閱讀教學的心得體會(9篇)

閱讀教學的心得體會(優(yōu)秀9篇)心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以始終更新迭代自己的想法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，盼望能夠關(guān)心到大家，我們一起來看一看吧。

閱讀教學的心得體會篇一

帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)覺其中有對有錯，這包括在教學上以及和同學的溝通相處，特殊是教學上曾經(jīng)走過很多誤區(qū)，總的來說感受最深的是高中英語教學要一氣呵成。不能忽視其中任何一個環(huán)節(jié)，要留意與同學的溝通，親密留意同學的思想變化，合理制定復習方案，在開學初，我們就制定了全年的教學和復習方案，并在教學的過程中不斷改進和完善方案。立足教材，夯實基礎學問才是我們的唯一途徑。教學和復習都因該注意實效，實實在在地為同學服務。高中英語教學的主要任務之一是培育同學的閱讀理解力量，通過有效的教學途徑，來提高高三同學的閱讀力量顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談談自己的體會。

閱讀力量的提高，需要同學把握科學的、正確的閱讀策略，包括擴大詞匯量，并學會猜想詞義和語義；培育良好的閱讀習慣；培育同學的直覺思維，提高閱讀力量；運用整體閱讀法，訓練同學思維的靈敏性。閱讀力量是一種綜合性樂觀思維活動，它要求讀者樂觀主動地從供應的書面材料去尋求理解的線索，它是一種潛在的信息溝通，它是培育同學自學力量的重要手段；同時是培育同學接受信息力量的重要途徑。要培育同學具有較高的閱讀力量，老師應關(guān)心同學漸漸把握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類活動，具有啟發(fā)性的特點，它比較敏捷，科學的策略可以關(guān)心讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中同學總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。把握正確的科學的策略，往往會事半功倍，快速而精確?????的抓住要點，策略不正確，則經(jīng)常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要同學把握科學的、正確的閱讀策略。

在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結(jié)，向同學傳授規(guī)律性的學問，這樣就簡單記住，同時也提高了同學學習英語的樂觀性。如：依據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去把握詞匯。如利用構(gòu)詞法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness.通過這幾組詞的排列，讓同學發(fā)覺共同點，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。把握詞匯的多少可以打算能看懂什么程度的文章。假如詞匯量極有限，那么就只能讀簡潔的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀力量也越強。所以我們不但要求同學通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求同學通過大量的課外閱讀，在肯定情景肯定上下文的狀況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培育同學猜想詞義和語義。語言學家goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜想嬉戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，同學依據(jù)語言符號不斷的猜想、舍取，然后檢測自己的猜想是否正確。初次見到生詞時，可依據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)詞根、前綴、后綴進行推想，詞根-logy是，nce（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文狀況下就簡單猜想了，forexample：zoology（動物學）ogy（生物學）。一般說來，詞綴可以供應語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可供應詞匯意義的線索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜想的方向，如pass在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關(guān)卡時是通行證。

有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。老師要常常提示同學閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和有用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》同學可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語學問。閱讀可以是隨便的、無特別指向的、零星的，但必需是持續(xù)的。老師也要為同學的閱讀打造平臺，了解同學目前的認知水平，給他們供應合適的英語書目。關(guān)心同學挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時關(guān)心同學克服一些不良的閱讀習慣。如很多同學都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。由于，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響！

眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練同學養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀力量。有的同學在閱讀時往往會有復視的習慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀力量差的同學往往過分依靠于復視以養(yǎng)成一種習慣。轉(zhuǎn)變這種不良習慣的方法就是讓同學閱讀大量難度相宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養(yǎng)成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。

直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀看，快速檢索儲存的信息，做出推斷的一種思維形式，也是制造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中常常會發(fā)覺這樣的事實：有的同學在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的猜測，在經(jīng)過一番思索后才能說清道理或者根本就說不清晰；也有一同學會很輕松地回答出超出他所學學問范圍的問題。許多事實都說明白在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參加其中。愛因斯坦就認為，制造的關(guān)鍵是直覺。因此，在教學中進展同學的直覺思維，有利于培育他們的語感，這也是實施素養(yǎng)教學必需關(guān)注的問題。

四、運用整體閱讀法，訓練同學思維的靈敏性

在閱讀教學中，采納提問式、談話式、爭論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——制造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點，老師提出要求，同學閱讀，查找答案、引導同學閱讀時留意抓住全文的主旨。老師提出問題，啟發(fā)同學回答。在聽同學回答問題的過程中弄清同學的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不鋪張時間，又能吸引同學的留意力。同學在解答問題的同時，閱讀力量和口語力量都得到了熬煉。這樣也提高了同學的規(guī)律思維力量和語言運用力量。閱讀前依據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出猜測性問題，引導同學對課文內(nèi)容進行猜測和爭論，激活同學大腦中相關(guān)的學問網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理預備。不在閱讀前單獨教生詞，而在爭論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固同學對單詞的理解。變單講語法學問為學問講解和力量培育的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用相結(jié)合。語言學問與力量的培育是相輔相成的，語言學問是語言運用的基礎，語言學問的運用促使交際力量的形成，交際力量的提高又促進語言學問的鞏固和進展。復述是有效地提高同學閱讀力量的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內(nèi)容。

