【ch08】藝術(shù)與多元文化主題教育活動(dòng)

藝術(shù)與多元文化主題教育活動(dòng)第八章幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施01歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)任務(wù)描述李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多幼兒對(duì)“超市”感興趣，于是她設(shè)計(jì)了大班“超市購(gòu)物”主題教育活動(dòng)，該活動(dòng)是需要家園配合共同完成的。星期五放學(xué)的時(shí)候，李老師給班級(jí)的小朋友們布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)大家制作家庭成員需要采購(gòu)的物品清單，在家長(zhǎng)的陪同下利用周末時(shí)間去超市，獨(dú)立完成采購(gòu)任務(wù)，還要在下周入園后與大家分享自己的購(gòu)物經(jīng)歷。回家后，樂(lè)樂(lè)很興奮地跟媽媽說(shuō)了這項(xiàng)任務(wù)，在媽媽的指導(dǎo)下制作了采購(gòu)清單。樂(lè)樂(lè)和媽媽在星期六下午一起去了超市。星期一李老師請(qǐng)小朋友們分享超市購(gòu)物的經(jīng)歷，還為此專門設(shè)計(jì)了“我想說(shuō)”環(huán)節(jié)。輪到樂(lè)樂(lè)分享的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)站起來(lái)說(shuō)：“首先，我和媽媽制作了一份購(gòu)物清單爸爸想要一個(gè)牙刷，媽媽想要一條毛巾，奶奶想要韭菜和雞蛋，爺爺想要一些橘子，我想要一個(gè)蛋糕。制作好了清單，在周六的下午，我和媽媽拿著清單去了超市，我按照清單找到了每個(gè)人需要的物品?？墒俏疫€想要一輛玩具汽車和一包夾心餅干，但媽媽給我的錢只能購(gòu)買其中的一樣，怎么辦呢?最后我決定不要蛋糕了，買了一個(gè)我最愛的玩具汽車，我好開心啊!”樂(lè)樂(lè)說(shuō)完，李老師和小朋友們?yōu)樗钠鹆苏啤?.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)描述(1)閱讀案例，分析案例中的樂(lè)樂(lè)是怎樣分享自己的購(gòu)物經(jīng)歷的?屬于哪一種講述模式?(完成工作表單1)(2)結(jié)合案例小組討論幼兒敘事性講述模式的種類。(完成工作表單2)(3)小組討論并整理發(fā)展幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的教育策略。(完成工作表單3)(4)小組合作完成大班“超市購(gòu)物”主題教育活動(dòng)總目標(biāo)及主題教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)。(完成工作表單4、5)(5)完成大班“超市購(gòu)物”主題教育活動(dòng)具體設(shè)計(jì)。(完成工作表單6)8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施1)敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒發(fā)展(1)敘事是幼兒了解與表達(dá)世界的基本方式敘事是人類的重要活動(dòng)，是人類建構(gòu)自我及整個(gè)世界的基本思維模式，人們用故事形式組織經(jīng)驗(yàn)，以記載歷史。雖然敘事可以通過(guò)多種媒介進(jìn)行，如畫畫、攝影、舞蹈等，但語(yǔ)言是最清楚、最明確的敘事表達(dá)方式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)敘事是其接觸和運(yùn)用最多、最頻繁的一種表達(dá)方式。人們?cè)谡務(wù)撊粘Ｊ录r(shí)，雖然沒充分意識(shí)到它是一個(gè)有開始、發(fā)展和結(jié)尾的故事，但只要有相關(guān)背景和說(shuō)明，人們大部分的談?wù)撈鋵?shí)都是敘事性的。因而幼兒自出生之日起就生活在敘事的世界中，敘事是幼兒了解社會(huì)的途徑，幼兒通過(guò)聽他人敘事及自己敘事并參與社會(huì)文化活動(dòng)，反過(guò)來(lái)社會(huì)文化通過(guò)敘事也塑造了幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思維與記憶方式。從這一角度來(lái)說(shuō)，幼兒的口語(yǔ)敘事不僅僅是一種語(yǔ)言能力，還是一種思維方式，是幼兒了解與表達(dá)世界的基本方式。8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(2)敘事是幼兒語(yǔ)言綜合能力水平的反映從幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展上來(lái)看，口語(yǔ)敘事反映的是一種復(fù)雜的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。