第11課《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

部編版（2016）八年級(jí)上冊(cè)《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《答謝中書(shū)書(shū)》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文言文。這個(gè)單元的古詩(shī)文，都是我國(guó)古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章。學(xué)習(xí)本單元要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。本文作者抓住景物特征，用凝練的語(yǔ)言、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的意境,給我們展現(xiàn)出一幅清麗脫俗的山水畫(huà)卷。學(xué)好本文，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)文能起到承前啟后的作用。學(xué)情分析合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),我所面對(duì)的八年級(jí)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展,能夠通過(guò)反復(fù)誦讀文本、借助課下注釋和工具書(shū)，整體感知文章內(nèi)容。但是學(xué)生的詩(shī)文鑒賞能力仍需要提升,需要教師有效引導(dǎo)。?教學(xué)目標(biāo)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！睋?jù)以上要求和本文特點(diǎn)，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定如下:1.借助注釋，疏通文意,積累詞語(yǔ)，掌握內(nèi)容;2.在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言;3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操；4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。?教學(xué)重點(diǎn)品味文章優(yōu)美的意境;揣摩文章凝練的語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)理解作者親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。?教法學(xué)法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以吟誦文章—疏通文意—尋蹤美點(diǎn)—領(lǐng)悟情懷為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、自學(xué)法、討論展示法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。?教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：激情引入師：同學(xué)們好，讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對(duì)群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當(dāng)年做帝王之師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到了這些年來(lái)國(guó)家每有大事皇宮的來(lái)信，想到了官場(chǎng)的步步驚心。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫(huà)了這樣一輻畫(huà)，畫(huà)上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫(huà)隱晦得表達(dá)了他歸隱之意，他就是陶弘景。生：學(xué)生展示預(yù)習(xí)資料生：陶弘景，字通明，南朝齊、梁時(shí)期思想家、醫(yī)學(xué)家。隱居茅山。梁武帝遇有國(guó)家大事，常去山中征詢他的意見(jiàn)，時(shí)人稱為“山中宰相”。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)陶弘景簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)他的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去了解古人高潔的情操。）環(huán)節(jié)二：精準(zhǔn)推標(biāo)1、借助注釋，疏通文意,積累詞語(yǔ)，掌握內(nèi)容;2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言;3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的自得之情,理解古人高潔的思想情操。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們集體朗讀（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體清晰的認(rèn)識(shí)。）環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)研學(xué)解題師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們能解一下文題嗎？生：謝中書(shū)即謝征，曾任中書(shū)鴻臚，故稱“謝中書(shū)”。書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”【古時(shí)寫(xiě)字用的小而薄的木片】是一種應(yīng)用性文體。多記事陳情。師：本文是作者陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，我們看一下這封書(shū)信主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。?朗讀課文——感受文章音韻之美教師范讀課文學(xué)生聽(tīng)讀師：通過(guò)初讀，同學(xué)們感知這份書(shū)信主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？生：寫(xiě)的是江南山水。師：同學(xué)們感覺(jué)這篇文章美不美？生：美師：這份書(shū)信句式以四言為主，駢散結(jié)合讀起來(lái)朗朗上口，請(qǐng)同學(xué)們大聲美讀文章，感受文章音韻之美生：大聲朗讀課文，品味四字句的節(jié)奏。生：（個(gè)別）朗讀讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出停頓、節(jié)奏、韻律和語(yǔ)調(diào)。生：齊讀（配樂(lè)）（設(shè)計(jì)意圖：朗讀是文言文教學(xué)最基本也是最重要的方法,通過(guò)朗讀，學(xué)生能整體感知文章內(nèi)容。在學(xué)生讀的時(shí)候,老師提出具體的朗讀要求，既能提高學(xué)生的朗讀水平，也能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的思想感情。）學(xué)生預(yù)學(xué)：?默讀課文——感受文章的畫(huà)面之美學(xué)生默讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文意。1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。2.同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。