高校管理的核心以人為本

高校管理的核心以人為本

大學(xué)教育的“以人為本”是現(xiàn)代高等教育理念的體現(xiàn)。它表達(dá)了為學(xué)生、向教師和向師生合作的理念。落實(shí)高?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罹褪且獔?jiān)持“以生為本”和“以師為本”,堅(jiān)持以學(xué)生和教師為考慮學(xué)校一切問(wèn)題的根本,實(shí)現(xiàn)“以生為本”與“以師為本”的有機(jī)統(tǒng)一,這樣才能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系的和諧與學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。一、以學(xué)生為本的教學(xué)思想,主要體現(xiàn)在教學(xué)中觀察和運(yùn)用學(xué)生教學(xué)是師生參與的共同活動(dòng),要使教學(xué)達(dá)到理想的效果,教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的思想,在教學(xué)中了解學(xué)生,尊重學(xué)生的發(fā)展需要,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。這樣方可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教學(xué)目的。1.突出學(xué)生主體性的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中既是認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體,又是發(fā)展的主體。為此,高校要確立學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。首先,把學(xué)生主體性發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息,而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺(jué)外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物意義。學(xué)生的主體性正是在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中獲得發(fā)展的。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,教師提供給學(xué)生的只能是文本和知識(shí)的“載體”,最高明的教師也不可能把一種叫做“知識(shí)”的東西直接放入某個(gè)學(xué)生的腦細(xì)胞中去,教師借助各種教學(xué)手段表達(dá)出來(lái)的“文本”只是為作為主體的學(xué)生提供了一種比較適合其認(rèn)知發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)對(duì)象,學(xué)生獲取和掌握這些知識(shí),必須通過(guò)自己的重組、改造和豐富,即自我構(gòu)建,使這些“知識(shí)”和“載體”成為自己的生成知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,即主體性,起著極為重要的作用。發(fā)展學(xué)生的主體性并不是教學(xué)活動(dòng)的附加目的,而應(yīng)是教學(xué)的首要目標(biāo)和有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)。其次,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱,從某種意義上說(shuō),決定著學(xué)生對(duì)自己身心發(fā)展的自知、自控、自主程度,從而決定其身心發(fā)展水平。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),確立、尊重學(xué)生的主體地位,已成為當(dāng)今世界高校教改的潮流。我國(guó)20多年來(lái)主體性教學(xué)改革的實(shí)踐也表明,現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)堅(jiān)決地改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的師本教學(xué)模式,構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的生本教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。主體性教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)也塑造和培養(yǎng)了學(xué)生的主體性人格。學(xué)生的主體人格培養(yǎng)包括:一是要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;三是重視學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng),如對(duì)學(xué)習(xí)的熱情執(zhí)著、高度的自信心和堅(jiān)韌不拔的精神等等。第三,讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中學(xué)習(xí)?；顒?dòng)是主體與客體的相互作用過(guò)程,是主客體相互作用的橋梁和中介。皮亞杰認(rèn)為:“個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng),活動(dòng)在個(gè)人的智力和認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用?！被顒?dòng)是主體性生成的源泉,是主體能力發(fā)展的前提條件,是個(gè)體主體性發(fā)展的決定因素?！敖虒W(xué)離開(kāi)了活動(dòng)問(wèn)題,就不可能解決任何一項(xiàng)教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)?！币虼?教師必須樹(shù)立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念,尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的各種自由、自覺(jué)的活動(dòng),必須根據(jù)一定社會(huì)的要求和個(gè)體主體性發(fā)展的一般規(guī)律,通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范、組織和引導(dǎo)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)主張改革目前讓學(xué)生坐在教室上課、做作業(yè)然后參加考試的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)廣闊的健康向上的學(xué)校大舞臺(tái)和社會(huì)大舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自我投入、自我選擇并全身心活動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方式。