幼兒在敘事時(shí)要具備多重語(yǔ)言能力，如能選擇運(yùn)用基本的字詞、正確的語(yǔ)法、適當(dāng)?shù)倪B接詞及清楚的指稱用語(yǔ)等，并且要在脫離語(yǔ)境的情況下對(duì)聽者所不了解的事物進(jìn)行清楚的描繪。一般而言，幼兒在初學(xué)語(yǔ)言時(shí)都需要依賴當(dāng)時(shí)情境所能見到的事物進(jìn)行敘述，如“這本書”“那個(gè)娃娃”。隨著認(rèn)知與語(yǔ)言能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠借助玩具、圖畫等憑借物，對(duì)不在眼前的事物進(jìn)行回憶、想象和表達(dá)。如幼兒在角色游戲中一邊拿著玩具小勺喂娃娃一邊說(shuō)“寶寶吃飯”,或者一邊翻看圖畫書一邊說(shuō)“毛毛蟲餓了”等，這些都表明幼兒已初步具有了脫離語(yǔ)境敘述的能力。在學(xué)前階段，幼兒的口語(yǔ)敘事能力獲得較快發(fā)展，但整體水平仍然不高，往往到7歲以后的學(xué)齡階段，幼兒完全脫離語(yǔ)境而直接運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行獨(dú)立敘事的能力才開始獲得較快的發(fā)展，如幼兒這時(shí)可以直接運(yùn)用口頭語(yǔ)言較完整、較清楚地?cái)⑹龉适?。幼兒敘事能力的發(fā)展反映出其語(yǔ)言綜合能力的水平，也正因?yàn)槿绱?，研究者往往通過(guò)對(duì)幼兒敘事水平的評(píng)估，考量其語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顩r，或者診斷是否有語(yǔ)言發(fā)展障礙。8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施2)幼兒社會(huì)環(huán)境與規(guī)范認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì)認(rèn)知主要包含社會(huì)環(huán)境認(rèn)知與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知兩個(gè)方面，社會(huì)環(huán)境認(rèn)知和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知兩者之間是相互關(guān)聯(lián)、不可分開的。首先，社會(huì)認(rèn)知總是在具體環(huán)境中進(jìn)行的，社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知結(jié)果有巨大的影響。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家巴克指出，對(duì)象周圍的“環(huán)境”常常會(huì)引起人們對(duì)其社會(huì)行為的聯(lián)想，從而影響我們的社會(huì)認(rèn)知，幼兒也不例外。例如，在圖書館、電影院等公眾場(chǎng)所，人們一定要保持安靜，盡量不要大聲喧嘩，以免影響他人。以此為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，幼兒很容易判斷出在公共場(chǎng)所用手機(jī)大聲通話是不合適的社會(huì)行為。其次，對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，也會(huì)伴隨對(duì)這個(gè)環(huán)境的社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知。考慮到幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，還要注重規(guī)范的直觀性、情境性和易操作性。幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，主要包括對(duì)家庭、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家鄉(xiāng)、民族和自己國(guó)家及世界其他一些國(guó)家的認(rèn)知。8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(1)對(duì)家庭的認(rèn)知幼兒對(duì)家庭的認(rèn)知是逐步發(fā)展的，從對(duì)父母及家庭成員的認(rèn)知到對(duì)家用物品的認(rèn)知，以及從基本日常生活規(guī)范的認(rèn)知到家庭規(guī)范的認(rèn)知。如引導(dǎo)幼兒了解家庭主要成員的姓名、職業(yè)、出生年月或?qū)傧嗟?，激發(fā)幼兒對(duì)家庭的熱愛和關(guān)心；知道家庭地址、電話號(hào)碼、家庭中的主要設(shè)施，學(xué)會(huì)自我保護(hù)；知道家庭中常見的一些生活用品和家用電器的名稱、用途和功能，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力；知道熱愛、尊重和關(guān)心父母及長(zhǎng)輩，能夠?yàn)樗麄冏鲆恍┝λ芗暗氖碌?。