第三章 學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生

第三章學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生第一節(jié)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)與心理衛(wèi)生第三節(jié)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理衛(wèi)生第四節(jié)考試焦慮與心理衛(wèi)生*學(xué)習(xí)興趣與心理衛(wèi)生*學(xué)習(xí)疲勞與心理衛(wèi)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生的主要目標(biāo)（一）發(fā)展性目標(biāo)——團(tuán)體心理衛(wèi)生為主1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——基礎(chǔ)2.調(diào)整學(xué)習(xí)心理狀態(tài)——保障3.優(yōu)化學(xué)習(xí)心理過程（認(rèn)知過程、情感過程和意志過程）——核心4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因訓(xùn)練（二）針對性目標(biāo)——個別心理衛(wèi)生為主預(yù)防和調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的各種不良的學(xué)習(xí)心理與行為。1.學(xué)習(xí)認(rèn)知問題（障礙）的預(yù)防與調(diào)整2.學(xué)習(xí)情緒問題（障礙）的預(yù)防與調(diào)整3.學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)化與調(diào)整（動機(jī)、需要、興趣、信念和理想）第一節(jié)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生概述一、學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生的目標(biāo)二、學(xué)習(xí)的定義三、學(xué)習(xí)過程的心理分析四、影響學(xué)習(xí)的因素五、學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生的內(nèi)容、原則、途徑和方法學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生的內(nèi)容1.心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)（非智力因素的調(diào)節(jié)法）：培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；克服考試焦慮、克服學(xué)習(xí)疲勞等。2.掌握知識的方法指導(dǎo)（智力因素的開發(fā)方法）：包括知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個階段。3.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)：是指對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。時間的合理應(yīng)用、做筆記方法、讀書方法等。4.課程學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)：專業(yè)學(xué)習(xí)法、外語學(xué)習(xí)法等。學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生的原則1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)的原則2.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與心理調(diào)節(jié)相結(jié)合的原因3.理論指導(dǎo)與培養(yǎng)實際能力相結(jié)合的原因4.普遍指導(dǎo)與特殊指導(dǎo)相結(jié)合原因?qū)W習(xí)心理衛(wèi)生的途徑和方式途徑1.通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行：主要途徑2.學(xué)生間的相互交流活動來進(jìn)行：輔助途徑3.通過家長或其他人員來進(jìn)行。方式1.系統(tǒng)講授式2.專題講座式3.學(xué)科滲透式4.門診指導(dǎo)式5.經(jīng)驗交流式學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案介紹及演示老師資料學(xué)生資料（周五安排）學(xué)習(xí)動機(jī)與心理衛(wèi)生含義及其作用學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的表現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因含義及其作用學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量。它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，而這種需要則是社會和教育在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中具有重大的作用。奧蘇貝爾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系上典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系”缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的主要表現(xiàn)1、逃避學(xué)習(xí)2、注意分散3、焦慮過低4、厭倦冷漠的態(tài)度5、缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因內(nèi)部原因?qū)W習(xí)動機(jī)不明確對所學(xué)專業(yè)（課程）缺少興趣錯誤的歸因外部原因有社會學(xué)校家庭克服學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的對策1、進(jìn)行目的性教育2、運(yùn)用動機(jī)遷移3、優(yōu)化心理因素4、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)5、創(chuàng)設(shè)問題情境6、提供安全保證7、進(jìn)行獎勵、懲罰8、多體驗成功9、及時提供反饋10、改善學(xué)習(xí)的外部條件學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理衛(wèi)生定義心理特征分析原因分析預(yù)防教育定義又叫做學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。智力正常，沒有任何生理障礙，卻不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境，發(fā)生各種學(xué)習(xí)困難問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生。包含以下含義：1.學(xué)習(xí)所必須的條件多，因此在教學(xué)活動中這些條件不具備時學(xué)習(xí)感到困難。2.是指學(xué)習(xí)進(jìn)行中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果做出的判斷。3.所謂“學(xué)習(xí)困難”并不限于學(xué)生自身已意識到的，也包括教師所鑒定的“難教”。4.學(xué)習(xí)困難的程度不等，成因不一。有特定學(xué)科、特定課題的學(xué)習(xí)困難，也有所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。心理和行為特征分析1.活動特征：動作協(xié)調(diào)能力差、手眼協(xié)調(diào)能力也差。一些表現(xiàn)為“多動癥”或“抽動癥”，而另一些表現(xiàn)為活動過少，對環(huán)境刺激沒有反映。2.認(rèn)知特征：注意力不集中、感知障礙、記憶困難、思維遲延等。3.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)：課前、課中和課后的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等。4.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度：5.人格特征：表現(xiàn)為情緒特征和意志特征上。原因分析1.自身原因：左右腦偏用；腦部損傷；疾病、中毒和營養(yǎng)失調(diào)等。（生活習(xí)慣）2.家庭原因：父母教養(yǎng)方式；過高的期望值；交流過少或錯位的交流等。3.學(xué)校原因：追求升學(xué)率；過多的家庭作業(yè)；頻繁的考試排名；老師的態(tài)度和責(zé)任心等。預(yù)防教育1.讓學(xué)生獲得成功的體驗。2.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難“對癥下藥”。3.幫助學(xué)生集中注意力。4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思考題學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)