師：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其者”意思是：這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞兩岸石壁，五色交輝:交相輝映。青林翠竹，四時(shí)俱備:四季曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴:消散夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍頹：墜落沉鱗：水中潛游的魚(yú)未復(fù)有能與其奇者:與：參與。這里有“欣賞”“領(lǐng)悟”的意思（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師點(diǎn)撥為輔，突出學(xué)生的主體地位。在疏通文意的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，既能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。）學(xué)生研學(xué)一：?品析表達(dá)——感受文章的意境之美師：作者在文中都描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們朗讀一下寫(xiě)景的句子。生：高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。師：全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？生：山川之美，古來(lái)共談。生：“美”師：短文中的山川之美，美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。例如：（一）這里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流見(jiàn)底”，仰視，巍峨的山峰聳入云端；俯視，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的流動(dòng)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。山水相映之美(板書(shū))學(xué)生研學(xué)討論：（小組發(fā)揮集體的力量進(jìn)行討論，將討論結(jié)果寫(xiě)到小組的練筆本上。）學(xué)生展學(xué)：小組代表展示討論成果。A組代表：這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝，青林翠竹，四時(shí)具備”兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映，青蔥的林木，翠綠的竹叢四季長(zhǎng)存，山青水綠，自然清幽雅靜，但讓人不覺(jué)有一絲冷意，而這時(shí)石壁壁立千仞，五色交輝;又有青林翠竹間雜其間，多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無(wú)比。色彩配合之美(板書(shū))B組代表：這里有晨昏變化之美。你看“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴”“昔日欲頹，沉鱗竟躍”，清晨白霧繚繞，猿啼鳥(niǎo)鳴，一派生機(jī)勃勃；傍晚，紅日西下，沉魚(yú)出水，劃出一道亮麗銀圈。晨晚之景各不相同，給人以繽紛享受。晨昏變化之美(板書(shū))C組代表：這里有動(dòng)靜相襯之美。你看，高峰靜立，江水奔流；綠木挺拔，光影斑駁；霧氣沉沉，猿鳥(niǎo)歡鳴；紅日緩落，游魚(yú)騰躍。靜與動(dòng)的奏鳴，交織出山水贊歌。千般動(dòng)靜相襯，萬(wàn)般姿態(tài)感人。動(dòng)靜相襯之美(板書(shū))師：山水相映、色彩繽紛、晨昏變化、動(dòng)靜相襯，這四種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。D組代表：這里有用詞簡(jiǎn)潔凝練，準(zhǔn)確生動(dòng)，語(yǔ)言之美。你看，“交輝”二字寫(xiě)出無(wú)限光彩，“欲頹”道出日暮氣象；一個(gè)“亂”寫(xiě)出猿鳥(niǎo)聲之此起彼伏，一個(gè)“竟”繪出魚(yú)躍水之熱鬧歡快。對(duì)仗工整，文筆雅致，山水之美，盡在筆下。師：山水相映、色彩繽紛、晨昏變化、動(dòng)靜相襯，這四種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)中最重要的、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的一環(huán)，《新課標(biāo)》中對(duì)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生要“有自己的情感體驗(yàn)和思考”，主張不能以老師的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生，所以將此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，充分展示他們對(duì)文章意境美、語(yǔ)言美的獨(dú)特理解，充分凸顯學(xué)生的主體地位。為防止學(xué)生的思考漫無(wú)邊際,給出了示范，使學(xué)生有思路可循）學(xué)生研學(xué)二：?思考探究——感受文章的情感之美師：同學(xué)們思考：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（從哪里可以看出）學(xué)生研學(xué)討論學(xué)生展學(xué)E組代表：從“山川之美，古來(lái)共談”中，我讀出了作者的愉悅之情。F組代表：我從“實(shí)是欲界之仙都”能感受得到作者飄飄欲仙的閑適自得。G組代表：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！弊掷镄虚g蘊(yùn)含著作者的自豪之情。師：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。文章不僅表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情，期望與古今知音共賞美景的心意，也透露出作者歸隱山泉的高潔志趣。師：這篇短文，作者僅用了六十八個(gè)字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，既繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達(dá)得淋漓流暢。真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。生：再次齊讀課文，讀出情感之美（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解作者親近自然、歸隱山林的高潔志趣。尤其對(duì)于背景的補(bǔ)充介紹，意在引導(dǎo)學(xué)生感受知人論世的情懷）環(huán)節(jié)四：檢測(cè)反饋師：接下來(lái)我們進(jìn)入檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，同學(xué)們做1、2、3題，檢測(cè)一下這一節(jié)課自己知識(shí)掌握得如何。生：檢測(cè)1、根據(jù)課文內(nèi)容,填上恰當(dāng)?shù)脑~,并解釋它的意思。（1）兩岸石壁，五色（）。（2）青林翠竹，四時(shí)（）備。（3）曉霧將（），猿鳥(niǎo)亂鳴；（4）夕日欲（），（）競(jìng)躍。（5）未復(fù)有能（）其奇者。2、翻譯句子：⑴山川之美，古來(lái)共談。⑵自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。3、最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么？使用了什么表達(dá)方式？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？生：組長(zhǎng)批閱，組員改錯(cuò)（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)）課堂小結(jié)像陶弘景一樣歸隱山林，醉情山水的人還有很多。假如可以跨越時(shí)空的話，這些人都是作者的知音。在人生的逆