幼兒園應(yīng)組織以家庭為認(rèn)知內(nèi)容的社會(huì)教育活動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)家庭的責(zé)任感，使幼兒了解對(duì)父母應(yīng)盡的義務(wù)。8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(2)對(duì)托兒所、幼兒園的認(rèn)知托兒所、幼兒園是幼兒參與社會(huì)生活的第一個(gè)集體機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)需要他們充分認(rèn)知的重要社會(huì)環(huán)境。對(duì)幼兒園或托兒所的認(rèn)知主要包括知道自己幼兒園、班級(jí)的名稱及所在班級(jí)教師的姓名等；知道園內(nèi)其他教師和工作人員的姓名、他們所從事的主要工作，以及他們的勞動(dòng)與自己的關(guān)系等；知道幼兒園內(nèi)外的主要環(huán)境、主要設(shè)施和相關(guān)的行為規(guī)范等。(3)對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知幼兒的生活離不開一定的社會(huì)機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院、郵局、商場(chǎng)、超市、餐廳、理發(fā)店、銀行、消防站、動(dòng)物園、公園、影劇院、博物館等。幼兒通常會(huì)在幼兒園角色游戲活動(dòng)中再現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)中的情景和情節(jié)。此外，幼兒還需認(rèn)識(shí)飛機(jī)、火車、公共汽車、地鐵、輪船等公共交通工具；認(rèn)識(shí)清潔車、救護(hù)車、消防車、車站、機(jī)場(chǎng)等公用設(shè)施；參觀工廠、醫(yī)院、超市等場(chǎng)所，知道它們的名稱及功能；了解各種職業(yè)人群的主要工作及與自己的關(guān)系等。8.1歡樂(lè)音樂(lè)-主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施(4)對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家與民族的認(rèn)知幫助幼兒從小建立對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家與民族的初步認(rèn)知，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，培養(yǎng)幼兒的民族榮譽(yù)感。這主要包括知道自己的家鄉(xiāng)、民族、祖國(guó)的名稱及在地圖上的大致方位；知道首都、國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌等；知道家鄉(xiāng)及祖國(guó)的風(fēng)景名勝、著名建筑、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及主要的生活方式等；了解國(guó)家和民族的重大節(jié)日，如春節(jié)、清明、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等；知道與自己關(guān)系密切的主要節(jié)日，如三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等。(5)對(duì)重大社會(huì)事件的認(rèn)知對(duì)重大社會(huì)事件的認(rèn)知，是幼兒了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)的一個(gè)重要途徑。這主要包括了解社區(qū)、家鄉(xiāng)和國(guó)家及世界近期的一些重大活動(dòng)，如2022年舉辦的北京冬季奧運(yùn)會(huì)、家鄉(xiāng)的環(huán)境治理和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等；了解國(guó)家和世界范圍內(nèi)發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)和重大災(zāi)害等。02民族大家庭-主題教育活8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)今天大一班來(lái)了一位新朋友，張老師介紹這位小朋友的名字是塔吉古麗。塔吉古麗是一位來(lái)自新疆的哈薩克族小朋友。大家都被塔吉古麗的外貌吸引住了。