進一步激發(fā)學生的思維，并把所學知識延伸到課外，使學生初步感受到數學知識來源于生活，又服務于生活，進一步體會數學與生活的聯系，從而培養(yǎng)學生的運用意識和用數學知識解決生活中的一些實際問題的能力，激發(fā)學生學習數學的興趣，加強學生解決數學問題的信心。

本節(jié)課我教學的基本思路是：教師既是這堂課的設計者、引導著、也是這堂課的參與者，而讓學生成為這堂課的主人，讓他們在操作中發(fā)現問題并解決問題。在這堂課中，我沒有刻意去追求教學過程的完美，而是順著學生的思維走，靈活把握，適時點燃學生求新知的欲望，讓學生在反思中成長，在享受成功中成熟。在這堂課中，我遵循數學源于實踐，服務于實踐的原則，給學生很大的思維空間，讓他們走進生活，辦他們樹立解決問題的信心，培養(yǎng)他們解決問題的能力。我認為，讓學生帶著問題、帶著思考走出課堂，這才是我們課堂教學所要追求的目標。

我的說課完畢，請各位批評指正。感謝大家！

圓的認識說課稿冀教版圓的認識說課稿青島版篇二

《圓的認識》是在學生已經把握了直線圖形的相關知識，以及對圓已有豐富的感性認識的基礎上進行教學的。學生從直線圖形領域過渡到曲線圖形領域，其學習內容和研究問題的方法，都發(fā)生了變化。通過對圓的認識，為以后學習圓的周長、面積，以及圓柱、圓錐等知識打好基礎。

對于小學五年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，對圓的理性認識有一定的難度。

基于以上對教材的理解，結合學生的知識經驗，遵循課程標準的精神，我確定了以下三維目標：

利用現代信息技術與數學課堂教學有機整和，采用動畫演示，情景再現的方式，引領學生探究圓的特征，突破教學難點運用所學圓的知識解釋生活現象。

學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節(jié)課我采用了多媒體教學手段充分調動學生的多種感官參與學習，運用操作、探究、探討、發(fā)現等教學方法。學生的學法與教法相對應，讓學生主動摸索、主動交流、主動提問。實現現代信息技術與課堂教學有機整合。

為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標，我主要安排了以下的幾個教學環(huán)節(jié)。

課始的引入分為兩個層次：喚醒——浮現。首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗；再浮現大自然中隨處可見的有關圓的畫面，從中尋覓圓的同時感受圓的美。

美侖美奐的圖片配以輕柔的音樂，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現數學成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光對待生活，從生活中發(fā)現數學，有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。

學生初次創(chuàng)造圓時，多媒體課件的運用，讓學生直觀感受圓的基本特征——曲線圖形。這時,引入畫圓工具——圓規(guī)，用多媒體展臺展示學生的作品，很好地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱心，同時不標準的圓又引起了他們的思考：怎樣才能畫出一個成功的圓？使學生從簡單的動手操作上升到方法的歸納。在學生充分交流后，播放多媒體課件，學生迅速把握圓規(guī)畫圓的方法，運用基本方法其次次畫圓。在此基礎上，很自然地引出了三個概念：圓心、半徑、直徑。概念的應用是一個從抽象到具體的過程，補充“練一練〞，讓新知識得到及時穩(wěn)定，出示“試一試〞第三次畫圓，層層深入，在把握畫圓方法的同時還感知了圓的概念，引出了圓心及半徑的作用——圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小?，F代信息技術的引入使這一理解難在鼠標點動之間輕松解決。

這一環(huán)節(jié)大膽放手讓學生自己去“探〞。有目的、有意識安排學生合作學習。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作過程中發(fā)現了半徑、直徑的本質特征以及它們之間的關系。在此之后，安排拓展練習，實現了知識能力的遷移。

通過介紹墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發(fā)民族高傲感。在此之后，我又點撥學生探究：現實生活中，為什么車輪都要做成圓的？車軸應裝在哪里？既重視穩(wěn)定基礎知識，又注意聯系實際發(fā)展學生的應用能力。我充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢：動畫情境的再現極大地激發(fā)了學生的想象力，幫助學生將數學知識與生活實際建立聯系，為突破教學難點做了有力的鋪墊。對圓的再次欣賞人，給了學生想象空間。通過這樣的延伸，做到首尾呼應，使學生深切感受數學知識來源于現實生活，又服務于現實生活，進一步體會數學與生活的聯系，加強學習和應用數學的信心。

縱觀我的整個教學設計，運用現代信息技術，針對數學教學的學科特點，對教學活動進行創(chuàng)造性設計，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，充分透露數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成，使數學課堂教學事半功倍。

