綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告有關(guān)推薦綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告（通用5篇）在生活中，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。在寫(xiě)之前，能夠先參考范文，下列是小編幫大家整頓的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告（通用5篇），但愿能夠協(xié)助到大家。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告1一、研究的目的根據(jù)國(guó)家“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《符合素質(zhì)教育規(guī)定的中小學(xué)校內(nèi)考試?yán)碚摵筒僮黧w系研究》的方案精神，我們從實(shí)際出發(fā)，確立了《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)踐與研究》子課題，該課題旨在探索小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)及其可測(cè)評(píng)的項(xiàng)目、評(píng)定原則、考試或考察的辦法，為學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育，實(shí)施校內(nèi)學(xué)科考試改革的研究，提供參考的經(jīng)驗(yàn)和材料。二、研究的內(nèi)容1、根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文新教材和《江蘇省九年義務(wù)教育部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)方案》（小學(xué)語(yǔ)文部分）的規(guī)定，分析低年級(jí)語(yǔ)文包含的素質(zhì)因素，擬定可測(cè)評(píng)的素質(zhì)及項(xiàng)目。2、借鑒美國(guó)教育家布盧姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平分類說(shuō)，分冊(cè)按單元編制知識(shí)要點(diǎn)、雙向細(xì)目表及對(duì)應(yīng)的書(shū)面檢測(cè)樣卷。3、研究漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話、寫(xiě)話、朗誦、背誦習(xí)慣等單項(xiàng)考察項(xiàng)目的測(cè)評(píng)原則及評(píng)定辦法。4、總結(jié)試用單項(xiàng)考察項(xiàng)目測(cè)評(píng)原則的做法和經(jīng)驗(yàn)。三、研究的辦法研究時(shí)間：19xx年8月——20xx年8月。研究的辦法：總體采用了行動(dòng)研究法，由區(qū)教研室和區(qū)教科所合作制訂課題研究方案，組織7所小學(xué)有28位教師和領(lǐng)導(dǎo)參加的研究小組，然后分解任務(wù)，用兩年時(shí)間開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)：一年編制蘇教版小學(xué)語(yǔ)文1-4冊(cè)按單元?jiǎng)澐值碾p向細(xì)目表和對(duì)應(yīng)的單元測(cè)試題；一年研究單項(xiàng)考察的評(píng)價(jià)原則及辦法，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。具體辦法有：文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)考試方面的理論和已有經(jīng)驗(yàn)資料，研究低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)評(píng)原則及評(píng)定辦法。實(shí)驗(yàn)法：檢查在單項(xiàng)考察中使用測(cè)評(píng)原則的效果。經(jīng)驗(yàn)篩選法；在試用測(cè)評(píng)原則的基礎(chǔ)上，修改和完善素質(zhì)測(cè)評(píng)原則，總結(jié)可行的檢測(cè)辦法。四、研究的成果及分析1、擬定低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)可測(cè)評(píng)的項(xiàng)目。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視它的“思想性”和“工具性”，更要重視它的“基礎(chǔ)性”，即理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們擬定小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)，應(yīng)把漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀、識(shí)字、寫(xiě)字、朗誦、背誦、說(shuō)話、寫(xiě)話和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為重要的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，至于思想素質(zhì)和觀察、思維、想象能力只作為教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練的規(guī)定，不列入專門(mén)測(cè)評(píng)內(nèi)容。把上述可測(cè)評(píng)的語(yǔ)文素質(zhì)，列為考試或考察的項(xiàng)目，有助于教師把握低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)定，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，從而為全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。2、編制出測(cè)評(píng)認(rèn)知能力的雙向細(xì)目表及有關(guān)試題。為向?qū)W校提供進(jìn)行校內(nèi)考試改革的參考，課題組一線教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，編制出蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文1-4冊(cè)各單元的知識(shí)要點(diǎn)、雙向細(xì)目表及其配套試題，朗誦與背誦，說(shuō)話與寫(xiě)話的評(píng)分原則。編制雙向細(xì)目表，我們針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的實(shí)際，將布盧姆劃分認(rèn)知學(xué)習(xí)水平的六個(gè)層次，減至為五個(gè)層次，即保存除“評(píng)價(jià)”之外的前五個(gè)層次。具體表述以下：“識(shí)記”指識(shí)別或記憶所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、規(guī)則和概念的能力。如：認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、讀拼音寫(xiě)中文、聽(tīng)寫(xiě)生字詞、背誦課文段落、按課文填空等?！袄斫狻敝刚莆账鶎W(xué)材料意義的能力，規(guī)定被試能用自己的話進(jìn)行復(fù)述或解釋某些抽象的原理法則和事實(shí)。如：解釋字詞、詞語(yǔ)歸類、理解句子的意思等?！皯?yīng)用”指將學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容用到新的和具體的情景中去的能力。如：造句，形近字組詞，寫(xiě)近反義詞，變換句式，選詞填空等?！胺治觥敝笇⒉牧戏纸獬刹糠忠岳斫馑慕M織構(gòu)造，找出部分的本質(zhì)屬性和彼此間關(guān)系的能力。如：分析段落層次、判斷段意正誤、閱讀回答下列問(wèn)題等?！熬C合”指組合各個(gè)部分形成一種新的整體的能力。如：排列句序構(gòu)成一段通順的話，寫(xiě)話、作文等。上述五個(gè)層次的試題在整份試卷中所占的成績(jī)比例，小學(xué)低年級(jí)可定為：識(shí)記35%、理解20%、應(yīng)用20%、分析10%、綜合10%，卷面分占5%。3、總結(jié)出單項(xiàng)考察的評(píng)價(jià)原則及其操作方法。要構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的校內(nèi)考試體系，只重視認(rèn)知能力的書(shū)面考試是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，要形成考試體系，全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，除了要研究期中期末的書(shū)面綜合考試之外，還應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的單項(xiàng)考察，特別是非書(shū)面形式的單項(xiàng)考察。為此，課題組教師根據(jù)擬定的低年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)項(xiàng)目，重點(diǎn)研究了認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗誦、背誦、說(shuō)話和學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)評(píng)原則、考察辦法，其中大部分項(xiàng)目還進(jìn)行了實(shí)證性研究，并撰寫(xiě)出研究報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)文章（附后）。這些研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行單項(xiàng)考察，以致構(gòu)建學(xué)科校內(nèi)考試考察體系含有很強(qiáng)的參考價(jià)值。4、提高了教師對(duì)考試改革的研究能力。參加本課題研究的大都是青年教師，他們熱情高，責(zé)任心強(qiáng)。兩年來(lái)，他們學(xué)習(xí)了有關(guān)考試改革方面的理論，認(rèn)真讀了《小學(xué)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)原理及實(shí)施辦法》一書(shū)，經(jīng)歷了“選題——計(jì)劃——實(shí)施——總結(jié)”課題研究的全過(guò)程，從中增強(qiáng)了科研意識(shí)，學(xué)到了科研辦法，提高了研究能力。這為他們參加校內(nèi)考試改革、從事考試命題研究奠定了基礎(chǔ)。五、反思與討論建議本課題研究，歷時(shí)兩年，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)評(píng)作了較為系統(tǒng)的研究，其成果含有實(shí)用價(jià)值，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、推行校內(nèi)考試改革含有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在研究中，由于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材還處在修變化動(dòng)之中，盡管我們編制完單元知識(shí)要點(diǎn)、雙向細(xì)目表及配套樣卷之后作過(guò)修改，但是仍跟不上教材的變化，因此在推廣應(yīng)用該項(xiàng)成果時(shí)，不能照抄照搬。