一方面,讓教室活動(dòng)起來(lái),“你的教室將很少有完全的寧?kù)o,分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分?！绷硪环矫?把整個(gè)社會(huì)、整個(gè)世界當(dāng)作教學(xué)資源使用,“以后,我們會(huì)看到世界會(huì)被我們當(dāng)作教室來(lái)使用”。如果我們能創(chuàng)設(shè)學(xué)校活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的大舞臺(tái),讓學(xué)生積極投入、熱情參加、自我實(shí)踐,那么學(xué)生自身的能力和奇跡都可以通過(guò)自身活動(dòng)展示和創(chuàng)造出來(lái),更能實(shí)現(xiàn)主體性的拓展。2.構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與手段相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式“以生為本”作為一種教學(xué)理念,可通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育、技能培訓(xùn),使學(xué)生成為有知識(shí)、懂專業(yè)、會(huì)技能、能創(chuàng)新的應(yīng)用型人才,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,首先,理念上必須更新。要積極尋找和探索更符合學(xué)生愿望,更適合學(xué)生個(gè)性,更有利于發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)理念和教學(xué)制度。如在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面,注重發(fā)揮學(xué)生潛能,打破學(xué)科專業(yè)界限,構(gòu)筑適合學(xué)生知識(shí)素質(zhì)能力拓展的人才培養(yǎng)模式。其次,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)高校要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”。應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)比重,完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)體系,應(yīng)積極建立與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制,突顯理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目的。應(yīng)注重畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),畢業(yè)實(shí)習(xí)可以和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。第三,加強(qiáng)各種技能培訓(xùn),組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的綜合能力。如校企合作教學(xué)、嵌入式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、各種職業(yè)技能考試、普通話大賽、演講比賽、大學(xué)生辯論會(huì)等。第四,為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù),創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)將獲得的就業(yè)信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生,經(jīng)常性地組織學(xué)生參加各種供需見(jiàn)面會(huì),使學(xué)生這個(gè)教育教學(xué)工作的需求主體、消費(fèi)主體的主觀愿望得到充分尊重,需求得到充分滿足。3.體現(xiàn)了以人為本的育人目的,培養(yǎng)了學(xué)生積極、創(chuàng)造性的能力,為高校學(xué)生的教育管理工作提供了管理基礎(chǔ)首先,樹(shù)立新型的學(xué)生管理觀要改變高校管理者的思維方式?！耙陨鸀楸尽笔菢?shù)立正確學(xué)生教育管理指導(dǎo)思想的基礎(chǔ),任何管理行為總是在一定的指導(dǎo)思想下進(jìn)行的,而這種管理思想又為教育管理者的價(jià)值觀念、對(duì)管理對(duì)象的認(rèn)識(shí)態(tài)度等所決定。在高校教育教學(xué)管理中堅(jiān)持“以生為本”,就必然會(huì)把學(xué)生作為管理工作核心和動(dòng)力,從而樹(shù)立以學(xué)生為中心的管理指導(dǎo)思想,這也是做好學(xué)生教育管理工作的最根本的保證。因?yàn)閷W(xué)生教育管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)措施,學(xué)生內(nèi)部各種組織職能的有效發(fā)揮,各種管理目標(biāo)的有效完成,都需要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體,高校學(xué)生教育管理活動(dòng)就失去了存在根據(jù)和發(fā)展動(dòng)力。其次,注重保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。人的主觀能動(dòng)性是人類積極、主動(dòng)去探索和改造客觀世界的一種屬性?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明,人類至今只不過(guò)是利用了自己潛能的很少一部分。因此,創(chuàng)造各種條件,盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,使他們主動(dòng)積極地投身到教育活動(dòng)中去,為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)而努力奮斗,這就成為學(xué)生教育管理的中心任務(wù)。要做到這一點(diǎn),就必須回歸到“以生為本”,從尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生開(kāi)始,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和服務(wù)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí),激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生民主和平等地參與到教育管理活動(dòng)中來(lái),努力使學(xué)生與學(xué)校融為一體。學(xué)生教育管理要“以生為本”,并不是要淡化或拒絕“法治”。