張老師在班級(jí)開展為期一周的“民族大家庭”主題活動(dòng)，讓小朋友了解文化差異、民族差異等，張老師將文化教育資源轉(zhuǎn)化成適合幼兒感知體驗(yàn)、探索的內(nèi)容，并融入教學(xué)領(lǐng)域中；張老師組織開展“中國(guó)京劇”臉譜藝術(shù)活動(dòng)，并把小朋友們的作品展示在作品展示墻上；在戶外活動(dòng)時(shí)間，李老師組織大家玩“跳竹竿”“潑水節(jié)”等具有民族特色的民間游戲。漸漸地，班里的小朋友體驗(yàn)到了多元文化的魅力。8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)(1)閱讀案例，分析案例中張老師設(shè)計(jì)“民族大家庭”主題活動(dòng)的目標(biāo)是什么?小組討論除了案例中的“民族大家庭”主題活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)呢?(完成工作表單1)(2)結(jié)合案例，小組討論幼兒多元文化教育的途徑有哪些?案例中的張老師運(yùn)用了哪種途徑?(完成工作表單2)(3)小組討論幼兒多元文化的基本結(jié)構(gòu)，并結(jié)合案例設(shè)計(jì)幼兒多元文化教育的主題內(nèi)容。(完成工作表單3)(4)小組討論，幼兒多元文化教育的目標(biāo)有哪些?并根據(jù)目標(biāo)要求為不同年齡段幼兒設(shè)計(jì)“民族大家庭”主題教育活動(dòng)內(nèi)容。(完成工作表單4)(5)小組討論并設(shè)計(jì)大班“民族大家庭”主題教育活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖及主題下的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)。(完成工作表單5和工作表單6)(6)對(duì)“民族大家庭”主題教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行模擬演練評(píng)價(jià)。(完成工作表單7)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)1)文化的內(nèi)涵文化是一個(gè)運(yùn)用廣泛且很難把握的特殊詞匯，要給它下一個(gè)嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。不少哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家、歷史學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家一直努力，試圖從各自學(xué)科的角度來(lái)界定文化的概念。然而，至今人們對(duì)“文化”一詞的含義仍然莫衷一是。我國(guó)學(xué)者韓民青所著的《文化論》中指出文化定義有近200種，學(xué)者鄭金洲在其著作《教育文化學(xué)》中指出他收集的文化定義已達(dá)310余種。中國(guó)古代，文與化并用較早出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)末年儒生編輯的《易·賁卦·彖傳》:“分剛上而文柔，故小利有攸往。剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變。觀乎人文，以化成天下?！边@段話是說(shuō)，治國(guó)者須觀察天文，已明了時(shí)序之變化，又須觀察人文，使天下之人均能遵從文明禮儀，行為止其所當(dāng)止。在這里，"人文”與“化成天下”緊密聯(lián)系，“以文教化”的思想十分明顯。8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)2)文化的一般特點(diǎn)文化是人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境在互動(dòng)的過(guò)程中創(chuàng)造的一切物質(zhì)與非物質(zhì)形式的成果。文化的一般性特點(diǎn)如下?！の幕呛筇斓?。文化是人類創(chuàng)造并為人類所特有的，文化既不是先天的，也不是所有生物都具有的，而是人類在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中不斷創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的?！の幕且环N復(fù)合體。文化是人類社會(huì)生活中所有事物的總和，包括人類所有的語(yǔ)言、行為、思維、情感、意識(shí)等?！の幕哂胁町愋?。人類社會(huì)所有的文化不都是相同的，受到種族、地域、歷史等因素的影響，使用不同語(yǔ)言的人們的文化是有差異的，不同民族、不同地區(qū)的人們的文化是有差異的，接受不同教育的人們的文化也是有差異的，從微觀上看，甚至每個(gè)人所習(xí)得的文化都是不同的?！の幕哂袆?dòng)態(tài)性、適應(yīng)性。文化不是靜止的，而是隨著人類社會(huì)的進(jìn)步在不斷發(fā)展變化的；同時(shí)，不同的文化之間也會(huì)相互適應(yīng)、相互融合，甚至創(chuàng)新，從而產(chǎn)生出新的文化形態(tài)。