另外，有關(guān)認(rèn)知水平書(shū)面試題的評(píng)分比例和單項(xiàng)考察評(píng)定成績(jī)的方式也不盡統(tǒng)一，有的采用等級(jí)制，有的采用“星級(jí)”制。這些都只能為學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)學(xué)科考試改革提供有益的參考。小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)評(píng)，屬于校內(nèi)考試的范疇，因而它不同于升學(xué)或競(jìng)賽性的考試，不含有選拔性。它的定位應(yīng)當(dāng)是形成性的，覺(jué)得教師改善教學(xué)查漏補(bǔ)缺并對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培養(yǎng)為目的的考試或考察。因此，研究和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)評(píng)，應(yīng)注意“四性”：①全方面性。要根據(jù)大綱和教材的年級(jí)教學(xué)規(guī)定，盡量全方面地考察學(xué)生的知識(shí)和能力，但又要突出重點(diǎn)，避免面面俱到，使考察的項(xiàng)目設(shè)立過(guò)多，以致教師無(wú)所適從。②多樣性。指考試測(cè)評(píng)方式的多樣。要使學(xué)科素質(zhì)得以全方面考察，普通要用到口頭、書(shū)面、動(dòng)手操作和行為觀察等方式。③教育性。要發(fā)揮校內(nèi)考試的教育功效和激勵(lì)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加考試或考察的主動(dòng)性，對(duì)于考試或考察的成績(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)在和過(guò)去比，如果考得不抱負(fù)，特別是單項(xiàng)考察，允許學(xué)生努力后再考，以爭(zhēng)取滿意的成績(jī)。對(duì)于進(jìn)步生，也應(yīng)予以及時(shí)地表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。④系統(tǒng)性。校內(nèi)考試是系統(tǒng)工程，應(yīng)把它納入學(xué)校教學(xué)管理之中，充足調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師兩個(gè)主動(dòng)性，解決好全校統(tǒng)一安排的考試（如期中期末考試）和學(xué)科教師自主安排的素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)系。總之，考什么、何時(shí)考、怎么考、如何評(píng)分，全校或同年級(jí)任課教師應(yīng)有統(tǒng)一的基本規(guī)定和合理的安排。在實(shí)施校內(nèi)考試和素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，要重視發(fā)揮教師的發(fā)明性，并通過(guò)質(zhì)量分析和信息反饋，不停完善校內(nèi)考試及素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)作機(jī)制，改革考察的內(nèi)容和辦法。總而言之，在大力推動(dòng)素質(zhì)教育、深化教改的今天，區(qū)縣一級(jí)的小升初統(tǒng)考已被取消。如何把好教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，顯然，加強(qiáng)校內(nèi)考試改革勢(shì)在必行，各校應(yīng)按素質(zhì)教育的規(guī)定，為自主構(gòu)建校內(nèi)考試體系和運(yùn)作機(jī)制而努力。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告2一、XX小學(xué)的素質(zhì)教育現(xiàn)狀（一）XX小學(xué)教育發(fā)展的基本狀況XX小學(xué)現(xiàn)今在校人數(shù)共有263人，教師21人，從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育分為7個(gè)級(jí)別。該校全方面實(shí)施多元化、辦學(xué)形式多樣化，從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生開(kāi)展外語(yǔ)教育，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生的后來(lái)英語(yǔ)知識(shí)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該校并主動(dòng)培養(yǎng)在校教師進(jìn)行繼續(xù)進(jìn)修和深造，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)教育水平，從而使學(xué)生更加好地接受素質(zhì)教育，全方面提高學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生從德、智、體三方面得到全方面發(fā)展。（二）XX小學(xué)的教育方針該校的教育方針，多數(shù)實(shí)施教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績(jī)與實(shí)際相結(jié)合，大大調(diào)動(dòng)了教職工的工作主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。正由于該校的教育方針有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，該校的畢業(yè)生都能以優(yōu)秀的成績(jī)進(jìn)入初中，為初中的初級(jí)教育培養(yǎng)了較高素質(zhì)的合格畢業(yè)生。（三）XX小學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)該校教育的發(fā)展有一種辦學(xué)投入不停加大，辦學(xué)條件逐步改善的過(guò)程多為無(wú)固定師資，無(wú)固定校舍，無(wú)穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)的“三無(wú)學(xué)校”近年在行政部門(mén)的引導(dǎo)下，學(xué)校在基本完畢原始積累之后，開(kāi)始重視辦學(xué)投入增添教學(xué)設(shè)備，美化校園環(huán)境。從以上狀況看來(lái)，該校的教學(xué)水平已含有相稱的素質(zhì)，辦學(xué)加強(qiáng)教育素質(zhì)，該校在進(jìn)一步完善素質(zhì)教育方面做了大量的工作，重要是：1、采用果斷方法、營(yíng)造教育環(huán)境該校改善了辦學(xué)條件比例的下限，并建立小學(xué)的評(píng)定制度和評(píng)價(jià)原則。在全校公布評(píng)價(jià)成果，還激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生予以更加好的教育素質(zhì)，并且要不停培養(yǎng)自己、深造自己，確保自己的職稱評(píng)定、原則、等于或高于重點(diǎn)學(xué)校。2、理順關(guān)系、拓展空間該校對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行了進(jìn)一步的改善，使學(xué)校盡快完畢體制改革，明晰產(chǎn)權(quán)，并按規(guī)范對(duì)學(xué)校進(jìn)行了改善。3、進(jìn)一步完善規(guī)章制度、切實(shí)加強(qiáng)管理工作在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步完善了規(guī)章制度，特別是建立了健全教育評(píng)定制度，通過(guò)檢查評(píng)定增進(jìn)了社會(huì)辦學(xué)的規(guī)范化，法制化和管理科學(xué)化。二、XX小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在問(wèn)題XX小學(xué)基本上都已經(jīng)推動(dòng)了素質(zhì)教育，辦學(xué)水平有了較大的提高。但在個(gè)別方面也存在著一定的問(wèn)題，重要存在下列幾點(diǎn)：（一）教師不夠嚴(yán)謹(jǐn)該校部分教師放松了教學(xué)管理工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況督促得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。使得學(xué)生放松了學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有急迫感，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這也造成教學(xué)質(zhì)量下降。（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定由于該校教師的調(diào)動(dòng)性大，造成教學(xué)工作缺少穩(wěn)定性。教師之間缺少凝聚力、向心力，對(duì)學(xué)生的教育缺少久遠(yuǎn)規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有習(xí)慣性，特別是小學(xué)階段學(xué)生不是一時(shí)就能適應(yīng)。（三）教學(xué)辦法單一該校的教學(xué)辦法比較單一，課堂氛圍不夠活躍，造成學(xué)生上學(xué)時(shí)精力不夠集中，不能更加好地掌握堂上知識(shí)。第二課堂活動(dòng)和文娛活動(dòng)開(kāi)展得不夠多，未能更加好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有充足運(yùn)用好學(xué)生的課余時(shí)間。三、此后的構(gòu)想和建議小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提高義務(wù)教育水平是一項(xiàng)重要工作，是全方面貫徹教育方針，扎實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育的核心，為了提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)規(guī)定的教學(xué)素質(zhì)，根據(jù)市提出的：“重點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，提高教學(xué)素質(zhì)，建立并不停完善教學(xué)選題監(jiān)測(cè)制度”的規(guī)定。