懲戒的原則和方法

對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為實(shí)施處罰的原則和方法

人無(wú)完人，學(xué)生在成長(zhǎng)中肯定會(huì)出現(xiàn)思想、行為上的偏差，犯一些錯(cuò)誤。人的成長(zhǎng)和成熟，其實(shí)就是在不斷糾錯(cuò)中進(jìn)行的。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，在集體生活中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，我們需要用各種制度規(guī)范學(xué)生的行為，如果學(xué)生違反了紀(jì)律，教師要視情況予以必要的教育和懲戒。按照管理學(xué)中的“強(qiáng)化理論”，懲罰屬于負(fù)面強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，采取懲罰的方法，可以迫使這些行為少發(fā)生或者不發(fā)生。與獎(jiǎng)勵(lì)等正面強(qiáng)化措施相比，懲罰也是一種重要的教育手段，“沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育”，相信很多人都贊同這句話。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是需不需要懲罰，而是在何種情境下實(shí)施懲罰、如何懲罰才能達(dá)到較好的教育效果。新一班的班級(jí)精細(xì)化民主管理制度中也有一些關(guān)于學(xué)生違紀(jì)情況的處罰規(guī)定，但是，重要的不是如何處罰學(xué)生，而是這些制定這些規(guī)則的原則和比較規(guī)范的處理程序，這些原則和程序保證了班級(jí)有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)自己的行為結(jié)果有預(yù)期，處理的過(guò)程體現(xiàn)了公平、規(guī)范、民主和人文的特點(diǎn)。一、對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施處罰的幾條原則班主任對(duì)學(xué)生違規(guī)行為的懲戒和處罰要有一些基本的原則，這些原則可以避免懲戒的情緒化和隨意性，做到真正的公平和規(guī)范。這些基本原則和程序包括：1、提醒在前，警示在中，處罰在后，教育貫徹始終我的觀點(diǎn)是，班級(jí)管理中的懲戒制度一定要全面、具體、規(guī)范，處罰在教育中必不可少，但決不能濫用，長(zhǎng)期大量地采用懲罰來(lái)管理班級(jí)會(huì)造成學(xué)生的冷漠和叛逆。此處的“處罰”，是指有明確懲罰行為的處理方式，而非廣義上的批評(píng)教育手段。比如，新一班有一條很特殊的處罰方式，叫做“免于處罰”，其實(shí)“免于處罰”本身就是一種處罰，只是因?yàn)榍楣?jié)輕微，僅作批評(píng)警示，不實(shí)施具體處罰措施，類(lèi)似于法律上的“免于刑事處罰”。學(xué)生的違紀(jì)行為分為有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的、經(jīng)常性的和偶發(fā)的，情節(jié)有輕有重，危害有大有小，不能簡(jiǎn)單地一刀切予以處罰。實(shí)施具體的處罰是最后一步，在此之前，有很清晰的處理步驟，即“提醒在前，警示在中，處罰在后”，而教育是貫穿于始終的。（1）提醒當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了違紀(jì)行為時(shí)，如果情節(jié)不是很?chē)?yán)重，一般先予以提醒，只要提醒奏效，則不進(jìn)行下一步。這些提醒措施包括：①停止說(shuō)話或授課，盯著學(xué)生看。如果學(xué)生能意識(shí)到自己的行為的不妥并主動(dòng)改正，即表明已達(dá)到效果，不再繼續(xù)追究；②用手指一指學(xué)生。和上述做法相仿，在第一步行動(dòng)沒(méi)有效果時(shí)采用；③走向違紀(jì)的學(xué)生，站在他的身邊，可配合上述兩個(gè)動(dòng)作；④語(yǔ)言提醒。上述方法不奏效，改用語(yǔ)言提醒，直接點(diǎn)到學(xué)生的名字，請(qǐng)他注意。示例：“某某，請(qǐng)不要繼續(xù)說(shuō)話影響課堂紀(jì)律了?！币话闱闆r下，做到了以上幾步，大部分學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象可以得到控制，不戰(zhàn)而屈人之兵。如果提醒沒(méi)有起作用，則開(kāi)始下一步行動(dòng)——警告。（2）警告典型句式：“如果……那么……”可以配合一些肢體語(yǔ)言，如輕拍后背，撫摸頭發(fā)，既可以使學(xué)生重視，又緩解了緊張的氣氛。警告比提醒的語(yǔ)氣要加重，因?yàn)榫媸菍?shí)施處罰的前奏。警告也可以分次進(jìn)行，一次可以維持一段時(shí)間，但如果遇到下列情況之一，則必須進(jìn)入到下一個(gè)步驟了：多次警告無(wú)效、警告后有一些效果但維持的時(shí)間過(guò)短、根本沒(méi)有效果。如果學(xué)生能改正，可以及時(shí)肯定，變批評(píng)警告為贊許，比如：“很好”“加油”“不錯(cuò)，請(qǐng)保持下去”，等等。警告還可以以書(shū)面的方式告知學(xué)生。（3）處罰上述措施都采用過(guò)了，學(xué)生依然沒(méi)有改正的意思，那就要實(shí)施一定的處罰了。處罰學(xué)生，是不得已而為之。