8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)3)幼兒多元文化認(rèn)知的目標(biāo)(1)小班幼兒。第一，知道我國(guó)的重要節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等，并熟悉相關(guān)節(jié)日的基本習(xí)俗。第二，認(rèn)識(shí)并尊重國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌、首都等。第三，簡(jiǎn)單了解我國(guó)部分少數(shù)民族的基本知識(shí)。第四，知道部分國(guó)家的一些基本常識(shí)。(2)中班幼兒。第一，認(rèn)識(shí)并了解我國(guó)傳統(tǒng)的重要節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣，并能夠清晰地講述相關(guān)的文化故事；第二，認(rèn)識(shí)并尊重國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌、首都等，能通過(guò)合理的方式展現(xiàn)自己對(duì)國(guó)家的感情。第三，認(rèn)識(shí)中外歷史上某些杰出人物，知道他們的故事及重要貢獻(xiàn)，通過(guò)合理的方式表達(dá)對(duì)他們的尊敬之情。第四，認(rèn)識(shí)幾個(gè)不同地域的代表性建筑及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情。第五，對(duì)較為感興趣的世界文化能夠進(jìn)行深入的探索研究，并養(yǎng)成探究的習(xí)慣。8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)(3)大班幼兒。第一，認(rèn)識(shí)我國(guó)與世界各國(guó)的某些重要節(jié)日，了解部分國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。第二，熟悉代表一個(gè)國(guó)家主權(quán)的標(biāo)志物，并對(duì)自己較為感興趣的國(guó)家的文化進(jìn)行探索。第三，能夠較為主動(dòng)地認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外杰出人物，能夠較為確切地講述他們的重要貢獻(xiàn)，并能做到以他們?yōu)榘駱?。第四，區(qū)分各級(jí)地方政府和中央政府。第五，關(guān)注自己感興趣的新聞和話題，能夠辨認(rèn)、描述有助于群體內(nèi)和國(guó)家內(nèi)、群體間和國(guó)家間進(jìn)行合作的因素，以及易引起爭(zhēng)端的因素。8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)4)多元文化教育的價(jià)值對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化教育，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。·有利于發(fā)展幼兒的外語(yǔ)能力。語(yǔ)言是文化的載體，日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)都認(rèn)為要在21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，不僅要幫助幼兒掌握母語(yǔ)，而且還要鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)其他國(guó)家語(yǔ)言。對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化的熏陶，能增加幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的能力?！び兄诩由钣變簩?duì)民族文化的認(rèn)識(shí)和情感。多元文化教育能使幼兒對(duì)本國(guó)的生活方式、文學(xué)藝術(shù)、文化傳統(tǒng)具有深刻的印象，為自己的語(yǔ)言、文化、社會(huì)背景感到驕傲和自豪?！び幸嬗谂囵B(yǎng)幼兒了解他人的能力。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，多元文化教育能使幼兒有更多的機(jī)會(huì)觸及人類各群體、各民族、各大洲的文化，通過(guò)對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己和了解他人?！び欣谔岣哂變鹤鹬厮说囊庾R(shí)。歐洲國(guó)家的教育實(shí)踐表明，幼兒在接觸不同文化的過(guò)程中，其敏感性、接受力會(huì)逐步增強(qiáng)，并意識(shí)到每個(gè)人都是平等的，學(xué)會(huì)尊重、包容與自己文化不同的人。8.2民族大家庭-主題教育活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)5)多元文化教育的途徑(1)環(huán)境滲透。