筆者針對(duì)以上XX小學(xué)所存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合今年全市教育系統(tǒng)“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等”活動(dòng)精神，認(rèn)為要加強(qiáng)XX小學(xué)的管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)重點(diǎn)抓好下列幾點(diǎn)：（一）提高認(rèn)識(shí)、不停強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)XX小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高，首先容易造成學(xué)生留級(jí)，浪費(fèi)義務(wù)資源，妨礙全方面推動(dòng)素質(zhì)教育；另首先不合格的小學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)后來(lái)因?qū)W習(xí)有困難極易半途輟學(xué)，影響初中的教學(xué)質(zhì)量，普通九年義務(wù)教育的鞏固和提高。（二）多個(gè)形式并舉，提高XX小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)該校要把提高教師素質(zhì)作為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略重點(diǎn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育界水平為原則，認(rèn)真貫徹教師隊(duì)伍，主動(dòng)探索和建立新形勢(shì)下的激勵(lì)機(jī)制，健全和完善考核制度，堅(jiān)持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學(xué)水平低，不能推行職責(zé)的教師。（三）重視實(shí)效、健全教學(xué)管理制度建立健全學(xué)校管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基本工作，XX小學(xué)必須以黨的方針、政策以及有關(guān)法律法規(guī)，條件為根據(jù)，按照《小學(xué)常規(guī)管理基本規(guī)定》，認(rèn)真規(guī)定和完善學(xué)校的多個(gè)規(guī)章制度，確保學(xué)校的教育工作規(guī)范有效地進(jìn)行，現(xiàn)在要著重抓好下列幾方面制度建設(shè)：1、要嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)示報(bào)告制度；2、要嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間和師生考勤制度；3、要建立教師學(xué)習(xí)，培訓(xùn)制度；4、要健全聽(tīng)課制度；5、要建立教研、教改成果檢查、評(píng)比、交流制度。（四）綜合評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的科目重要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容重要考勤查學(xué)生的合格率，一律采用等級(jí)制度評(píng)分辦法，取消百分制成果報(bào)縣級(jí)教育主管部門(mén)。（五）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確責(zé)任、強(qiáng)化職能作用加強(qiáng)學(xué)校管理，提高XX小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是各級(jí)教育行政部門(mén)，教研部門(mén)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的共同任務(wù)。要明確責(zé)任，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心要親自抓好小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理，是提高XX小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。另外，要對(duì)XX小學(xué)實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)教育：首先，要充足認(rèn)識(shí)英語(yǔ)入門(mén)的重要性，急迫性；另首先，實(shí)施英語(yǔ)教育是‘三個(gè)面對(duì)’的重大方法；再次，要抓緊制訂開(kāi)課規(guī)劃；最后，必須認(rèn)真研究教學(xué)方略。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告3內(nèi)容摘要：良好的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分，是他們健康成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)?？墒菗?jù)調(diào)查，現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和生活。本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上從人際交往、就業(yè)壓力、情感問(wèn)題等五個(gè)方面分析了當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，并從系統(tǒng)地加強(qiáng)心理健康教育、有效地開(kāi)展心理咨詢等方面對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)作了探討。核心詞：心理素質(zhì)問(wèn)題愛(ài)好大學(xué)生正文部分一、當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的概況近年來(lái)，隨著日益增加的物質(zhì)文化和精神文化，綜合國(guó)力的提高，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，這樣以來(lái)，不僅給我們提供了豐富多彩的物質(zhì)文化生活，更重要的是帶來(lái)了精神文化的享有。然而，在絢麗多彩世界的背后卻隱藏著重重危機(jī)。大學(xué)生的心理素質(zhì)有著極不穩(wěn)定性，出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象。（一）解放思想，實(shí)事求是，堅(jiān)持創(chuàng)新精神。大學(xué)生的心理極不穩(wěn)定，很大程度上來(lái)講，與他們的社會(huì)構(gòu)成因素有關(guān)，例如來(lái)自學(xué)習(xí)，生活等各方面的因素造成的成果。這就需要給他們灌輸一定的思想，讓他們從不同的途徑中感受不同的思想。倡導(dǎo)實(shí)事求是，堅(jiān)持創(chuàng)新精神，引領(lǐng)大學(xué)生提高本身的心里素質(zhì)的素養(yǎng)，不停提高心理的承受能力。（二）激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高心理素質(zhì)的修養(yǎng)。大學(xué)生的心理素質(zhì)在某些方面存在著缺點(diǎn)，重要的因素是自己在某些方面不感愛(ài)好。俗話說(shuō)：“愛(ài)好是最佳的老師”。什么被稱作為大學(xué)呢？“大學(xué)大學(xué)”固然還是要以學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)在大學(xué)里存在著這樣某些現(xiàn)象，有些同窗認(rèn)為，自己考上了大學(xué)，后來(lái)就等著拿畢業(yè)證就行了，在大學(xué)三四年的時(shí)間里，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)仿佛沒(méi)有多大的區(qū)別。由于這樣，高中三年的勤奮努力卻換來(lái)了大學(xué)幾年的“默默無(wú)聞”，整天不學(xué)無(wú)術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)愛(ài)好也沒(méi)有。一種對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好的人，就像一種即將爆炸的氣球，輕輕一碰它就會(huì)破裂。尚有一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好的話，往往對(duì)生活也帶有負(fù)面影響。這樣長(zhǎng)久下去，到了畢業(yè)那一天，才會(huì)感覺(jué)自己身上的壓力與局限性。因此說(shuō)，要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)作一種全方面的敘述，提高同窗們的學(xué)習(xí)愛(ài)好至關(guān)重要。（三）倡導(dǎo)“實(shí)踐論”，走“實(shí)踐是檢查真理唯一原則”的發(fā)展路線。相信年輕人都有好動(dòng)心理，作為當(dāng)代大學(xué)生，特別是21世紀(jì)的大學(xué)生，思想都很活躍，有自己的抱負(fù)，有自己的激情，但愿能在自己的天地里播放出自己但愿的種子，然而可能有時(shí)候是古時(shí)候遺留下來(lái)的傳統(tǒng)禮節(jié)，遵照《四書(shū)》，《五經(jīng)》的規(guī)定，誦讀著“人之初，性本善”的詩(shī)句。灌輸?shù)募冋悄承├碚撍枷?，完全喪失了參加?shí)踐的可能。如果淘聲仍舊，我想會(huì)給大學(xué)生或多或少產(chǎn)生了某些陰影。由于現(xiàn)在的世界是一種活躍的世界，時(shí)間就是生命，信息就是金錢(qián)，任何人不想被牢籠所套住，都想通過(guò)自己的實(shí)踐，去感受一下自己“實(shí)踐”的動(dòng)感之美，從而讓自己的心靈獲得了極大的滿足感和成就感。二、當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)存在的問(wèn)題（一）厭學(xué)情緒高漲。數(shù)年的科學(xué)研究實(shí)踐證明，現(xiàn)在普遍存在的一種現(xiàn)象就是，大學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。那終究是什么因素造成大學(xué)生厭學(xué)情緒高漲的呢？研究證明：由于大部分的大學(xué)生在大學(xué)里所學(xué)專業(yè)，當(dāng)他們畢業(yè)后來(lái)，剛開(kāi)始幾年基本上沒(méi)有被派上用場(chǎng)。例如說(shuō)在大學(xué)里學(xué)的是工商管理的專業(yè)，畢業(yè)后來(lái)卻當(dāng)上了酒店的服務(wù)員；原來(lái)從事的金融，現(xiàn)在卻干上了會(huì)計(jì)，與先前的所學(xué)專業(yè)基本上相背離了。因而心里產(chǎn)生了質(zhì)疑情緒，我大學(xué)里終究該學(xué)什么專業(yè)好呢！能確保后來(lái)畢業(yè)了從事的就是本專業(yè)嗎？迷茫加質(zhì)疑深深地籠罩了大學(xué)生的心靈，從而厭學(xué)情緒高漲，致使大學(xué)生的心理產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)與迷茫。（二）思想上存在著很大的壓力?，F(xiàn)在比較流行的一句話是：“大學(xué)畢業(yè)就面臨失業(yè)”。