通過再次閱讀使同學獲得精確?????的篇章信息分布，并檢測同學能否快速地找到某一詳細信息，對課文中的理解障礙（如同學較生疏的信息，語言難點），以爭論的形式進行排解。提前將閱讀材料印發(fā)給同學，要求依據(jù)提示進行自學，每堂課開頭，要求同學提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己爭論解決。老師使用提問法把同學快速帶入問題情境，使他們的留意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行制造性思索，提高他們運用有價值的信息解決問題的力量和語言表達力量。老師在提問時留意難易適度，符合同學的實際水平，使他們有話可談；同時，留意充分調(diào)動同學內(nèi)部動機，建立公平和諧的師生關(guān)系，制造輕松活潑的課堂氛圍，使他們樂觀參加爭論。在爭論中，同學獲得了交際所需的語言技能和相應的語言學問，也增加了同學學習英語的自信念和自覺性，漸漸培育起獨立思索的力量。課堂上既有師生之間的縱向溝通，又有同學之間的橫向溝通，激發(fā)了同學的學習愛好與熱忱，調(diào)動了同學的樂觀性。通過全員參加，踴躍發(fā)言，增加了同學學習英語的愛好，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言學問更具交際性，同時訓練了他們的思維力量，提高了他們的熟悉力量，培育了他們的自學力量，促進他們由學問型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導同學了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導同學提高對西方文化的鑒別力量，吸取精華，去其糟粕；使同學在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高熟悉力量，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

閱讀教學的心得體會篇二

為了提高自己對閱讀課文的熟悉高度，對關(guān)于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀，轉(zhuǎn)變了我的一些想法，熟悉到了，閱讀教學，是憑借文本這個材料，去實現(xiàn)語言文字的積累和運用，注意讀法、寫法、學法的指導;是同學、老師和文本三者之間的對話，尤其是同學與文本的對話。

11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內(nèi)容的解讀，又注意了讀法寫法的指導。教學中老師充分發(fā)揮同學的主動性，讓同學充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干潔凈凈?！痹谧x的同時，老師引導同學抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等?！昂ｚt們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人悄悄地凝視著四周回旋翻飛的海鷗們，凝視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！弊屚瑢W在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的寵愛。老師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導同學了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態(tài)等。

《去年的樹》的教學設計有四篇，結(jié)合自己的教學。我喜愛第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，溝通感悟，多元理解。

1、默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內(nèi)容，想想：為什么感動了？

2、全班溝通：同學朗讀讓自己感動的內(nèi)容，溝通自己的感受。

3、同學結(jié)合“鳥兒查找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“溝通卡”，多元理解。

4、結(jié)合故事結(jié)尾，同學換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

1

閱讀童話《白蝴蝶》（ppt出示前半部分）。

2

對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。

3

發(fā)覺《白蝴蝶》和《去年的樹》的相像之處。板塊四簡介并推舉童話，激發(fā)閱讀愛好。從板塊設置看，簡潔明白。一二板塊重視了讀，強調(diào)了閱讀是同學共性化的行為，重視了同學的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，同學的閱讀不僅僅局限在課文，老師適時的進行了引領。提高了同學閱讀其他讀物的愛好。

學校閱讀教學重點是培育感受、理解、積累和初步運用的力量。各年段要有所側(cè)重。需要留意的是，各班級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的力量，不能割裂開來逐一培育，而應既有側(cè)重，又要整體推動，螺旋上升。作為一名語文老師要找準閱讀教學的點。

閱讀教學的心得體會篇三

20xx年11月30日，我有幸參與了xx省學校語文多文本閱讀教學暨相關(guān)課題研討會，在會上傾聽了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自xx省各地市的試驗學校與試驗區(qū)的閱歷溝通匯報，收獲不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡潔的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結(jié)合且又讓同學關(guān)懷、感愛好的議題，依據(jù)所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許同學自主選擇的閱讀教學，從而讓同學在爭論共享中建構(gòu)對某個概念的較全面的認知，從而全面提高同學閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對于群文閱讀的臨時定義，李老師提出，作為我們的一線老師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學群文閱讀這個問題，當天下午三位優(yōu)秀的語文老師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路學校的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的導入干脆利落，直接進入，交給同學4篇，讓同學選擇自己喜愛的閱讀，之后共享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個過程讓同學即完成了精讀，又利用聽讀節(jié)約了時間。在了解了主要內(nèi)容后，讓同學再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思索運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最終進行溝通。在溝通中同學找到了擬聲、擬人、比方等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在美麗的朗讀聲中感知聲音描寫的奇妙！在最終的練習寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓同學聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓同學溝通聽到了什么聲音，最終動筆將自己聽到的`聲音用學到的方法描寫出來，在展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，我們看