課堂“扶放”結(jié)合 感受策略魅力

課堂〃扶放〃結(jié)合感受策略魅力教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第63?64頁(yè)的例1、例2和課后的“練一練”。教學(xué)過(guò)程：一、課前談話師：同學(xué)們，知道老師來(lái)自哪兒?jiǎn)?？怎么稱呼呢？師：今天能和大家一起學(xué)習(xí)，老師非常高興，想和同學(xué)們交個(gè)朋友，愿意嗎？好，讓我們握握手交個(gè)朋友。二、學(xué)習(xí)例1.自主探究，運(yùn)用列舉。(1)導(dǎo)入例1。師：要圍一個(gè)長(zhǎng)方形，必須確定什么呢？生：長(zhǎng)和寬。師：這里的長(zhǎng)和寬能確定嗎？那么，能知道跟長(zhǎng)和寬有關(guān)的數(shù)據(jù)嗎？(2)學(xué)生獨(dú)立操作。(3)小組匯報(bào)：你們得出了幾種圍法？(展示學(xué)生的作業(yè)).比較面積，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(1)如果王大叔想種更多的花，你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪一種方法呢？為什么？師：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積卻不一樣。請(qǐng)你比一比每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，想一想長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，什么時(shí)候面積最大？（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納：當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，圍成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相差越大，面積就越??；長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大。（強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)一定）（3）師（小結(jié)）：看來(lái)，有序的一一列舉不僅能幫助我們準(zhǔn)確、全面地找到答案，而且能讓我們發(fā)現(xiàn)一些隱藏其中的規(guī)律，真是一舉多得啊！三、教學(xué)例2.游戲過(guò)渡。師：老師這兒有三枚硬幣（1角、5角、1元），從中取出一枚,請(qǐng)你猜一猜會(huì)是哪一枚呢？（重點(diǎn)把學(xué)生引向如果只取出一枚硬幣，一共有三種取法）.引導(dǎo)探究。課件出示題目：現(xiàn)在把三枚硬幣（1角、5角、1元）放進(jìn)盒子里，從中最少取出1枚，最多取出3枚，一共有多少種不同的取法？師（小結(jié)）：同學(xué)們，其實(shí)解決這樣的問(wèn)題，用“先分類(lèi)再一一列舉”的策略，能讓人一目了然，這確實(shí)是一種科學(xué)有效的方法。四、鞏固練習(xí).學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)書(shū)第64頁(yè)的“練一練”。.完成書(shū)上第66頁(yè)練習(xí)十一的第1題。五、課堂總結(jié)師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感受要說(shuō)出來(lái)與大家起分享嗎?教學(xué)反思：隨著課程改革的深入實(shí)施，“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”成為我市今年課堂教學(xué)改革的主旋律。因此，這次備課我注重展示自己平時(shí)教學(xué)的常態(tài)，力求在平實(shí)中收到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效益。.認(rèn)真分析教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位?！敖鉀Q問(wèn)題的策略”是新課程中增加的章節(jié)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)，而“一一列舉”又是一種特殊的題型。因此，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，我制定了“從簡(jiǎn)單問(wèn)題經(jīng)歷有序列舉、親手操作感受有序列舉、降低難度凸顯有序列舉”的目標(biāo)，讓學(xué)生充分體會(huì)“把事情發(fā)生的可能情況按一定順序有條理地列舉出來(lái)，這就是有序列舉”。在實(shí)際課堂教學(xué)中，課前的握手、課中的條件分析、例2的猜硬幣游戲等，都有效地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f(shuō)，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，能讓教師上課有底氣、有方向。.“扶”“放”結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生感受、體會(huì)“一一列舉”的策略。(1)在例1的教學(xué)中，師生通過(guò)共同分析，確定了解題的突破□:長(zhǎng)方形花圃形狀不定，但長(zhǎng)與寬的和是一定的。有了這樣的“扶”，學(xué)生的獨(dú)立操作就有了明確的方向，然后完全放手讓學(xué)生通過(guò)圍一圍、想一想、議一議等方式，找出所有的圍法。在匯報(bào)交流中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的、抓住什么進(jìn)行思考的，讓學(xué)生意識(shí)到無(wú)序?qū)е逻z漏和重復(fù)，使學(xué)生感受到“把事情發(fā)生的可能情況按一定順序有條理地列舉出來(lái)，這才是有序列舉”，初步體會(huì)運(yùn)用“一一列舉”的策略能方便、快速地解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。(2)在教學(xué)例2前，設(shè)計(jì)猜硬幣的游戲，一方面緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，另一方面為例2的教學(xué)分散難點(diǎn)。這也是“扶”學(xué)生的一種表現(xiàn)，既能幫助學(xué)生理解例2的題意，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生分三類(lèi)情況有序的進(jìn)行思考。正因?yàn)橛辛诉@樣的“扶”，才有了教學(xué)例2時(shí)的充分放手。在肯定學(xué)生用語(yǔ)言描述、用符號(hào)代表等方法的基礎(chǔ)上，引出可以用表格來(lái)分類(lèi)列舉，幫助學(xué)生完成表格并了解閱讀表格的方法。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一一列舉”的方法是多樣的，只要是有條理的列舉都行，但“一一列舉”不