核心知識在思想品德課堂中篩漏的原因淺談

核心知識在思想品德課堂中篩漏的原因淺談思想品德課是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的重要課程，擔(dān)負著塑造學(xué)生積極健康人格的使命。而核心知識則是學(xué)生在思想品德課堂中掌握的最為關(guān)鍵的內(nèi)容，對于他們的價值觀、人生觀形成起著決定性的作用。然而，在實際的教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)核心知識在思想品德課堂中篩漏的現(xiàn)象。那么，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？本文將從教學(xué)內(nèi)容、教師角色以及學(xué)生自身等多個角度淺談這種現(xiàn)象的原因。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題

合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是保障核心知識傳達的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)思想品德課的教材內(nèi)容繁雜、碎片化，而核心知識的系統(tǒng)連貫性不足。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1缺乏系統(tǒng)性

思想品德課教材中的各個知識點相對獨立，缺乏對于知識內(nèi)容的系統(tǒng)歸納和總結(jié)。因此，老師在教學(xué)中很難將這些知識點有機地組織起來，構(gòu)建起一個完整的知識體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握。

1.2缺乏深度

思想品德課的教材內(nèi)容往往以淺顯易懂的形式呈現(xiàn)，很少涉及復(fù)雜抽象的概念和理論。這導(dǎo)致學(xué)生難以深入地理解和思考，對于核心知識的掌握只停留在表面理解的層面。

1.3缺少實踐

思想品德課的教材內(nèi)容往往以文字形式為主，缺少實踐性的內(nèi)容和案例分析。缺乏實踐性的內(nèi)容使學(xué)生對于核心知識的靈活運用和實際應(yīng)用能力不足。

二、教師角色的問題

教師作為課堂上的主導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對于核心知識的傳達起著至關(guān)重要的作用。但有時候，教師在思想品德課堂上的角色定位不準確，也是導(dǎo)致核心知識篩漏的一個重要原因。

2.1學(xué)科知識過多

很多思想品德課的教師由于師范專業(yè)出身，習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重灌輸學(xué)科知識，缺乏對于核心知識的重視。在他們看來，核心知識只是思想品德課中的一部分內(nèi)容，并不是教學(xué)的重點。

2.2教學(xué)方式單一

思想品德課往往會采用講授式的教學(xué)方式，老師在課堂上以講解、講義、復(fù)習(xí)為主，忽視了學(xué)生的參與和互動。這種單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，影響了核心知識的傳達。

2.3缺乏示范

教師在課堂上也往往缺少對于核心知識的具體示范。他們更多地是進行抽象概念的闡述，缺少具體案例的應(yīng)用，使得學(xué)生難以將知識和實際生活聯(lián)系起來。

三、學(xué)生自身的問題

學(xué)生在思想品德課堂中對核心知識的接收和掌握也有其自身的原因。

3.1學(xué)習(xí)態(tài)度問題

部分學(xué)生在思想品德課堂中對核心知識的重要性意識不強，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。他們對于教師的講解缺乏積極的接受態(tài)度，思想品德課堂也成了他們學(xué)習(xí)的“盲點”。

3.2學(xué)習(xí)方法問題

學(xué)生對于思想品德課堂中核心知識的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃和方法的指導(dǎo)。這使得他們難以有效地將核心知識吸收和消化。

3.3社會環(huán)境問題

學(xué)生在現(xiàn)代社會中受到各種各樣的誘惑和干擾，追求潮流、追求時尚成為他們的主要關(guān)注點。在這種社會環(huán)境的影響下，學(xué)生對于思想品德課堂中的核心知識關(guān)注度降低，容易出現(xiàn)漏掉的現(xiàn)象。

核心知識在思想品德課堂中篩漏的原因有很多，這包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)、教師角色不準確以及學(xué)生自身的問題等等。要提高核心知識在課堂中的傳達效果，我們應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計和組織，培養(yǎng)教師的規(guī)范教學(xué)角色