最終，感謝各位專家評委，不足之處懇請批評指正

圓的認識說課稿冀教版圓的認識說課稿青島版篇三

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《圓的認識》是蘇教版五年級下冊93頁-94頁的教學內容。

本節(jié)課是在學生學習了直線圖形的認識和面積計算，以及對圓有了初步的感性認識的基礎上進行教學的。學生從學習直線圖形的知識，到學習曲線圖形的知識，不管是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法。同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，進入了一新的領域。因此，通過對圓的認識，不僅能加深學生對周邊事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為今后學習圓的周長、圓的面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎。教材通過圓的直徑和半徑以及它們的長度之間的關系，使學生認識圓的特征。在此基礎上，使學生了解畫圓的步驟和把握畫圓的方法，進一步加深對圓的認識。根據教材的編排特點以及學生的實際，我制定了本課的教學目標：

1．知識與技能：使學生認識圓，知道圓各部分的名稱；把握圓的特征，理解直徑和半徑的相互關系，學會用圓規(guī)畫圓。

2．過程與方法：通過直觀教學和動手操作，讓學生在充分感知的基礎上，能夠理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生觀測能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能運用所學的數學知識解決生活中簡單的實際問題

3．情感與價值觀：通過學習，提高學生對數學的好奇心與求知欲，初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動的意義和作用。

教學重點：認識圓各部分名稱及其特征，讓學生初步學會用圓規(guī)畫圓。

教學難點：理解“圓上〞的概念，歸納圓的特征。

《數學課程標準》強調，從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機遇，促使他們在自主摸索的過程中真正理解和把握基本的數學知識、數學思想和數學方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節(jié)課我采用多媒體教學手段，主要運用自主探究、動手操作、合作探討、觀測發(fā)現等教學方法，在教學中創(chuàng)設情景，為學生提供豐富、生動、直觀的課件，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生發(fā)現和把握圓的特征。

三、說學法

這節(jié)課從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，讓學生通過動手操作、主動摸索、合作交流、觀測發(fā)現，給學生充分的時間和機遇，讓學生主動參與知識的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力、自主學習的意識和創(chuàng)新意識。

1.圓形實物、直尺，圓規(guī)，圓形紙片等。

2.多媒體課件。

這一節(jié)課，我們安排了四個部分，第一部分，尋覓圓，欣賞圓。其次部分，感知圓，認識圓。第三部分，學畫圓，探究圓。第四部分，穩(wěn)定圓，拓展圓。

（一）尋覓圓、欣賞圓。

俗話說：“萬事開頭難〞，良好的開端是成功的一半。這節(jié)課，我們五年級數學組確定不需要任何花俏的東西來導課，只是讓學生通過黑板、課件或桌面上的學具片等看到圓，直奔課題——圓。接著老師借助古希臘的.一位數學家曾經說過的“在一切平面圖形中，圓最美〞這句話，帶學生一起走進圓的世界（課堂），這樣導課直接、簡單、有效。

（二）感知圓、認識圓。

《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有的知識經驗，設計生動好玩兒、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學知識。我們根據這一理念，設計了一個摸圓游戲，通過摸一摸，看一看，分一分，說一說，這樣既能幫助學生回憶起我們已經學過的平面圖形，又能幫助學生從感官上體驗圓和其它平面圖形的區(qū)別，圓摸上去是彎彎的，學生對圓有了初步感知。接下來老師讓學生對這些平面圖形分類，要求分成兩類，學生也很簡單把長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形歸為一類，把圓單獨歸為一類，再問問學生為什么這樣分，實際上就是讓學生對圓和其它平面圖形進行對比，通過比較，學生能明了地看到，第一類圖形是由線段首尾連接所圍成的，而圓是由曲線所圍成的，形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。

（三）學畫圓、探究圓。

實踐是認知的來源，孩子們的聰慧，集中在手尖上，手是意識的培養(yǎng)者，是聰慧的創(chuàng)造者。所以，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.動手操作（畫圓），自主學習（認識圓心、半徑、直徑）。

（1）我們先讓學生說說畫圓的方法，然后介紹圓規(guī)，讓學生第一次利用圓規(guī)嘗試畫圓，學生在畫圓時確定會遇到這樣那樣的問題，老師就從問題入手，明確畫圓的每一個步驟，定點（固定針尖）定距（兩腳叉開）旋轉一周（成圓），

（2）由教師直觀演示畫圓，學生把握圓規(guī)的使用方法后，安排學生其次次自由畫圓。

（3）自學圓的各部分名稱

這部分內容是讓學生通過自學、交流、操作等活動,自主建構起對圓心,半徑,直徑等概念的理解，再通過交流反饋來及時檢查自學的效果。最終老師引導學生在自己畫出的圓里標出圓心，畫一條半徑和一條直徑，并分別用字母o、r、d表示。