多元文化教育需要一個(gè)尊重與重視差異的學(xué)校氛圍?！度蛴變航逃缶V——21世紀(jì)國(guó)際幼兒教育研討會(huì)文件》指出，“應(yīng)為不同種族、性別、民族或有特殊需要的幼兒提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)反映出當(dāng)?shù)赜變杭凹彝サ奈幕尘昂蛡鹘y(tǒng)。為此，許多國(guó)家的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在營(yíng)造環(huán)境時(shí)，都注意從教育對(duì)象出發(fā)，將多元文化的教育因子融入其中。不同的材料和設(shè)備對(duì)幼兒多元文化的熏陶有著不同的影響。為此，有的國(guó)家十分重視材料和設(shè)備的選擇，加強(qiáng)材料之間的聯(lián)系，從而全面反映社會(huì)中的不同文化。要提高多元文化教育的實(shí)效性，可考慮從以下幾個(gè)方面著手?！び變菏裁磿r(shí)候能運(yùn)用多元文化材料?是玩游戲的時(shí)候，還是進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)或是烹調(diào)活動(dòng)的時(shí)候?幼兒對(duì)哪些多元文化材料感興趣?多元文化材料對(duì)幼兒產(chǎn)生了什么樣的影響?是否增強(qiáng)了幼兒的自尊心和對(duì)文化的辨識(shí)力?是否發(fā)展了幼兒認(rèn)識(shí)他人、尊重他人的能力?·多元文化材料是否改變了幼兒的行為?幼兒是否能傾聽他人的講話?是否能提出關(guān)于其他文化的問(wèn)題?是否愿意同他人分享?03幼小銜接-主題教育活動(dòng)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)大二班的李老師正在為“我畢業(yè)”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)家園共育的內(nèi)容。李老師計(jì)劃在離園時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)停留一下，她向每位家長(zhǎng)簡(jiǎn)短地說(shuō)明下一期家長(zhǎng)會(huì)的主題、大致內(nèi)容、選擇這個(gè)內(nèi)容的原因和意義等，同時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放了邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)按時(shí)出席。多多媽媽著急要回家，因?yàn)榻裉焓嵌喽嗬牙训纳?，多多媽媽很不情愿地聽李老師講完后說(shuō)：“這種小事還要耽誤那么長(zhǎng)的時(shí)間!”說(shuō)完就帶著多多急匆匆地離開了。8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)(1)分析案例中老師存在的問(wèn)題，面對(duì)不配合的家長(zhǎng)，幼兒教師可以采取哪些支持策略?(完成工作表單1)(2)小組討論，開展主題活動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)工作方式都有哪些?(完成工作表單2)(3)小組討論，家園共育主題教育活動(dòng)的常見類型，結(jié)合案例分析李老師設(shè)計(jì)召開家長(zhǎng)會(huì)的目的是什么?(完成工作表單3)(4)小組討論主題活動(dòng)下家長(zhǎng)會(huì)的設(shè)計(jì)流程。(完成工作表單4)(5)小組討論“幼小銜接”主題家長(zhǎng)工作。(完成工作表單5)(6)以小組為單位進(jìn)行主題活動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)模擬演練。(完成工作表單6)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)學(xué)習(xí)支持1)家園共育主題活動(dòng)專家論壇(1)活動(dòng)流程·家長(zhǎng)按約定時(shí)間簽到，在教師引導(dǎo)下有序人場(chǎng)?！げシ泡p音樂(lè)或幼兒園宣傳片?！ぶ鞒秩酥職g迎辭，宣布會(huì)議開始?！そ榻B論壇專家，讓家長(zhǎng)了解專家的專業(yè)及研究方向等?！＜揖捅敬沃黝}開始演講，工作人員落座，保持會(huì)場(chǎng)安靜?！ぜ议L(zhǎng)與專家進(jìn)行互動(dòng)，工作人員做好話筒傳遞，保障交流清晰、順暢?！@長(zhǎng)或指定負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，向論壇專家及參會(huì)家長(zhǎng)致謝?！ぶ鞒秩诵蓟顒?dòng)結(jié)束?！へ?fù)責(zé)人做好會(huì)議后的總結(jié)、反思和資料存檔。