在世界經(jīng)濟(jì)日新月異，信息與科技快速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)成為了國(guó)家和社會(huì)的一大難題。別說(shuō)大學(xué)本科生拿著畢業(yè)證和簡(jiǎn)歷去找工作，現(xiàn)在就連碩士碩士雜大街上隨處可見(jiàn)。這從有形與無(wú)形之中，就給大學(xué)生的心理制造壓力，即使說(shuō)現(xiàn)在有些大學(xué)推薦某些工作單位，崗位讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，然而那只是一部分大學(xué)，或者說(shuō)是微乎其微，更重要的還是要靠自己去找工作。(三)理論知識(shí)扎實(shí)，社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手能力差。由于受傳統(tǒng)詩(shī)書(shū)的影響，在古代，許多學(xué)子三更就起床讀書(shū)，晚上還是“黃粱一夢(mèng)”的奮筆疾書(shū)，圖的是什么？還不是但愿自己有朝一日，能夠金榜題名，屆時(shí)候就能光宗耀祖了。從這個(gè)事實(shí)里闡明了一種什么現(xiàn)象？我國(guó)的大部分學(xué)生理論知識(shí)學(xué)的非常好，但社會(huì)實(shí)踐能力如何？就可想而知了。在九幾年的時(shí)候，應(yīng)美國(guó)政府的邀請(qǐng)，在紐約舉辦了一場(chǎng)“世界文化實(shí)踐”的大賽，參加比賽的選手均來(lái)自世界各國(guó)的精英。在這次比賽中，中國(guó)選手奪得了文化比賽的第一名，但是當(dāng)他們參加社會(huì)實(shí)踐考試時(shí)，他們卻變的麻木了，不知從何操作起為好。因此說(shuō)在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)里，應(yīng)當(dāng)在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的還要多參加某些社會(huì)實(shí)踐方面的活動(dòng)，作到理論與實(shí)踐想結(jié)合的規(guī)定，方便來(lái)緩和大學(xué)生心理素質(zhì)遭創(chuàng)傷的目的。三、緩和當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的對(duì)策與建議（一）要進(jìn)一步解放思想，堅(jiān)持實(shí)事求是的精神說(shuō)到解放思想，那么這個(gè)解放思想又從何做起呢？我個(gè)人認(rèn)為還是要從教育做起，應(yīng)當(dāng)要改革那些傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制，要把學(xué)生的思維從一種層面上升到另一種層面，努力作到活躍思想。不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維局限在一種領(lǐng)域里，應(yīng)采用發(fā)散性思維方式，多角度，多方位，多層次地去理解學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，從而激發(fā)他們的潛能。但是在這一種過(guò)程中，還是要堅(jiān)持實(shí)事求是的精神，不能盲目的改革與創(chuàng)新，要根據(jù)實(shí)際狀況而定，也要從大學(xué)生心理素質(zhì)與素養(yǎng)的不同角度與方面去全方位的滲入，從而達(dá)成解放思想，堅(jiān)持實(shí)事求是的目的。（二）要辯證解決“學(xué)好專業(yè)知識(shí)”與“社會(huì)就業(yè)”的關(guān)系在哲學(xué)里有這樣一句話：“實(shí)踐是檢查真理的唯一原則?！边@個(gè)實(shí)踐從哪里來(lái)呢？眾所周知，固然是從理論中來(lái)，然而理論有從哪里來(lái)？固然又是從學(xué)好專業(yè)知識(shí)中來(lái)來(lái)了。我們上大學(xué)的目的是什么？我想我們每個(gè)人自己都是懂得的，大的`目的就是但愿自己能夠?yàn)閲?guó)家作出一點(diǎn)奉獻(xiàn)，本身的目的則是能夠過(guò)上幸福的生活。其實(shí)這某些想法都是好的，然而更重要的還是要有自己的實(shí)際行動(dòng)，只有實(shí)際行動(dòng)才是一切強(qiáng)有力的確保。我們必須要將自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)好，與前面所說(shuō)的同樣，不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更重要的還是要運(yùn)用到實(shí)踐中去。前者是基礎(chǔ)，后者是成果。在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，然后在社會(huì)就業(yè)方面埋下一定的伏筆，只有將兩者較好的結(jié)合起來(lái)，才干達(dá)成一種完美的組合。（三）完善實(shí)踐渠道的機(jī)制，解決大學(xué)生心理素質(zhì)的壓力?，F(xiàn)在各大高校還缺少某些為學(xué)生提供實(shí)踐，學(xué)習(xí)渠道的機(jī)制。作為教育部門(mén)及各大高校，應(yīng)當(dāng)在這首先引發(fā)高度注意，學(xué)生學(xué)好專業(yè)文化知識(shí)，是他們的內(nèi)因，而教育部門(mén)及各大高校為他們提供實(shí)習(xí)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)則是外因，因而是通過(guò)內(nèi)因起作用的。因此說(shuō)，如此以來(lái)，大學(xué)生心理素質(zhì)就會(huì)從中得到緩和，由于我們?cè)趯?shí)踐，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中就已經(jīng)感受到了諸多工作的機(jī)會(huì)，從而使自己的心靈能夠靜然起來(lái)。（四）大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本身修養(yǎng)建設(shè)，多參加某些有關(guān)心理方面的培訓(xùn)。學(xué)要學(xué)以至用，諸多東西我們都是從學(xué)習(xí)中獲得，然而我們應(yīng)當(dāng)要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，不停加強(qiáng)本身修養(yǎng)方面的建設(shè)，努力學(xué)好各項(xiàng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科技，信息化道路。人是有理智的，理智的來(lái)源是一種思想的變遷，因此說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)多參加某些有關(guān)心理方面的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我暗示，自我提高，從而達(dá)成一定的真諦，本身各方面的心理素質(zhì)從而會(huì)得到對(duì)應(yīng)的提高，這樣的成果不正是我們所期待的嗎？相信每位大學(xué)生都但愿自己能夠擁有一種美妙的將來(lái)，能夠在自己的事業(yè)里干出一番天地來(lái)，這個(gè)道理是人之常情，合情合理的。作為當(dāng)代大學(xué)生，不要用幼稚的東西來(lái)裝飾自己，而應(yīng)當(dāng)要用成熟，穩(wěn)重的心態(tài)去不停地提高自己，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，良好的心理素質(zhì)是獲得成功的一把利劍，特別是當(dāng)代大學(xué)生。因此，在后來(lái)的生活里，我們要不停地提高和改善自己，通過(guò)多個(gè)渠道，多個(gè)方式，并從不同的角度去完善，我們想我們當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)頂能從中達(dá)成一定層次。我們做任何事情在于自己的毅力，在于自己的恒心，擁有了毅力和恒心，那么做任何事情普通而言，都會(huì)獲得圓滿的成績(jī)。要提高當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)，是一種長(zhǎng)久的過(guò)程，需要我們不停的努力和創(chuàng)新。我相信，只要我們眾志成城，共同努力，在很快的將來(lái)，大學(xué)生的心理素質(zhì)定能開(kāi)出燦爛的抱負(fù)之花。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課題研究報(bào)告4一、課題提出的背景《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立增進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生在發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)展評(píng)價(jià)的教育功效，增進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”教育部《高中新課程（實(shí)驗(yàn)）》也指出：“實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目的多元、方式多樣、重視過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多個(gè)方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)手冊(cè)，全方面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。”20XX年12月7日，教育部公布了《有關(guān)加強(qiáng)和改善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，同年，國(guó)務(wù)院公布有關(guān)《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔20XX〕35號(hào)，9月3日），教育部公布有關(guān)《加強(qiáng)和改善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（教基二[20XX]11號(hào)，12月10日），這三份文獻(xiàn)轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉瓌t評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展、為學(xué)校掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、為增進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革、為切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和根據(jù)?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外多數(shù)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果并不抱負(fù)。