課堂觀察視野下初中歷史教學(xué)提問的有效性

初中歷史教師通過課堂觀察，在實(shí)踐教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和新課程改革的實(shí)際要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，對教學(xué)全過程進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，采用豐富多樣的新型教學(xué)方式，提升初中歷史教學(xué)的實(shí)際成效。一、初中歷史教學(xué)課堂觀察視野下提問的重要性課堂觀察主要對觀察者憑借錄音錄像設(shè)施、觀察表等相關(guān)輔助教學(xué)工具，結(jié)合自己真實(shí)的感官，同時制定明確的目的，在歷史課堂真實(shí)教學(xué)情境中采集相關(guān)材料，依據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行全面研究。初中歷史在課堂觀察視野下，開展歷史課堂教學(xué)提問，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性，激發(fā)學(xué)生對歷史知識內(nèi)容的自主探究欲望，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，逐漸形成良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維精神和意識，提升課堂活動的參與度，保證所有同學(xué)在實(shí)踐活動中獲得相應(yīng)的收獲，發(fā)揮課堂互動的重要作用，縮短師生之間的距離，營造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有效拓展歷史教學(xué)的廣度和深度。教師在歷史課堂上要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的重要優(yōu)勢和作用，創(chuàng)新多種不同形式的提問教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，采用學(xué)生容易接受的方式，吸引學(xué)生課堂目光，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效。二、課堂觀察視野下初中歷史教學(xué)提問存在問題1.缺乏教學(xué)提問的正確認(rèn)知。目前，許多初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，對教學(xué)提問的有效性缺乏正確認(rèn)知，同時沒有給予足夠的重視。部分教師在以往教學(xué)理念和方式的長期影響下，難以短時間內(nèi)快速進(jìn)行全面高效轉(zhuǎn)變，局限于初中歷史教材中的知識內(nèi)容，普遍以說教的方式進(jìn)行單向式灌輸，對基于課堂觀察下教學(xué)提問有效性缺乏深入的研究和分析。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)和主體地位，以自己為核心開展各項教學(xué)活動，學(xué)生在被動接受的狀態(tài)中大多采用沉默的方式學(xué)習(xí)，缺乏活動參與積極性。2.缺乏師資力量建設(shè)。部分初中院校缺乏師資力量建設(shè)，教育者的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中由于自身文化知識底蘊(yùn)和教學(xué)水平的限制，難以有效拓展歷史課堂教學(xué)的廣度和深度。部分歷史教師難以短時間內(nèi)接受新課程改革的要求，同時對新型教學(xué)模式接受能力較弱，對現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備沒有較高的實(shí)踐操作能力，不能有效滿足現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需求。3.缺乏高層次課堂提問。基于課堂觀察視野下，許多歷史教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)的過程中提出問題，大多數(shù)缺乏高層次的提問，對于相關(guān)問題的答案具有單一標(biāo)準(zhǔn)性。學(xué)生在課堂上對于教師的提問，通常都能夠通過歷史教材的相關(guān)知識直接回答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能有效培養(yǎng)和提升。學(xué)生在大量低層次提問的過程中，長時間進(jìn)行機(jī)械式的解答，降低學(xué)生對復(fù)雜歷史知識內(nèi)容的綜合分析能力，不利于拓展歷史教學(xué)的深度和廣度。另外，部分歷史教師在教學(xué)中適當(dāng)提出高層次問題，增加問題難度，但是缺乏過渡性的引導(dǎo)。不同學(xué)生掌握的歷史知識程度不同，接受能力和思維模式不同，對于歷史問題解答的過程中存在多種思路。但是，教師在高層次提問之后缺乏基礎(chǔ)知識的鋪墊和歷史相關(guān)材料和情景的引導(dǎo)，造成學(xué)生回答問題的表面性，教師通常會對問題答案進(jìn)行直接講述，不能有效促進(jìn)學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行深層的思考，在今后學(xué)習(xí)中面對復(fù)雜歷史材料缺乏思考能力和方向，無法有效提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。4.缺乏課堂提問的適量性?；谡n堂觀察實(shí)踐中，部分教師在教學(xué)過程中積極響應(yīng)新課程改革的號召，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，在歷史課堂上不再是“滿堂灌”狀態(tài)，在課堂上提出問題教學(xué)，活躍課堂氣氛。但是，教師對于教學(xué)提問沒有進(jìn)行深層的研究和分析，在歷史課堂上存在大量的問題，提出問題頻率較快，沒有留給學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行歷史問題的獨(dú)立思考和研究，學(xué)生急于對問題的回答，組織答案，不能對歷史重難點(diǎn)問題進(jìn)行深層探索，經(jīng)常在歷史教材和相關(guān)材料上尋找類似答案，應(yīng)付教師的提問。學(xué)生在這樣的課堂提問教學(xué)中，沒有真正在認(rèn)知和能力上進(jìn)行提升，難以有效突破歷史課堂重難點(diǎn)問題。