教育管理中的規(guī)章制度是高校管理的依據(jù),它既規(guī)范學(xué)生行為又保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益,是高校和學(xué)生管理實(shí)際的需要?！吧尽迸c“法治”是教育管理過(guò)程中的一個(gè)統(tǒng)一體,如果說(shuō)“法治”是運(yùn)轉(zhuǎn)的車輪,那么“生本”則是往輪胎里充氣,往輪軸里注潤(rùn)滑油,二者相輔相成,互相促進(jìn)。二、關(guān)鍵在教師辦學(xué)之道,教師為本。教育的改革,學(xué)校的發(fā)展,關(guān)鍵在教師。只有堅(jiān)持以教師為本,不斷強(qiáng)化教師在學(xué)校改革發(fā)展工作中的主體地位,才能建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的教師隊(duì)伍。1.建設(shè)一流高校,應(yīng)確立教師是學(xué)校發(fā)展的真正主人的教育管理理念西蒙·施瓦茲曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“大學(xué)基本上是追求知識(shí)的學(xué)者的團(tuán)體”。梅貽琦先生也同樣說(shuō)過(guò):“大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。在世界范圍內(nèi)流行的大學(xué)評(píng)價(jià)與排名,在人們談到一流大學(xué)的時(shí)候,最為重要的前四項(xiàng)指標(biāo)是:學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)生選擇、師資隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)資源。學(xué)術(shù)聲譽(yù)始終處于第一位,而一個(gè)大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù),從根本上講是由其作為學(xué)者的教師和所培養(yǎng)的學(xué)生所作出的科學(xué)貢獻(xiàn)來(lái)決定的。教師之于大學(xué)的重要意義,無(wú)可爭(zhēng)辯地使其處于大學(xué)組織構(gòu)成要素的“主人”地位。因?yàn)椤按髮W(xué)的前途,就其協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與革新和職能而言,應(yīng)多取決于成千上萬(wàn)個(gè)教師的價(jià)值觀。”然而,現(xiàn)實(shí)的狀況是令人憂慮的。大學(xué)組織的科層化傾向,導(dǎo)致了行政人員持有權(quán)力之劍,而教師僅能享受理論意義上的尊重,教師的“主人”地位還沒(méi)有真正落到實(shí)處,一些高?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的“官本位”價(jià)值取向得到相當(dāng)部分教師的認(rèn)同,這對(duì)大學(xué)的發(fā)展及提高大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)是極為不利的?？梢?jiàn),建設(shè)一流的高校,就應(yīng)該確立教師是學(xué)校發(fā)展的真正主人的教育管理理念。不可否認(rèn),僅僅只有教師對(duì)大學(xué)組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)是不夠的,支持大學(xué)組織系統(tǒng)的運(yùn)行還需要有行政管理人員、教輔和服務(wù)人員,他們都是大學(xué)組織這一有機(jī)體中不可缺少的要素?！耙k好一所學(xué)校,干部和教師都是必要的和重要的。但是,兩相比較,應(yīng)當(dāng)把教師擺在前面,干部的作用和意義也就得到了更好的體現(xiàn),干部要主動(dòng)地為教師服務(wù)。”“干部隊(duì)伍重要性的表現(xiàn)首先就在干部是否對(duì)教師積極性、創(chuàng)造性能愛(ài)護(hù)好、發(fā)揮好,能高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè),干部隊(duì)伍建設(shè)得如何,一個(gè)主要的方面就是通過(guò)教師隊(duì)伍建設(shè)的狀況來(lái)考慮和判斷?！边@充分體現(xiàn)了一名大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)教師作為“主人”地位的清醒認(rèn)識(shí)。2.“治學(xué)風(fēng)”體現(xiàn)了學(xué)生主體作用教師是學(xué)校教學(xué)科研工作的主體,是緣于教育質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞直接取決于教師的素質(zhì)和水平;是緣于教師是學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)施者,是教學(xué)質(zhì)量的保證者,是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行者,是學(xué)術(shù)科研的主持者,是實(shí)施全面素質(zhì)教育的實(shí)踐者,是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念的落實(shí)者;是緣于教師通過(guò)“治專業(yè)”,遵循大學(xué)組織屬性可為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航;通過(guò)“治學(xué)問(wèn)”,藉高水平學(xué)術(shù)研究可為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);通過(guò)“治學(xué)風(fēng)”,彰顯自由民主精神可為人才培養(yǎng)營(yíng)造氛圍;通過(guò)“治教學(xué)”,可發(fā)揮學(xué)生主體作用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從“以師為本”視角看,就是教師在“四治”上發(fā)揮主體性作用,在教學(xué)、科研、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策與管理、學(xué)校改革等方面享有充分的自主權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平的高低,領(lǐng)導(dǎo)效果的好壞,關(guān)鍵在于能否充分尊重教師在學(xué)校教學(xué)、科研工作中的主體地位,重視和調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)科研工作中的人性因素,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校教學(xué)科研工作中的主體作用。但一些事實(shí)表明:很多校領(lǐng)導(dǎo)在管理中非常強(qiáng)調(diào)組織機(jī)構(gòu)的完善、計(jì)劃方案的周密、規(guī)章制度的健全,非常關(guān)注學(xué)生的入學(xué)率、就業(yè)率,卻偏偏沒(méi)有很好地重視教師在教學(xué)科研工作中的人性因素和主體地位。