其重要因素在于評(píng)價(jià)者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究不透徹、評(píng)價(jià)目的迷失、評(píng)價(jià)辦法不成熟、評(píng)價(jià)體制不完善、專業(yè)引領(lǐng)缺失、支持性環(huán)境欠缺等等，這些因素造成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)了形式主義傾向。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，但是在實(shí)際操作中仍然存在較多問(wèn)題。（一）、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不高。在諸多地方，分?jǐn)?shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”形成的思維定勢(shì)已根深蒂固。家長(zhǎng)最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯局限性，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)習(xí)覺(jué)得常，而對(duì)其它方面的統(tǒng)計(jì)或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。因此，如果評(píng)價(jià)大環(huán)境不變化，那么評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法、方式、內(nèi)容、原則不變，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了流于形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。（二）、素質(zhì)評(píng)價(jià)操作難度大，增加了教師負(fù)擔(dān)。新課程對(duì)教師提出了新規(guī)定，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不停學(xué)習(xí)，接受多個(gè)培訓(xùn)以應(yīng)對(duì)新課改的規(guī)定，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)定教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，并且要對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與體現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力。教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的雙重重壓下而不堪重負(fù)，對(duì)學(xué)生投入的精力局限性，不僅會(huì)造成評(píng)價(jià)失真或不全方面，并且會(huì)影響到教學(xué)工作。（三）、評(píng)價(jià)效果難以確保。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)有對(duì)學(xué)生共性的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)。而反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)在個(gè)體之間難以比較，用于升學(xué)錄用時(shí)的一種評(píng)價(jià)根據(jù)，評(píng)價(jià)原則難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容、原則的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分派、成果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評(píng)價(jià)的可信度和效果很難達(dá)成一種抱負(fù)水平。另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是作為升學(xué)錄用的根據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的成果幾乎直接關(guān)系到一種人一生的命運(yùn)，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成果；他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評(píng)價(jià)成績(jī)。“人情”現(xiàn)象、“走后門(mén)”現(xiàn)象勢(shì)必不能完全杜絕。且不說(shuō)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息會(huì)失真，就是教師和同窗的觀察及評(píng)價(jià)也會(huì)存在很大水分，以至于在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)評(píng)價(jià)、體育與文藝活動(dòng)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)、學(xué)生、教師弄虛作假，評(píng)價(jià)的可信度和效果就更不能得到確保。（四）、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全方面的發(fā)展。現(xiàn)在，教育教學(xué)圍繞考試特別是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象仍然存在，其根本因素不取決于學(xué)生而取決于社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是某些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)立上沒(méi)有向?qū)W生提供全方面發(fā)展的教育，學(xué)生不能受到全方面發(fā)展的教育，固然不能通過(guò)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就能獲得全方面的發(fā)展。由于"應(yīng)試"教育的困擾，學(xué)校教育尚未走出"重智育、輕德育"，"重語(yǔ)數(shù)外、輕術(shù)科"，"重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)"的誤區(qū)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還仍然以知識(shí)的傳遞及掌握為中心，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。教育現(xiàn)實(shí)使我們感到黨的教育方針在學(xué)校未能得到有效貫徹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不全方面、不和諧，這樣下去不符合教育要"三個(gè)面對(duì)"的規(guī)定，難以實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目的。近年來(lái)有關(guān)素質(zhì)教育的研究諸多，但大多數(shù)研究都偏重于理論的研討，可操作的應(yīng)用研究成果并不多見(jiàn)。社會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)校和教育者提出了新的命題，這需要我們解決實(shí)踐中的問(wèn)題，探索出一條能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。我們選擇此課題，不僅順應(yīng)時(shí)代的潮流，為青島教育提供基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的教育課程改革中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)成果與學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)掛鉤，在一定程度上能夠推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，增進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。（一）、國(guó)外研究概況：20世紀(jì)80年代，在歐、美等國(guó)，建立學(xué)習(xí)檔案袋，重視學(xué)生綜合素質(zhì)全方面均衡發(fā)展就已成為趨勢(shì)，并形成規(guī)模體系。代表作品：《構(gòu)建主義理論》、《思維教學(xué)》《培養(yǎng)反思》《自主課堂》《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》。美國(guó)：巴里斯.愛(ài)麗絲著“培養(yǎng)反思能力”一書(shū)，明確提出通過(guò)學(xué)習(xí)檔案和真實(shí)性評(píng)定學(xué)會(huì)反思。整套書(shū)貫穿著“以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀念，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，思考能力和自我約束能力，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)樸灌輸，學(xué)生能夠也應(yīng)當(dāng)成為自律的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。通過(guò)真實(shí)性評(píng)定，建立教師和學(xué)生之間、教師和家長(zhǎng)之間融洽、親密合作關(guān)系，協(xié)助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的努力程度和學(xué)習(xí)成效的反思。國(guó)外素質(zhì)教育掠影：美國(guó)：非學(xué)業(yè)成就采用了大量評(píng)語(yǔ)式的材料來(lái)進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。一種完整大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)材料重要涉及了入學(xué)申請(qǐng)(applicationforadmission)和附屬材料兩大部分。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容在這兩部分中均得到了充足體現(xiàn)。它將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為一種整體,采用了含糊評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)的辦法。美國(guó)即使沒(méi)有類似國(guó)內(nèi)的思想品德課，但是他們講究做人的底線，涉及做人的善良、自信、誠(chéng)實(shí)、公正、包容，以及獨(dú)立自主的意識(shí)。學(xué)校通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)培養(yǎng)孩子們的合作、公平競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，教育孩子們尊重規(guī)則、恪守規(guī)則。