（4）實踐出真知。在學生認識了圓心、半徑、直徑后，安排了一定練習來檢驗學生對新知的把握狀況。判斷半徑，認識直徑。

第一幅的線段，兩端都不和圓心、圓上相連，其次幅一端在圓心，另一端在圓內。第三幅圖，一端在圓心，另一端在圓外。第四幅圖是半徑。學生在這四幅圖的判斷過程中，認識圓內、圓外、圓上的點，進一步明確半徑的意義，連接圓心和圓上任意一點的線段是半徑，圓上有無數個點，圓的半徑也有無數條。

2.小組合作，探討交流。

在探究圓內直徑和半徑之間的關系，以四人小組合作形式，通過折一折、量一量、比一比、畫一畫的方法來探究：

（1）在同一個圓里可以畫多少條半徑，多少條直徑？

（2）在同一個圓里，半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

（3）同一個圓的直徑和半徑有什么關系？

（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？

設計意圖：在實物畫圓時，讓學生說出畫圓的方法，充分表達學生學習的自主性，給學生思考的時間和空間，表達方法的多樣化。從實物畫圓到用圓規(guī)畫圓這一過程，讓學生感受用圓規(guī)畫圓的普遍性，使方法得以優(yōu)化。在學習圓各部分的名稱時，五年級學生已經具備了較強的閱讀和理解能力，可以通過自學、交流、操作等活動,自主建構起對圓心,半徑,直徑等概念的理解。在研究圓的特征時，學生在小組合作中把握新知，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的主動參與的意識。

（四）穩(wěn)定圓、拓展圓。

我們安排了三個環(huán)節(jié)，第一，練習。其次，總結。第三，拓展。

及時的反饋練習，可以穩(wěn)定新知，提高綜合解決問題的能力，我們設計練習，注意把知識性、趣味性、發(fā)展性有機結合，設計了三組練習。

練習后老師讓學生說收獲、提疑問。

學生回想總結之后，出示了生活中漂亮的圓讓學生欣賞。

這樣設計的意圖是：前后呼應，通過回想總結，對知識進行梳理，有助于學生逐步形成數學學習方法和經驗；同時將“圓〞再次回歸生活，將數學與生活緊湊結合，讓學生體會到數學學習的價值。

及時的反饋練習，可以穩(wěn)定新知，提高綜合解決問題的能力，我們設計練習，注意把知識性、趣味性、發(fā)展性有機結合，設計了三組練習。

圓

圓心位置

半徑（直徑）大小

（同一圓內）r=d/2d=2r（無數條，長度相等）

這樣的板書設計，力求簡明扼要、條理明顯、布局合理，表達形式美和簡單美。把知識的重點顯明地呈現在學生眼前，起到畫龍點睛的作用，加深學生的印象。

新課標倡導的自主學習，合作學習，探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與就不可能有自主，探究合作學習。實踐證明，學生參與課堂的深度，直接影響著課堂教學的效果，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。〞這節(jié)課我們設計的意圖就是要充分表達學生的參與學習過程的主動性，積極性。

本節(jié)課我們的教學理念是給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機遇，讓他們自己去體驗；給孩子一些任務，讓他們自己去完成；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一片空間，讓他們自己去開創(chuàng)。

我的說課就到這里。感謝大家的凝聽。

圓的認識說課稿冀教版圓的認識說課稿青島版篇四

依據《教師教學用書》中浮現的單元教學目標如下：

認識圓，把握圓的基本特征，理解直徑與半徑的相互關系；學會用圓規(guī)畫圓。教參要求把握圓的特征，理解直徑與半徑的關系，“把握〞包含了兩個層次：一個是表達，二是能解決相關習題?！袄斫猕暟伺e例、轉換、比較。

《圓的認識》是人教版小學數學六年級上冊第四單元第一課時的內容，在學生已經直觀的認識了圓的基礎上進行教學的，既是學生學習曲線圖形的開始也是以后學習圓的周長、面積和圓錐的基礎，在整個幾何教學體系中起著承前啟后的作用。

教材主要是讓學生把握圓的特征并理解各部分名稱，學會畫圓并把握半徑與直徑的關系。雖然六年級的學生從一年級起便開始認識圓，但還未建立正確的圓的概念，加上本節(jié)教材也并沒有給圓下一個確鑿的定義，主要是通過觀測演示，動手操作使學生感知并了解圓。

六年級學生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強，在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。理解這圓的大量概念，把握半徑與直徑的關系，畫出指定位置和大小的圓就是本課教學的難點。

