新課程理論試題復(fù)習(xí)資料共100道含答案試題

質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時也要求教師更新觀念D、新課程〕。A質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時也要求教師更新觀念D、新課程〕。A、集中使用B、分散使用C、集中使用和分散使用相結(jié)合8〔變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的〔〕?！埠蟾酱鸢浮⒋鸢竷H供參考〕一、單項選擇題A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、表達課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的根底教育課程體系中設(shè)置的＿課程，自小A、必修B、必修C、選修D(zhuǎn)、選修A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進學(xué)生的個性安康開展C、強調(diào)學(xué)科容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題A、促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、表達最新的教育觀念和課程理念A(yù)、活動課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜合課程認(rèn)識，以下說法錯誤的選項是〔〕。A、能夠彌補單一國家課程的缺5終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，是新課程評價體系的重要特征之認(rèn)識，以下說法錯誤的選項是〔〕。A、能夠彌補單一國家課程的缺5終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，是新課程評價體系的重要特征之〔〕等三個層面上展開。-A.教材的更新B.教師的開展C.學(xué)生"第二局部對新課程構(gòu)造的主要容做了明確的闡述，小學(xué)階段以〔〕6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，以下說法錯誤的A、能夠彌補單一國家課程的缺乏B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的一樣需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D、能夠促進學(xué)生個性的安康和多樣化開展①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系③強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④表達了國家根底教育課程改革的根本思想A、①②B、③④C、②④D、①③④A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進展反思合作者C、主導(dǎo)者D、開發(fā)者合作者C、主導(dǎo)者D、開發(fā)者9新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生重大教師的教學(xué)行為發(fā)生變化B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、C、社會行為D、民間行為7我國根底教育課程管理出臺了三級課程、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀13．多元智力理論是新課程改革的理論根底之一，其提出者為〔〕14．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為〔〕15．在"對話?互動〞式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：〔〕A.方案階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——方案階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——方案階段——研究階段——反思階段——解釋階段地從中央一級放到地方一級和〔〕，讓地方一級，讓地方一級的教育地方課程和校本課程。A、自上而下B地從中央一級放到地方一級和〔〕，讓地方一級，讓地方一級的教育地方課程和校本課程。A、自上而下B、自下而上C、從中央到地方教材教學(xué)為主-6新一輪課程改革倡導(dǎo)〔〕的課程評價。A、以檢查主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席〞。"從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求D.方案階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段19．20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡基金會提交了一份名為"準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令"的報告有七個方面的容，其中排在第二位的是〔〕22．.建立評價學(xué)生全面開展的評價指標(biāo)體系必須包括〔〕展需要和學(xué)生開展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學(xué)生在更短的時間掌提出者為〔〕A.展需要和學(xué)生開展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學(xué)生在更短的時間掌提出者為〔〕A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅14．以培〕是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變B、底教育新課程體系中，"綜合實踐活動"課程是一門與各學(xué)科課程有25、"關(guān)注個體差異〞就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)D.提高每一位教師的教學(xué)水平27、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的A.充分認(rèn)識知識對社會的價值B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益A、初見端倪的知識經(jīng)濟的需要B、國際競爭空前劇烈的需要價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力C、價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力C、己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個學(xué)生答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等摒棄在評價的視學(xué)評價模式，建立〔〕的開展性課堂教學(xué)評價模式。A、教為主導(dǎo)BC、人類的生存和開展面臨著困境的需要D、我國政治、經(jīng)濟開展的客觀需要A、是行政部門組織、發(fā)動B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟、文化之間的關(guān)系C、是協(xié)調(diào)國家開展需要和學(xué)生開展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學(xué)生在更短的時間掌握更多的知識A、六項B、五項C、四項D、三項A、綜合性、選擇性、完整性B、整體性、均衡性、完整性C、均衡性、綜合性、選擇性D、均衡性、完整性、綜合性A、科技、體育、藝術(shù)等活動B、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，應(yīng)加強社會實際和〔〕的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題、責(zé)任B、權(quán)利C，應(yīng)加強社會實際和〔〕的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題、責(zé)任B、權(quán)利C、方式D、作用4在課程評價的問題上，會直接影握更多的知識本次課程改革的具體目標(biāo)是〔〕。A、六項B、五項C展反思9．指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)述方式的：()A.說出、33、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)A、新課程所規(guī)定的課程觀B、新課程所表達的開放觀C、新課程所要求的觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀34、關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)A、一切為了學(xué)生B、為了學(xué)生的一切C、為了一切學(xué)生D、一切為了每一位學(xué)生的開展A、把學(xué)生看成是開展的人、獨特的人、具有獨立意義的人B、學(xué)生的身心開展是規(guī)律的、有巨大的開展?jié)撃堋⑻幱陂_展之中的C、學(xué)生是完整的人、有自身的獨特性、與成人有著巨大的差異D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有學(xué)習(xí)的權(quán)利又有學(xué)習(xí)的責(zé)任A、終身學(xué)習(xí)、促進開展B、提高人文素養(yǎng)，增強人文精神A、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié)B、關(guān)注、尊重、理解的認(rèn)識。