違反規(guī)則的成本是很高的，會(huì)成為最不受歡迎的人，小到失去參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，大到失去同窗的信任，沒(méi)有朋友。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)可怕的成果。學(xué)生的道德培養(yǎng)也有能夠衡量的指標(biāo)。英國(guó)：英國(guó)QCA組織的“受控評(píng)價(jià)”就是讓學(xué)生置身于一種模擬真實(shí)或者類真實(shí)的環(huán)境中,讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)操作,然后對(duì)學(xué)生的行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),非常類似我們所熟悉的實(shí)驗(yàn)考試。這種評(píng)價(jià)方式能夠較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的許多非學(xué)術(shù)性能力,如家政、商業(yè)能力等。韓國(guó)：學(xué)生簿是統(tǒng)計(jì)學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的重要憑借,也是大學(xué)錄用的重要原則,并且其權(quán)重近年來(lái)逐步提高,但國(guó)家對(duì)于學(xué)生簿的內(nèi)容構(gòu)造做出了比較清晰的規(guī)定。新加坡：新加坡把非學(xué)業(yè)成就限定在學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得的成就,具體涉及體育活動(dòng)、團(tuán)體藝術(shù)表演、童子軍(UniformGroups)、學(xué)生社團(tuán)等四部分。對(duì)哪些活動(dòng)能夠進(jìn)入評(píng)價(jià)范疇,其具體的行為體現(xiàn)原則以及分?jǐn)?shù)比重都有非常清晰的界定,如擔(dān)任校學(xué)生會(huì)主席能夠相稱于幾分。（二）、國(guó)內(nèi)研究概況:20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革。某些學(xué)校制作了“素質(zhì)教育袋”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)”、“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)冊(cè)”、“學(xué)生成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋”等。由于缺少統(tǒng)一的原則，評(píng)價(jià)成果對(duì)高考錄用基本不起作用。自20XX年以來(lái),我國(guó)各地紛紛啟動(dòng)了普通高中課程改革,力求從根本上變化長(zhǎng)久占據(jù)統(tǒng)治地位的升學(xué)導(dǎo)向的應(yīng)試教育,真正建立起符合素質(zhì)教育規(guī)定的課程體系,使高中生成為含有良好道德修養(yǎng)、掌握科學(xué)文化知識(shí)和含有綜合發(fā)展能力的公民。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)普通高中課程改革的核心內(nèi)容,是對(duì)傳統(tǒng)考試制度的重要突破。近年來(lái),此項(xiàng)改革在各地快速開(kāi)展起來(lái),獲得了初步成效。北京、上海早在20世紀(jì)90年代末，就已制訂了“義務(wù)教育階段六至九年級(jí)學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)目的”，開(kāi)始實(shí)施中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)。上海于20XX年開(kāi)始在高中實(shí)施中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。上海大同中學(xué)20XX年開(kāi)始著手“研究性學(xué)習(xí)檔案袋，湖南長(zhǎng)沙雨花區(qū)59所中小學(xué)實(shí)施“新概念三好學(xué)生”評(píng)比，20XX年上海市閔行區(qū)著手進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”。20XX年上海市閔行區(qū)“中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”占中考總成績(jī)30%，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。江蘇省教育廳頒布的《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（下列簡(jiǎn)稱《方案》），方案明確綜合素質(zhì)考核是高考方案的重要構(gòu)成部分，考生綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的狀況是高校擇優(yōu)錄用的基礎(chǔ)，并對(duì)考核內(nèi)容和辦法作了原則規(guī)定，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)列入其中，考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成果以寫(xiě)實(shí)性文字統(tǒng)計(jì)在普通高中學(xué)生電子檔案中，作為學(xué)生與否畢業(yè)的根據(jù)和高校招生錄用的重要參考。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（一）理論價(jià)值:對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是深化素質(zhì)教育，增進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的重要方法。對(duì)高中教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人才的綜合素質(zhì)越來(lái)越引發(fā)人們的高度重視，全方面推動(dòng)素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才，是時(shí)代的需要、形勢(shì)的需求。隨著素質(zhì)教育的不停進(jìn)一步、教育觀念的不停更新，教育評(píng)價(jià)體系也應(yīng)不停完善，我們教育工作者也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代和形式的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)將學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)原則的終止性評(píng)價(jià)體系所存在的片面性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的全方面提高，增進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展。（二）實(shí)踐意義:合理有效的學(xué)生評(píng)價(jià)含有重要的導(dǎo)向和教育作用，它既能協(xié)助教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r、理解本身教學(xué)得失并改善教學(xué)活動(dòng)，也有助于學(xué)生明確努力方向和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅有助于增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，并且有助于教師因材施教、提教學(xué)質(zhì)量；不僅為學(xué)生提供自我認(rèn)識(shí)、自我完善的機(jī)會(huì)，并且為家長(zhǎng)和教育部門(mén)提供學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于更全方面理解和評(píng)定教育目的達(dá)成的狀況并檢查課程改革的成果四、研究目的與研究?jī)?nèi)容（一）研究目的:打破以學(xué)科考試成績(jī)作為唯一尺度的終止性評(píng)價(jià)體系，從思想品德、知識(shí)能力、身體心理、審美和社會(huì)實(shí)踐等各方面全方面衡量，方便于學(xué)生身心和諧發(fā)展和個(gè)性全方面發(fā)展,同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成功感。（二）研究?jī)?nèi)容1．通過(guò)研究學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，學(xué)校沿襲普通教育以“知識(shí)本位”考試為主評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建以“能力為本位”的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)原則與學(xué)校培養(yǎng)目的相適應(yīng)，既重視理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，又重視實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。研究評(píng)價(jià)主體多元化，避免學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式化。克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師評(píng)價(jià)，弱化了學(xué)生本身、學(xué)生之間評(píng)價(jià)，無(wú)視了社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有的檢查、監(jiān)控、鑒定、反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)、增進(jìn)的作用充足發(fā)揮。2．研究學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素與學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，擬定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的理論基礎(chǔ)。以學(xué)校課程改革為突破口，打破傳統(tǒng)的“文化課”的課程體系所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，適應(yīng)以能力為本位的模塊化課程體系對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。3．構(gòu)建學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案框架及指標(biāo)體系。4．