知識與技能：

（1）、結合生活實際，通過觀測、操作等活動認識圓，理解圓心、半徑、直徑的意義。把握圓的特征，理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關系。

（2）、把握畫圓的方法，能夠根據條件畫圓。

情感態(tài)度與價值觀：結合具體的情境，體驗數學與生活密切聯系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。

過程與方法：通過觀測、操作、想象等活動，培養(yǎng)學生自主探究的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

教學重點：在摸索中發(fā)現圓的特征以及畫圓。

教學難點：理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關系。

《課標》強調，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機遇。本節(jié)課我采用多媒體教學手段，主要運用操作、探究、探討、發(fā)現等教學方法，發(fā)現和把握圓的特征。讓學生在做中學，讓學生通過“畫一畫、剪一剪、折一折、說一說〞，讓學生主動參與知識的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

第一環(huán)節(jié)讓學生在猜謎語中引出質疑，調理了學生學習的激情，為下面的學習開了個好頭。

在其次環(huán)節(jié)中首先讓學生用不同的方式、不同工具尋覓畫圓的方法，體會畫法的優(yōu)缺點，從而找出正確的畫圓方法，在老師示范的引領下，學會畫圓達成學習目標。其次把主動權交給學生，讓學生用不同的方法探究出什么是圓心。給學生提供了一次開放的從事探究活動的機遇，讓學生在比一比、畫一畫、議一議中得出半徑、直徑的定義和特征，達成目標。利用數學研討會的形式，為學生創(chuàng)設特性發(fā)展的平臺，引導學生、讓學生在匯報、傾聽、思考和不斷的整治中通過生生互動，師生互動使認識得以完善、升華，當學生遇到困難時，我給予及時點撥，這樣在研討活動終止時，學生便明確了圓的特征。除此之外，學生還發(fā)現直徑與半徑之間也有聯系，自然而然達成了目標。

第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)讓學生通過實際分析、比較，加深對知識的穩(wěn)定和應用，輔助以上目標的達成。

最終設計了3道評價樣題，來綜合檢測學生學習狀況的反饋，同時也落實了目標的達成度，從而做到了解學生的知識把握狀況做到及時反饋。

縱觀本節(jié)課的教學，無論在時間上還是在空間上學生始終是教學的主體，課堂成了學生的活動室、試驗室，而教師猶如是球場外的教練，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在潤物無聲中，達到了教是為了不教的目的，圓滿的完成了本節(jié)課的教學目標。

圓的認識說課稿冀教版圓的認識說課稿青島版篇五

圓的認識就是小學數學六年級上第四單元的教學內容。它就是在學生學過了平面直線圖形的認識的基礎上進行教學的，本課的教學就是進一步學習圓的周長和面積的重要基礎，同時對發(fā)展學生的空間觀念也很重要。

這節(jié)教材的內容有：圓心、半徑和直徑的認識，圓的特征，畫圓的步驟和方法。。

教學目標：

1、讓學生理解圓的各部分名稱，感受并發(fā)現同一圓內半徑和直徑的特征以及它們的關系。初步學會用圓規(guī)畫圓，并提高培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀測能力、抽象概括能力和合作交流的能力。

2、讓學生經歷折一折、摸一摸、畫一畫、量一量等自主合作探究的過程通過活動曾強學生的空間觀念發(fā)展數學思考。

3、使學生進一步體會圓與生活的聯系，從數學的角度感受圓的美，激發(fā)學生學習的熱心和信心。

學習目標：認識圓，知道圓各部分的名稱；把握圓的特征，知道直徑和半徑的相互關系；初步學會用圓規(guī)畫圓。

教學重點；學生把握圓的各部分名稱及同一圓內半徑與直徑的關系。

教學難點：半徑、直徑、及其關系，圓的正確畫法。

1．教法。

思維往往就是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵就是引導學生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀測，動腦思考，動口參與探討，讓他們摸索、發(fā)現圓的特征。

2．學法。

教師不單要把知識傳授給學生，更重要的就是教給學生獲取知識的方法，所以我在學法上安排了：

實踐→認識→再實踐→再認識等方法。教學圓的特征時，主要采用了操作法，學生借助圓形紙片，通過折一折、畫一畫、量一量，使多種感官參與活動，發(fā)現特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，教學圓的畫法時，采用了嘗試法與操作法相結合，以培養(yǎng)學生的自學能力、概括能力、摸索精神和嘗試精神。

四、說教學過程

創(chuàng)設情境，導入新課。我首先讓學生欣賞圖片，并抽象出這些物體的形狀都是圓的。從生活圖片引入激發(fā)學生的學習興趣。讓學生初步感知圓，培養(yǎng)學生的空間想象