基于農(nóng)村初中的語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于農(nóng)村初中的語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略摘要：初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)重在“導(dǎo)”，即引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去讀課本推薦的名著。其教學(xué)策略有三：一是以導(dǎo)促讀，通過(guò)老師富有成效的“導(dǎo)”促成學(xué)生有興趣地讀；二是以寫(xiě)促讀，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生去深入地讀；三是以講促讀，通過(guò)提供學(xué)生交流分享的機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地讀。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，名著導(dǎo)讀，教學(xué)策略，促讀初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”如何上？回答是：重在“導(dǎo)”，即引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀名著，特別是讀“名著導(dǎo)讀”板塊推薦的名著。但是，從一些語(yǔ)文教研活動(dòng)看，不少教師往往把“名著導(dǎo)讀”課上成了教讀課，這是對(duì)“名著導(dǎo)讀”的定位不夠準(zhǔn)確，偏離了教材設(shè)置“名著導(dǎo)讀”的初衷。而在教研活動(dòng)之外，又有不少教師，特別是農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，或置之不理，教學(xué)到這一板塊，只是對(duì)學(xué)生下命令，叫學(xué)生課后去讀課本推薦的名著，至于學(xué)生如何讀，讀到什么程度，心中無(wú)數(shù)；或只是將著導(dǎo)讀”的目的是希望教師通過(guò)導(dǎo)讀“給學(xué)生閱讀名著提供方向和幫助，教學(xué)生抓住名為了將這一要求落在實(shí)處，筆者通過(guò)研讀相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)、教研實(shí)際，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略作了一些粗淺思考，以期引起同行，特別是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略的探討。一、以導(dǎo)促讀1．導(dǎo)之以興趣學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性。（1）借用“名著簡(jiǎn)介”前面的經(jīng)典語(yǔ)錄來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選呢？如果教師利用這段話導(dǎo)入，相信能夠勾起學(xué)生的閱讀興趣，即使已經(jīng)讀過(guò)的學(xué)生，漢和作家聶華苓對(duì)艾青的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)關(guān)聯(lián)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《艾青詩(shī)選》的興趣。（2）利用信息技術(shù)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣作用。在名著導(dǎo)讀中，利用信息資源來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，常常起到事半功倍的等名著都有相應(yīng)的影視資料。在教學(xué)中，老師找來(lái)相關(guān)影視資料，可以適當(dāng)剪輯，給學(xué)（3）設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一點(diǎn)小活動(dòng)來(lái)激發(fā)閱讀興趣。例如，教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，教師可以把作者童年生活的一些有趣的事編成搶答題，讓學(xué)生在翻閱、跳讀中尋找答案，初步體放性的、低難度的專(zhuān)題供學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，由淺入深地落實(shí)“消除與經(jīng)典的隔膜”這一目標(biāo)要求。[4]2．導(dǎo)之以方法書(shū)。老師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的時(shí)候，務(wù)必重視讀書(shū)方法的教學(xué)和輔導(dǎo)。（1）利用好“名著導(dǎo)讀”板塊的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”是農(nóng)村初中的教師要充分利用好這個(gè)資源，將其要領(lǐng)向?qū)W生講透，既要讓學(xué)生懂，更要22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選得提升”[5]，教師可以在名著導(dǎo)讀時(shí)通過(guò)實(shí)例具體指導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)實(shí)踐，直至養(yǎng)成習(xí)慣。（2）教會(huì)學(xué)生尋找圖書(shū)的方法源，給學(xué)生示范購(gòu)書(shū)過(guò)程。（3）教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖作為輔助學(xué)習(xí)的手段其優(yōu)點(diǎn)在于圖形化的思維記憶模式，方便分享交流。合作精神。[6]學(xué)生在名著閱讀中善于利用思維導(dǎo)圖，往往能倍增其閱讀興趣和效果。