5在對待自我上，新課程強調(diào)反思，教學(xué)反思分為＿＿＿＿、教師有目的、有方案、有組織地向?qū)W生傳授知識B的認(rèn)識。5在對待自我上，新課程強調(diào)反思，教學(xué)反思分為＿＿＿＿、教師有目的、有方案、有組織地向?qū)W生傳授知識B、師生交往，積程所要求的觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀3關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的開展6()是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國C、學(xué)習(xí)與充實知識構(gòu)造D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者B、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放39、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別A、教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力C、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動40、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；上而下〞與"自下而上〞的雙向管理機制，把課程權(quán)力逐步地、局部階段〔〕-A.上而下〞與"自下而上〞的雙向管理機制，把課程權(quán)力逐步地、局部階段〔〕-A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與學(xué)的意義理解有誤的一項為哪一項：〔〕-A、傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④表達了國家根底教育課程改革的A、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時也要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時也要求教師提高素質(zhì)C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時也要求教師更新觀念D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學(xué)行為變化，同時也要求教師轉(zhuǎn)變角色A、責(zé)任B、權(quán)利C、方式D、作用42、在課程評價的問題上，會直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實施、A、課程的構(gòu)造、功能、資源、權(quán)利等方面B、評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系、課程的構(gòu)造等方面C、評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系、課程的資源等方面D、評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系、評價的方式方法等方面A、"成長記錄袋"B、"多元主體共同參與"A、課程資源是教學(xué)活動資源的有機組成局部往互動D、冶品德90、改革教學(xué)必須進展價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以往互動D、冶品德90、改革教學(xué)必須進展價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以的選擇D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指〔C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究程B、綜合課程C、活動課程7國家高度重視，根底教育課程改革成B、教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成局部C、教學(xué)活動的資源是課程資源的宏觀層次局部D、教學(xué)活動的資源是一種非網(wǎng)絡(luò)化資源45、是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和A、根底教育課程改革綱要B、國家課程標(biāo)準(zhǔn)C、教學(xué)大綱D、課標(biāo)中規(guī)定的根本素質(zhì)46、努力將素質(zhì)教育的理念切實表達在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個局部；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；表達評價促進學(xué)生開展的教育功能、A、新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上的突破B、新課程標(biāo)準(zhǔn)在容上的突破C、新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的主要特點D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程容的整合方式47、教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成局部。教師教育觀念的A、特點的表達B、主要任務(wù)的表達C、顯著的表達D、標(biāo)志性的表達A、切實表達素質(zhì)教育理念B、強化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性C、促成學(xué)習(xí)方式的改善D、為課程實施提供了廣闊的空間提出者為〔〕A.加德納B.推孟提出者為〔〕A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅14．以培教學(xué)行為變化，同時也要求教師提高素質(zhì)C、新課程要求教師提高素重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生C、自主、合作、探究等D、做〔操作〕、考察、實驗等-3教學(xué)不A、傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將迅速徹底地讓位于師生互教互學(xué)，彼此將很快形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體〞。B、互動型教學(xué)進展過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)歷和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。C、對學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性D、對教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中50、"從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的A、有了一定的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以得到提高與深化，就B、一線教師工作繁忙，較少有從事教學(xué)研究的時機，他們的研究C、教師的研究屬于"實踐性研究〞，研究的問題來源于教學(xué)實踐，研究在教學(xué)實踐的過程中完成，研究的成果直接效勞于教學(xué)實踐。D、教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研51、在對待自我上，新課程強調(diào)反思，教學(xué)反思分為＿＿＿＿三需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持20．教育的中心和靈魂在需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持20．教育的中心和靈魂在管理政策，確立了地方和〔〕參與根底教育課程管理的權(quán)力主體地位夠分享彼此的思考、經(jīng)歷和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。C、對程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是〔〕。A、活動課程B、學(xué)科課程52、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，是新課程評價體系的重要成性評價，則是面向"未來〞、重在開展的評價。促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。C、只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生開展的進程，加強對學(xué)生持續(xù)開展的有效指導(dǎo)并最終完成學(xué)生的開展。D、終結(jié)性評價和形成性評價各有自己的長處和作用，不可偏一廢53、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，以下說法錯誤A、能夠彌補單一國家課程的缺乏。B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的一樣需求和特點。