另外，學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中，面對繁雜的歷史問題，不能有效分清歷史知識的重難點(diǎn)，缺乏課堂教學(xué)活動開展的有序性和實(shí)效性。教師缺乏對歷史問題的綜合分類整合，在課堂上提出大量繁雜混亂的問題，在一定程度上忽略了學(xué)生的提問，學(xué)生缺乏提問的時間，不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，難以真正幫助學(xué)生解答他們的困惑，進(jìn)而降低了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維、獨(dú)立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。三、課堂觀察視野下初中歷史教學(xué)提問有效性1.樹立正確的教學(xué)理念。初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)的過程中對教學(xué)提問的有效性要進(jìn)行正確認(rèn)知，同時給予足夠重視，對自身以往教學(xué)理念和教學(xué)模式中存在的局限性進(jìn)行全面分析和總結(jié)，樹立正確、先進(jìn)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，對于歷史教學(xué)提問進(jìn)行全面深入研究和分析，充分發(fā)揮多種類型教學(xué)資源的重要優(yōu)勢和價值，精心設(shè)計歷史課堂教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受理解能力設(shè)定相應(yīng)的問題，把握問題的難度，保障歷史教學(xué)課堂順利開展。教師注重歷史教學(xué)提問的有效性，結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)生生長特點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，更加滿足學(xué)生不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有效拓展學(xué)生的思維空間。2.注重師資力量的建設(shè)。初中學(xué)校的相關(guān)管理者需要對歷史師資力量的建設(shè)進(jìn)行高度重視，同時對于歷史教學(xué)提問有效性進(jìn)行正確認(rèn)知，采用多種多樣的形式對歷史教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力進(jìn)行全面提升。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，注重培訓(xùn)工作開展的實(shí)際成效，提升教育工作者整體的教學(xué)水平，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新多種新穎形式的培訓(xùn)計劃，充分調(diào)動教育工作者主動參與培訓(xùn)的積極性，對教師進(jìn)行針對性的能力提升，及時更新教師的展示儲備，促進(jìn)歷史教學(xué)提問課堂開展的有效性。另外，初中學(xué)?？梢匝垉?yōu)秀專家舉辦專項講座，鼓勵更多的教育者參與到講座中，拓展教師的知識視野，積極轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)思想意識，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)、組織歷史課堂提問教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流會議，促進(jìn)教師相互交流和借鑒，實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步、建立信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，便于教學(xué)資源的共享，不斷提升歷史教學(xué)提問課堂的質(zhì)量和效率，提升教師整體的教學(xué)能力水平。歷史教師自身要積極主動地學(xué)習(xí)新知識和先進(jìn)教學(xué)方法，可以積極參加相關(guān)培訓(xùn)、講座和會議，通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件、閱讀歷史書籍，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，提升綜合能力水平，有效實(shí)現(xiàn)對歷史課堂的延伸和補(bǔ)充，開闊學(xué)生的知識視野，不再局限于歷史教材，利用自身豐富的歷史文化底蘊(yùn)，有效保證歷史課堂教學(xué)的實(shí)際效果。3.注重高層次課堂提問。許多歷史教師在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，提出較多歷史問題。但是，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，和問題的深度具有相關(guān)聯(lián)系，教師缺乏高層次課堂提問的注重，不能有效的拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維深度。教師在實(shí)踐教學(xué)中提出歷史問題難度過大，超出學(xué)生理解范圍，就會形成課堂鴉雀無聲的現(xiàn)象，從而降低教學(xué)提問效果。因此，教師要積極觀察課堂，采取循序漸進(jìn)的方式，從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序，注重問題設(shè)置的適度性。另外，教師在實(shí)踐教學(xué)中，在提問環(huán)節(jié)，需要對問題的廣度進(jìn)行重視，深度挖掘歷史教學(xué)和社會實(shí)際生活相關(guān)問題，便于學(xué)生結(jié)合自己熟悉的事件，對歷史教學(xué)問題進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在初中歷史教學(xué)包含比較廣泛的歷史知識，具有豐富的內(nèi)容。我國從古代歷史到近代、現(xiàn)代史的過程，具有五千年文化發(fā)展歷程，多樣化的歷史知識內(nèi)容增加了學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的難度。