整個(gè)處理違紀(jì)的過(guò)程，始終要把教育擺在首位，事實(shí)上，前兩步走好了，真正走到第三步的案例會(huì)很少，在新一班很少動(dòng)真格地處罰學(xué)生，這個(gè)與長(zhǎng)期以來(lái)形成的班風(fēng)有很大關(guān)系——一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)是很少處罰學(xué)生的。使用，絕大多數(shù)情況下，都是用一些相對(duì)溫和但卻是非常正式的方式對(duì)違紀(jì)學(xué)生施以教育。這些措施包括：1、“公開(kāi)譴責(zé)”“公開(kāi)譴責(zé)”制度是從其他領(lǐng)域借鑒過(guò)來(lái)的，實(shí)踐證明，這種方式效果比較好。所謂“公開(kāi)譴責(zé)”，是指班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面，譴責(zé)一些不良行為。公開(kāi)譴責(zé)主要是班主任利用其話語(yǔ)權(quán)在班級(jí)里表明立場(chǎng)和態(tài)度，主導(dǎo)班風(fēng)，對(duì)不良現(xiàn)象予以警示和教育，一般不附加其他處罰?！肮_(kāi)譴責(zé)”其實(shí)是教師常用的一種教育懲戒方式，只是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)。一種處罰有名稱(chēng)和沒(méi)有名稱(chēng)的差別很大。有了名稱(chēng)，教師采用這種方式就是理性的，會(huì)引起學(xué)生的重視。這樣的規(guī)定，師生雙方都很清楚明確，學(xué)生知道自己的行為違規(guī)了，需要接受批評(píng)；教師不是無(wú)端地發(fā)火，而是冷靜地用語(yǔ)言批評(píng)違紀(jì)同學(xué)同時(shí)警示全班?！肮_(kāi)譴責(zé)”制度，因?yàn)橛辛苏降拿Q(chēng)，教育的分量明顯增加，也使得教師的批評(píng)趨于理性，目的性更加明確。2、“誡勉談話”“誡勉談話”和“公開(kāi)譴責(zé)”一樣，也是從其他領(lǐng)域引進(jìn)的教育方法，適用于輕微違規(guī)行為的教育，時(shí)間五分鐘到十五分鐘。在談話中班主任很明確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要求他改正。這種處理可以配合其他的處罰同時(shí)進(jìn)行，而不是僅僅實(shí)施處罰。在誡勉談話時(shí)，班主任可以和學(xué)生交流思想，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，但主要是嚴(yán)肅地指出學(xué)生的問(wèn)題所在并提出改正建議。其實(shí)班主任經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的談話，但是，我們對(duì)這樣的談話賦予了正式名稱(chēng)之后，顯得更加正式、嚴(yán)肅。3、換一個(gè)環(huán)境冷靜幾分鐘學(xué)生受到各種影響，有時(shí)會(huì)顯得非常興奮，對(duì)教師的提醒和警告置若罔聞，或者明知道自己的行為會(huì)影響集體，但依然不能控制。對(duì)這種基本沒(méi)有惡意的違紀(jì)行為，可以采取這種處理，一般不附加其他處罰。班主任對(duì)該同學(xué)的行為也沒(méi)有必要發(fā)火或者說(shuō)上一大堆大道理，讓學(xué)生換個(gè)地方冷靜下來(lái)即可?！景咐恐形?，我在教室值班。小董遲到了，按規(guī)則他要在門(mén)口站15分鐘再進(jìn)來(lái)。小陳一直在那里談笑風(fēng)生，即使我在場(chǎng)，也不在乎。我提醒警告了兩次后，看看還是沒(méi)有多少效果，于是我把小陳請(qǐng)出了教室，讓她在外面站一會(huì)兒，平靜一下。我繼續(xù)留在教室批改周記，過(guò)了大約十五分鐘，出去首先和小董做“誡勉談話”。談話五分鐘后，放他進(jìn)班。然后，轉(zhuǎn)而問(wèn)小陳，你現(xiàn)在平靜了嗎？小陳說(shuō)是的。于是，也放她進(jìn)了班，不談話。如果小陳進(jìn)了班之后繼續(xù)違規(guī)，我會(huì)再次把她請(qǐng)出來(lái)，就不是冷靜五分鐘的問(wèn)題了。有時(shí)候?qū)W生犯了點(diǎn)小錯(cuò)誤，其實(shí)是不用談話的，換一個(gè)環(huán)境讓他自己冷靜一下，改過(guò)來(lái)即可。班主任話說(shuō)多了，有時(shí)候并沒(méi)有效果。兩件事就這樣輕松地處理完了，沒(méi)有師生之間的劍拔弩張，臉紅脖子粗。大家都很平和，就事論事，問(wèn)題解決了就行。班級(jí)里其他同學(xué)在正常地午休，個(gè)別學(xué)生的輕微行為，根本不會(huì)對(duì)全班造成影響。

面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，班主任自己要心態(tài)平穩(wěn)，既不要急躁焦慮過(guò)度，也不要視而不見(jiàn)，運(yùn)用規(guī)則，該怎么處理就怎么處理。學(xué)生也明白自己的過(guò)錯(cuò)在哪里，接受班主任的教育和相應(yīng)的處罰，以后改過(guò)來(lái)即可。4、為班級(jí)做一件好事學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不僅對(duì)自己成長(zhǎng)不利，也給其他人制造了麻煩。為了彌補(bǔ)錯(cuò)誤行為造成的損失，可以采取為班級(jí)做好事的方法，以實(shí)際行動(dòng)取得大家的諒解。學(xué)生有了“立功贖罪”的機(jī)會(huì)，集體也因此而受益。這種方法是學(xué)生最愿意接受的，效果不錯(cuò)，所以也最常用。一般與“誡勉談話”組合使用。

以上僅僅列出