有些校領(lǐng)導(dǎo)甚至把教師放在被制度約束和利益驅(qū)使的“打工仔”的位置上,采取“胡蘿卜加大棒”的管理方式,殊不知權(quán)力與規(guī)章制度是一種外在的規(guī)律性因素,如果不與人們通過(guò)心靈溝通,感情認(rèn)可,從而在自覺(jué)自愿的情況下發(fā)揮潛在的積極性和內(nèi)在的自律性,所起的作用是極為有限的。3.“三自”管理是高校教育改革的重心以科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀指導(dǎo)高校的改革和發(fā)展,要求我們必須牢固樹(shù)立教師是學(xué)校改革發(fā)展第一資源的教育理念。第一,樹(shù)立教師是高校改革發(fā)展第一資源的理念。要做到這一點(diǎn),學(xué)校必須注意強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”:首先,學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牢固確立教師為本的辦學(xué)意識(shí)。統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一行動(dòng),把教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作學(xué)校改革和發(fā)展的根本大計(jì)來(lái)抓,牢固確立教師在學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中的的主體地位,制定出符合實(shí)際的方針、政策和措施并認(rèn)真加以落實(shí)。其次,學(xué)校各級(jí)管理、服務(wù)部門要強(qiáng)化以教師為本的服務(wù)意識(shí)。教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要把這項(xiàng)工作做好,需要全校上下的共同努力。各級(jí)管理部門要牢固樹(shù)立教師第一的觀點(diǎn),積極為教師服務(wù)。最后,強(qiáng)化教師的主體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)教師廣泛參與推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展工作的積極性,這是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵,因此在實(shí)際工作中,應(yīng)充分挖掘教師的潛力,不斷強(qiáng)化教師主體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二,為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。對(duì)教師的尊重也就是對(duì)知識(shí)的尊重,對(duì)科學(xué)的尊重。具體到高校領(lǐng)導(dǎo)管理層來(lái)說(shuō),就是對(duì)教師進(jìn)行人本管理,即進(jìn)行“以尊重人、關(guān)心人、關(guān)愛(ài)人與人的生命為出發(fā)點(diǎn)”的管理,具體來(lái)說(shuō),就是從思想上把他們當(dāng)作學(xué)校的寶貴財(cái)富,尊重和愛(ài)護(hù)他們,讓他們能夠在學(xué)校的教育教學(xué)改革中自由地、充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,施展自己的抱負(fù)與才華;從精神上激勵(lì)他們,建立一整套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,及時(shí)對(duì)在教育教學(xué)改革與發(fā)展中,獲得優(yōu)秀成績(jī)的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),評(píng)優(yōu)評(píng)先晉升方面優(yōu)先考慮;從物質(zhì)利益上關(guān)心他們,通過(guò)分配制度的改革,體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)、效益優(yōu)先、多勞多得的原則,把精神鼓舞和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)完美結(jié)合起來(lái);從工作條件上便利他們,創(chuàng)造較好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件,合理安排思想教育和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,營(yíng)造寬松和諧的校園生態(tài),使他們專心致志地從事教育和科研工作;從生活上解決他們的后顧之憂,諸如幫助他們解決住房、家屬安置、孩子上學(xué)等問(wèn)題。積極營(yíng)造鼓勵(lì)教師干事業(yè)、支持教師干成事業(yè)、幫助教師干好事業(yè)的用人環(huán)境,切實(shí)做到事業(yè)留人、待遇留人、感情留人和環(huán)境留人。第三,加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的力度。學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)可從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。一是結(jié)合學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,通過(guò)學(xué)科帶頭人隊(duì)伍的建設(shè),把學(xué)科建設(shè)和梯隊(duì)建設(shè)推向更高的層次和目標(biāo);二是形成學(xué)科帶頭人的年齡梯隊(duì),通過(guò)“人才工程”實(shí)施人才梯隊(duì)建設(shè),形成年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì);三是幫助確定學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的階段性目標(biāo),學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,它具有動(dòng)態(tài)管理的時(shí)代特點(diǎn),需要有不同階段的培養(yǎng)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),要通過(guò)扶持政策不斷推出新人,充分利用國(guó)家、省、市、校設(shè)立的各類專項(xiàng)基金和培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)青年骨干教師特別是優(yōu)秀拔尖人才給予重點(diǎn)支持。同時(shí)要結(jié)合高校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、科技獎(jiǎng)勵(lì)制度等措施,促進(jìn)年輕骨干教師和學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)。第四,不斷加強(qiáng)師德師能建設(shè)。隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展,