形成特定的項(xiàng)目任務(wù)課程，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)實(shí)踐技能與團(tuán)體合作意識(shí)，并將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)、差別性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)、紙筆評(píng)價(jià)等增進(jìn)評(píng)價(jià)的功效發(fā)揮。5．通過(guò)若干子課題的研究形成典型專業(yè)的主干課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案及操作辦法。根據(jù)不同專業(yè)的主干課程理清評(píng)價(jià)的對(duì)象，即評(píng)什么；評(píng)價(jià)的目的，即為什么評(píng)；評(píng)價(jià)的根據(jù)，即評(píng)價(jià)的原則；評(píng)價(jià)的手段，即如何評(píng)，從而構(gòu)建適合以能力為本位的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和操作辦法。（三）子課題設(shè)立：１.通過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)呈現(xiàn)狀的調(diào)查分析,謀求影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，為推動(dòng)素質(zhì)教育提供現(xiàn)實(shí)根據(jù)。２.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為實(shí)施素質(zhì)教育提供導(dǎo)向和保障。３.研究與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展相適應(yīng)的教育方略，指導(dǎo)本校教育改革實(shí)踐。五、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（一）準(zhǔn)備階段（20XX年9月—20XX年6月）1.學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義。課題醞釀、論證，設(shè)計(jì)方案，擬定總課題，分解子課題，成立課題組。選題論證、申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證、調(diào)查現(xiàn)狀、分析成因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、擬定研究重點(diǎn)及方法，針對(duì)現(xiàn)狀，做好課題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2.籌辦、組織、收集資料及制訂總方案。3.構(gòu)成課題研究小組，并組織有關(guān)人員進(jìn)行課題方案論證，對(duì)課題組的組員做分工。4.學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，擬定研究思路與研究方向。5.填寫(xiě)課題申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。（二）實(shí)驗(yàn)階段（20XX年6月—20XX年12月）制訂實(shí)施方案，組織實(shí)施，展開(kāi)研究。擬訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則：1.組織開(kāi)題，討論、咨詢并制訂階段性實(shí)施規(guī)劃。2.組織實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)定實(shí)驗(yàn)。3.選定實(shí)驗(yàn)?zāi)甓巍?.整頓、完善學(xué)生成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋。5.實(shí)施《全員德育導(dǎo)師制手冊(cè)》和《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)暨家校聯(lián)系本》，強(qiáng)化評(píng)定。6、完畢中期研究成果（報(bào)告）。（1）《萊西二中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具體實(shí)施方法》；（2）《萊西二中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系》；（3）《萊西二中學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)價(jià)闡明》；（4）《萊西二中學(xué)生日常綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表》等，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，積累資料，完善評(píng)價(jià)方案，研制用于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理模式。（三）總結(jié)階段（20XX年1月—20XX年9月）20XX年6月前，完畢研究報(bào)告《新課改背景下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究方案》，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，收集有關(guān)研究成果。20XX年9月在新入學(xué)學(xué)生中推廣、交流研究成果。1.收集整頓實(shí)驗(yàn)資料、圖片、文集等。2.調(diào)查理解學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)各界對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的意見(jiàn)和建議，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。3.進(jìn)行課題成果提交、鑒定、驗(yàn)收、成果展示。六、研究辦法設(shè)計(jì)（一）研究辦法：1.調(diào)查與討論法：為開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)議展開(kāi)討論和研究。通過(guò)教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多個(gè)形式，廣泛征求班主任、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，集思廣益，討論對(duì)策，完善方案。2.行動(dòng)研究法：全方面實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生全方面自主發(fā)展，打造“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的總體工作思路，開(kāi)展一系列活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，在活動(dòng)中觀察、分析，增進(jìn)課題研究的順利開(kāi)展。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題實(shí)驗(yàn)效果突出的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、班級(jí)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并形成有價(jià)值的文字。不停調(diào)節(jié)課題實(shí)驗(yàn)辦法方略，保障課題實(shí)驗(yàn)順利完畢。4.文獻(xiàn)法：廣泛收集整頓文獻(xiàn)資料,通過(guò)對(duì)綜合評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析、整頓為本課題確立研究方向。（二）具體操作辦法：1．研制評(píng)價(jià)內(nèi)容及原則。明確評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的第一步，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼耍瑢?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)。其原則就是學(xué)科學(xué)習(xí)目的。教師在一種單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程原則規(guī)定的基本規(guī)定和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目的，用清晰、簡(jiǎn)煉、可測(cè)量的目的術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。非學(xué)業(yè)方面的評(píng)價(jià)，重要涉及道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感、行為與習(xí)慣等學(xué)生個(gè)體全方面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的普通性發(fā)展目的。這里要注意兩點(diǎn)：一是在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，普通性發(fā)展目的與學(xué)科學(xué)習(xí)目的是無(wú)法截然分開(kāi)的。事實(shí)上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)普通性發(fā)展目的的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目的中應(yīng)當(dāng)也必然要包含或滲入普通性發(fā)展目的的內(nèi)容。二是要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，反對(duì)將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分派的做法，特別要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)而片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。2．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)辦法及工具。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性評(píng)價(jià)辦法，如觀察法、訪談法、情景測(cè)驗(yàn)法、行為描述法等。在設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)辦法時(shí)，要考慮工具的設(shè)計(jì)應(yīng)利于評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)老師的教學(xué)，為家長(zhǎng)們提供孩子在校學(xué)習(xí)的狀況等方面。