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中注重高層次課堂提問，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的過程中帶回事件發(fā)生的背景，分析事件發(fā)生的原因，進(jìn)而增強(qiáng)對歷史事件的記憶。另外，教師在講解的過程中要注重史料的連續(xù)性，有利于學(xué)生按照時間軸對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，充分發(fā)揮歷史教學(xué)提問的重要作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。4.注重課堂提問的適量性。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，對學(xué)生各方面的實(shí)際情況進(jìn)行更多的關(guān)注，如學(xué)生興趣愛好，實(shí)際需求、認(rèn)知和理解能力等多個方面進(jìn)行有效觀察，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同難度的歷史問題，提升學(xué)會對歷史課堂教學(xué)活動的參與度，保證每個學(xué)生在教學(xué)提問課堂上能夠得到一定能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，教師要善于觀察課堂，對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察了解，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出積極興奮的狀態(tài)，教師要最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較抗拒心理和疲憊狀態(tài)，教師要適當(dāng)調(diào)整提問教學(xué)。教師對于課堂教學(xué)問題要提前進(jìn)行精心設(shè)定，增強(qiáng)提問的趣味性，保證每個教學(xué)問題的教育價值和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鍛煉學(xué)生的思考能力。5.突出提問的激發(fā)性、開放性和發(fā)展性。初中歷史教師在實(shí)踐教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己存在的不足，積極主動的思考和探索，尋找正確答案，同時在反復(fù)思索和歸納中明確概念，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在歷史課堂上通過認(rèn)知、理解和分析、歸納歷史事件和現(xiàn)象，探究歷史本質(zhì)和規(guī)律。教師在這個過程中，激發(fā)學(xué)生探究欲和求知欲，不斷鉆研問題，獲得相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新知，形成發(fā)展歷史思維，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史思維。例如，教師在《鴉片戰(zhàn)爭》一課開展過程中，精心設(shè)計歷史問題，突出其激發(fā)性：中英戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么？鴉片膏和罌粟花有什么關(guān)系？鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生造成中國近代的衰弱嗎？學(xué)生在教師的提問下，積極思索探究，提供相應(yīng)材料引導(dǎo)學(xué)生處理思維矛盾，在探索中打破原有錯誤認(rèn)識，透過表象理解內(nèi)在，掌握歷史發(fā)展的本質(zhì)現(xiàn)象。教師為學(xué)生提供有難度、能夠完成的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，超越自身發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)下一發(fā)展階段。教師設(shè)置的相關(guān)歷史問題，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性和區(qū)域性，學(xué)生通過一定的探究和努力思考能夠解答問題，提升學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。另外，教師要突出問題的開放性，總結(jié)歷史內(nèi)容的過程中，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的升華，增強(qiáng)歷史課堂的活力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。開放性提問比較靈活，不會拘泥于歷史課堂中，答題不制定人數(shù)和形式的約束，激發(fā)學(xué)生課后自主研究動力，發(fā)揮開放性提問的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識、發(fā)散思維、合作學(xué)習(xí)等綜合能力。歷史教師在課堂觀察視野下，科學(xué)合理的導(dǎo)入問題，增強(qiáng)提問的激發(fā)、開發(fā)和發(fā)展性，更加符合不同層次學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生在課堂上通過多種類型的歷史問題，積極探索答案，增強(qiáng)自身在課堂上的價值感和榮譽(yù)感，進(jìn)而有效提升歷史學(xué)習(xí)效果。6.注重課堂提問的適時性。歷史教師在課堂提問的過程中，需要注重提問的適時性，根據(jù)課堂開展的實(shí)際情況、歷史知識內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多方面把握好提問的時機(jī)。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，幫助學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動中，提升學(xué)習(xí)效率。教師在新課導(dǎo)入過程中，可以適當(dāng)提出相適應(yīng)問題，設(shè)置問題懸念，調(diào)動學(xué)生主動探索新課知識內(nèi)容的欲望和激情，促進(jìn)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，更加集中精神聽課。另外，教師在課堂總結(jié)的過程中，提出針對性問題，有效拓展學(xué)生思維