（4）教會(huì)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃課標(biāo)的“每學(xué)年閱讀兩三部名著”[7]的要求。正如夏崢嶸老師所說(shuō)：“學(xué)生宜遵循統(tǒng)編不同層次的學(xué)生，可結(jié)合自身情況制32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選讀書(shū)之后，再看看“自主閱讀推薦”的書(shū)或其他好書(shū)。二、以寫(xiě)促讀“讀寫(xiě)結(jié)合，能夠使學(xué)生通過(guò)閱讀輸入，培養(yǎng)閱讀理解力、感受力、思維力，從而更至于如何寫(xiě)，寫(xiě)什么，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平加以布置和指導(dǎo)，既不盲目拔高，也不放任自流，既要有一定的深度，又要讓學(xué)生有話可寫(xiě)。1．寫(xiě)故事梗概梗概，或者寫(xiě)寫(xiě)某些章節(jié)的故事梗概。2．寫(xiě)人物評(píng)價(jià)很多名著都寫(xiě)了一些個(gè)性鮮明的人物，導(dǎo)讀過(guò)程中，布置學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)名著中的人物及壽鏡吾等個(gè)性鮮明的人物，對(duì)這些人物作簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)。學(xué)生在人物評(píng)價(jià)時(shí)，可以擬寫(xiě)醒3．寫(xiě)作品賞析“名著導(dǎo)讀”推薦的名著都是經(jīng)典之作，都有很多值得學(xué)生賞析的地方，從語(yǔ)言、的賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。4．寫(xiě)“專(zhuān)題探究”42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)。學(xué)生“對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討探究，可以提升閱讀的深度，增[10]三、以講促讀1．朗誦精彩篇章朗誦是很多孩子喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)中可組織學(xué)生開(kāi)展名著作品（或片段）朗誦，個(gè)體閱讀和群體閱讀的不同成果，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)讀指導(dǎo)和建議。[12]很好。2．分享閱讀收獲對(duì)學(xué)生的文字稿進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)其中寫(xiě)得好的、值得拿出來(lái)和大家交流的作每個(gè)學(xué)生都期望得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的肯定，每一次“專(zhuān)題探究”等寫(xiě)作都會(huì)有一52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選識(shí)儲(chǔ)備，陶冶了精神情操，提高了寫(xiě)作水平，促進(jìn)了閱讀熱情。3．組織讀書(shū)演講比賽這是在班級(jí)交流分享的基礎(chǔ)上，由語(yǔ)文組或?qū)W校教務(wù)處組織的讀書(shū)演講比賽。教師對(duì)平時(shí)的每一次分享交流都作具體而微的記錄，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力了然每一次的讀書(shū)演講都會(huì)讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作等方面得到提升。四、結(jié)語(yǔ)閱讀”的目標(biāo)和效果。參考文獻(xiàn)[1]劉穎異:名著導(dǎo)讀課如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀”[J].語(yǔ)文建設(shè),2022,(9):28-31.[2][11]肖培東:對(duì)這土地愛(ài)得深沉——《艾青詩(shī)選》名著導(dǎo)讀教學(xué)思考[J].語(yǔ)文建設(shè),2018,(31):24-28.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的影視資源與名著導(dǎo)讀[J].中國(guó)電化教育,2004,(1):58-61.[4]馮善亮:“部編本”初中語(yǔ)文教材的名著導(dǎo)讀:變化與對(duì)策[J].課程教學(xué)研究,2017,(5):43-46.[5]陳元芝:批注:把名著閱讀引向深處——以《朝花夕拾》為例[J].語(yǔ)文建設(shè),2018,(4):32-35.[6]李鑫:整本書(shū)閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,38(5):78-82.62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選[7]中華人民共和國(guó)教育部:義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社,2022:15.[8]夏崢嶸:2018-2020年中學(xué)整本書(shū)閱讀研究述評(píng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2020,(35):80-83.[9]朱武英:讓讀寫(xiě)為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)——成長(zhǎng)主題下初中整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作融合策略研究[J].基礎(chǔ)教育課程,2022,(14):34-38.[10]馮善亮:名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2017