實(shí)驗(yàn)中，要力求將形成性評(píng)價(jià)、終止性評(píng)價(jià)、體現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，廣泛收集學(xué)生各方面的狀況，搭建一種全方位的評(píng)價(jià)平臺(tái)。(1)形成性評(píng)價(jià)：重要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診療功效。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目的為參考。采用的評(píng)價(jià)辦法和手段重要有：實(shí)施課堂觀察、課堂練習(xí)與檢查、作業(yè)考察、單元測(cè)驗(yàn)等。在以往的評(píng)價(jià)中，對(duì)課堂實(shí)施觀察重視不夠，因此，在實(shí)驗(yàn)中我們將加強(qiáng)課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。在實(shí)施課堂觀察時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況，并且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力等。要構(gòu)建課堂觀察評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)以往單元測(cè)驗(yàn)過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考察，無(wú)視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中，我們要研制內(nèi)容上含有開(kāi)放性、實(shí)踐性的單元測(cè)試卷，特別對(duì)答卷不滿意的學(xué)生，可采用二次評(píng)價(jià)。(2)體現(xiàn)性評(píng)價(jià)：重要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診療和增進(jìn)的功效。以個(gè)人的發(fā)展為參考。體現(xiàn)性評(píng)價(jià)事實(shí)上就是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完畢體現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的體現(xiàn)狀況進(jìn)行觀察與評(píng)定。慣用的體現(xiàn)性評(píng)價(jià)重要有：構(gòu)造性體現(xiàn)、口頭表述、模擬體現(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完畢研究項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。其中，構(gòu)造性體現(xiàn)任務(wù)是評(píng)價(jià)者事先精心設(shè)計(jì)并指定的、相對(duì)比較簡(jiǎn)樸的體現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)一種流程圖、電路圖，創(chuàng)作一首詩(shī)或一種短篇故事，用四個(gè)三角形拼幾何圖形，演示如何將酸和水混合等。它能夠是紙筆體現(xiàn)，也能夠是非紙筆體現(xiàn)。但這里的紙筆體現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，終究選擇哪一種或哪幾個(gè)體現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特性來(lái)決定。選擇體現(xiàn)性任務(wù)的類型，除了要考慮所要評(píng)價(jià)內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時(shí)間、空間、設(shè)備條件等。(3)終止性評(píng)價(jià)：重要體現(xiàn)鑒定的功效。以課程目的為參考。采用的評(píng)價(jià)辦法和手段能夠是紙筆測(cè)驗(yàn)與學(xué)生體現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往的終止性評(píng)價(jià)，即期末考試，與單元測(cè)驗(yàn)卷同樣存在著類似的問(wèn)題，各學(xué)科在實(shí)驗(yàn)中要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，探索有助于學(xué)生發(fā)展的終止性評(píng)價(jià)方式。3．變化評(píng)價(jià)的主體及形式。新的課程理念倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)主體多元化，因此，我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要變化以教師為評(píng)價(jià)“中心”的傾向，謀求讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)的共同參加者，并把教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大程度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效。4．探索評(píng)價(jià)成果的呈現(xiàn)方式。過(guò)去的評(píng)價(jià)成果大都以定量方式呈現(xiàn)，實(shí)踐表明，定量評(píng)價(jià)既存某些弊端，也不完全適合質(zhì)性評(píng)價(jià)。因此，實(shí)驗(yàn)中，我們要努力探索評(píng)價(jià)成果的呈現(xiàn)方式。通過(guò)對(duì)“分?jǐn)?shù)”、“等級(jí)”、“評(píng)語(yǔ)”、“成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋”幾個(gè)形式的科學(xué)組合來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和非學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究，使老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能更全方面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、全方面。5.更新教育觀念，初步構(gòu)建《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系》。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)以本身的教育思想、專業(yè)素質(zhì)和能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。要從下列幾方面抓起：（1）更新教師的教育觀念、思想觀念。重視給實(shí)驗(yàn)教師不停"充電"，協(xié)助他們樹(shù)立當(dāng)代化教育意識(shí)。在研究過(guò)程中有計(jì)劃地組織召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)新課程原則下的教育教學(xué)理念，進(jìn)行素質(zhì)教育課堂教學(xué)方略研究，使教師樹(shù)立對(duì)的的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀。（2）實(shí)驗(yàn)教師必須掌握和應(yīng)用先進(jìn)的當(dāng)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與素質(zhì)教育的整合。樹(shù)立對(duì)的的教育質(zhì)量觀、人才質(zhì)量觀是實(shí)施素質(zhì)教育，增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的前提條件。圍繞這一前提條件，在素質(zhì)教育總體規(guī)定指導(dǎo)下，我們要立足自我，花氣力解決學(xué)生素質(zhì)偏差的第一大問(wèn)題，即教育觀念問(wèn)題。（3）學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)量化表的使用過(guò)程采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、班主任總評(píng)等各方面的主體評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)樽晕覚z查、自我總結(jié)、自我激勵(lì)的"自我教育"過(guò)程。評(píng)價(jià)成果最后以量化的方式等級(jí)顯示，淡化應(yīng)試教育的"分?jǐn)?shù)觀念"。評(píng)價(jià)成果還與學(xué)校評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，每年的"三好學(xué)生"、"優(yōu)秀干部"、"文明少年"等的評(píng)比來(lái)源于評(píng)定等級(jí)。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平以《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的形式反饋給學(xué)6.構(gòu)建與我校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)呈現(xiàn)狀相適應(yīng)的教育方略。調(diào)查成果表明，不到位的學(xué)校教育直接影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，使之出現(xiàn)偏差。制訂恰當(dāng)?shù)模嗅槍?duì)性的教育方略并切實(shí)實(shí)施這些方略，是增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的重要條件。圍繞這一重要條件，我校從本身辦學(xué)已有基礎(chǔ)出發(fā)，要花氣力尋找增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方面和諧發(fā)展的對(duì)策，本著從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的工作思路，構(gòu)建避免學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)偏差的方略：改革學(xué)校德育工作，形成德育活動(dòng)系列，由學(xué)生自由投其所好自選項(xiàng)目，對(duì)某項(xiàng)確有一技之長(zhǎng)的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)，保持可持續(xù)性發(fā)展，做屆時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員四貫徹，輔導(dǎo)老師做到有計(jì)劃、有內(nèi)容安排、有實(shí)施方法、有期末成果展示。生家長(zhǎng)。七、完畢本課題研究任務(wù)的確保方法學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)課題的研究，參加此課題研究。并從人力與財(cái)力上做好了充足的準(zhǔn)備，開(kāi)展該課題研究，以期獲得明顯