8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)·在召開家長(zhǎng)論壇前，幼兒園應(yīng)制定詳細(xì)方案，將論壇中所涉及的事項(xiàng)落實(shí)到人，并確定完成時(shí)間，如誰(shuí)負(fù)責(zé)聯(lián)系專家、誰(shuí)負(fù)責(zé)聯(lián)系會(huì)議場(chǎng)地、誰(shuí)做論壇的主持人等，以保證活動(dòng)有序推進(jìn)?！ぬ崆巴ㄖ议L(zhǎng)，選擇家長(zhǎng)方便的時(shí)間。家長(zhǎng)都有自己的工作，所以通常選擇周末時(shí)間，以方便家長(zhǎng)安排好自己的工作和生活，專心參會(huì)?！?yīng)根據(jù)家長(zhǎng)及教師的參會(huì)人數(shù)選擇合適的會(huì)議場(chǎng)地，避免因會(huì)場(chǎng)過(guò)大或過(guò)小，影響論壇的效果?！ぷ龊脤＜艺搲男麄鞴ぷ鳌Ｓ變簣@應(yīng)利用家園聯(lián)系冊(cè)、海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、公眾號(hào)等形式，向家長(zhǎng)宣傳專家論壇的特邀專家、論壇的內(nèi)容和形式，以便家長(zhǎng)做好參會(huì)準(zhǔn)備，更有效地參與活動(dòng)并結(jié)合自己的困惑與專家進(jìn)行交流和研討?！＜艺搲怯變簣@面對(duì)家長(zhǎng)的另一扇窗口，教師應(yīng)著裝整齊，做好簽到簿、會(huì)場(chǎng)引導(dǎo)及會(huì)議程序解說(shuō)工作，幼兒園還應(yīng)考慮家長(zhǎng)需求，做好車輛停放指示等細(xì)節(jié)工作，以展示幼兒園管理的精細(xì)化及教師良好的精神風(fēng)貌?！ふ搲Y(jié)束之后，教師及時(shí)收集家長(zhǎng)的感受和體會(huì)，了解專家論壇的內(nèi)容是否滿足家長(zhǎng)的需求、活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)的教育觀念和行為是否有改善。8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)2)家園共育主題活動(dòng)——家長(zhǎng)開放日(1)每學(xué)期固定時(shí)間開放家長(zhǎng)開放日是每學(xué)期家長(zhǎng)比較期待的幼兒園重要活動(dòng)。每學(xué)期可以固定時(shí)間開放，也可以與家長(zhǎng)協(xié)商開放時(shí)間，便于家長(zhǎng)事先了解，及時(shí)安排并參與活動(dòng)?？稍诿繉W(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)上公布開放日日期，以便告知家長(zhǎng)。(2)確定開放日的內(nèi)容及目的在家長(zhǎng)開放日前要確定適宜的內(nèi)容及開放日的目的。根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒現(xiàn)狀，結(jié)合本班具體的教育目標(biāo)、家長(zhǎng)合作實(shí)際情況、季節(jié)或重大節(jié)日等確定家長(zhǎng)開放日的內(nèi)容和目標(biāo)。有利于家長(zhǎng)有目的地觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展情況。8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)(3)制定開放日流程及相關(guān)事宜活動(dòng)流程的制定是家長(zhǎng)開放日提前確定的重要事宜?；顒?dòng)流程的細(xì)節(jié)化可以清晰地反映活動(dòng)安排的條理性。流程的制定要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，既要激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，又要兼顧個(gè)體差異及體現(xiàn)師幼的互動(dòng)，還要確保流程銜接過(guò)渡不留痕跡，順應(yīng)幼兒的發(fā)展和個(gè)體需要，保證教師有條不紊地進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)，融入教育智慧，切勿慌張，亂了手腳。(4)場(chǎng)地布置和人員安排提前做好場(chǎng)地布置和所需要道具和物品的擺放，確?；顒?dòng)的順利開展。教師之間做好分工，保證流程銜接順暢，做到細(xì)致入微，相互合作，各司其職，確保開放日活動(dòng)的順利進(jìn)行。8.3幼小銜接-主題教育活動(dòng)【設(shè)計(jì)意圖】專家論壇——跟孩子一起讀書，掀起了家長(zhǎng)和孩子讀書的熱潮，家長(zhǎng)們熱衷于帶孩子去逛書店、圖書館，購(gòu)買繪本。可是沒多久，家長(zhǎng)就有很多問(wèn)題反饋給老師：“我家寶寶總是喜新厭舊，一本書看過(guò)一遍就不看了，多可惜呀!”“我家寶寶總是坐不住，一本書沒看完就急著