C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性。D、能夠促進學(xué)生個性的安康和多樣化開展。54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面。B、可以從根本上改變校為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。高法制意識C、加強師德建立D、師生個性全面交往高法制意識C、加強師德建立D、師生個性全面交往9從教師與學(xué)生一，選出有關(guān)理解中錯誤的一項：〔〕A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，〕。A、集中使用B、分散使用C、集中使用和分散使用相結(jié)合8〔實知識構(gòu)造D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)3新課程不僅要求教師C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性。D、有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式。55、更新教育教學(xué)觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育業(yè)開展放在首位，樹立"知識為本〞的教育教學(xué)觀念。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。A、讓每一個學(xué)生都考出好成績B、讓每一個學(xué)生都全面開展C、每一個學(xué)生都有同樣愛好D、讓每一個學(xué)生都文理全能57、"關(guān)注個體差異就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí)D、培養(yǎng)單科獨進的尖子生A以評價促進學(xué)生動手能力B、以評價促進考試成績提高C、以評價增加學(xué)校招生數(shù)量D、以評價促進學(xué)生全面開展、以學(xué)論教C、學(xué)為主導(dǎo)D、教為主體、以學(xué)論教C、學(xué)為主導(dǎo)D、教為主體9新課程考試改革，在容方面統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)的是〔〕。A、訓(xùn)練技能B、開展智力C、交〕A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和地方課程和校本課程。A、自上而下B、自下而上C、從中央到地方A、尊重教師、同學(xué)B、正確對待知識、學(xué)習(xí)、他人和社會C、正確對待學(xué)習(xí)和考試D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進展雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的開展A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱A、綜合課程B、分科課程C、分科與綜合相結(jié)合的課程D、綜合實踐活動課程A、教師有目的、有方案、有組織地向?qū)W生傳授知識B、師生交往，積極互動，共同開展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)效勞A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主自由的開展。A、興趣B、差異自由的開展。A、興趣B、差異C、愛好D、動機9課程改革需要建要〔〕。A、終身學(xué)習(xí)、促進開展B、提高人文素養(yǎng)，增強人文精神態(tài)度就是使學(xué)生〔〕。A、尊重教師、同學(xué)B、正確對待知識、學(xué)習(xí)當(dāng)前課程評價開展的根本特點是：〔〕。A.重視開展B.重綜合評A、以檢查學(xué)生掌握知識，技能的過程和方法B、綜合學(xué)科考試成績C、學(xué)科考試或考察成績D、立足過程，促進開展A、穿插備課B、準(zhǔn)備實驗C、寫好教案D、學(xué)習(xí)課標(biāo)68本次根底教育課程改革是建國以來的第〔〕次。A、7B、4C、5D、8A、學(xué)校一級B、家庭一級C、社區(qū)一級A、1988B、1990C、1986D、1987集權(quán)課程機制一統(tǒng)天下的認(rèn)識局限。A、綜合課程B、活動課程C、校本72、我們把國家根底教育課程方案框架按照國家課程、地方課程、他人和社會C、正確對待學(xué)習(xí)和考試D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、他人和社會C、正確對待學(xué)習(xí)和考試D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣60．程打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，無視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教上而下〞與"自下而上〞的雙向管理機制，把課程權(quán)力逐步地、局部學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者BA、自上而下B、自下而上C、從中央到地方74、國家一級課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機A、國務(wù)院B、全國人大常委會C、省級人民政府D、教育部A、地方各級人民政府B、地方教育行政部門C、學(xué)校76、學(xué)校課程管理包括兩層根本含義，一是國家課程和地方課程A、校本課程B、綜合課程C、活動課程A、政府行為B、地方行為C、社會行為D、民間行為78、我國根底教育課程管理出臺了三級課程管理政策，確立了地A、社區(qū)B、學(xué)校C、家庭A、一B、二C、三D、四二者結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。5關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果……〞這主要說明新教材調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④表達了國家根底教育課程改革的二者結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。5關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果……〞這主要說明新教材調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④表達了國家根底教育課程改革的變化，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)〔〕。A、反思BA、學(xué)生B、教師C、領(lǐng)導(dǎo)D、官員A、分科課程B、學(xué)科課程C、綜合課程D、必修課程A、分科與綜合B、必修與選修C、學(xué)科與經(jīng)歷A、經(jīng)歷課程B、學(xué)科課程C、綜合課程D、分科課程A、選修課程B、經(jīng)歷課程C、綜合課程85、綜合實踐活動是新的根底教育課程體系中設(shè)置的必修課程，A、1B、2C、3D、4方式滲透于綜合實踐活動的全部容之中。A、研究性學(xué)習(xí)B、信息技術(shù)教育C、勞動與技術(shù)教育A、集中使用B、分散使用C、集中使用和分散使用相結(jié)合A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C、教學(xué)容的轉(zhuǎn)變3B33D3A3A37D38B39BA4D4D4C4B4B4國家課程和地方課程的有效實施，二是〔〕的合理開發(fā)。A、校本課揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性3B33D3A3A37D38B39BA4D4D4C4B4B4國家課程和地方課程的有效實施，二是〔〕的合理開發(fā)。A、校本課揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D、能夠促進學(xué)生個性的安康〕課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程B、經(jīng)歷課程C、A、訓(xùn)練技能B、開展智力C、交往互動D、冶品德90、改革教學(xué)必須進展價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向A、人的開展B、人格養(yǎng)成C、情感體驗D、道德生活A(yù)、興趣B、差異C、愛好D、動機A、樹立教育思想B、提高法制意識C、加強師德建立D、師生個性全面交往93、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的A、促進者B、合作者C、主導(dǎo)者D、開發(fā)者94、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生重大變化，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)〔〕。A、反思B、幫助C、尊重D、合作A、客體性B、能動性C、主體性D、主動性程所要求的觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀3關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的〔〕?？棥l(fā)動B程所要求的觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